高中英語有效課堂評價的途徑探析

肖梅芳

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和新課程改革的逐步推進，“以人為本”的教育理念深入人心，高中英語有效課堂評價顯得越來越重要。面對當前的新課程改革，評價工作作為保證學校教育目標實現(xiàn)的重要手段，促進學生健全人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要工具，應該對教育改革的深入發(fā)展起到導向和推動作用。

關(guān)鍵詞：新課標 英語學習 課堂評價

英語有效課堂評價是英語新課程評價的重要組成部分， 是教學活動中的重要環(huán)節(jié)之一。以往的英語教學只是片面地追求升學率和對教學局限認識的評價。傳統(tǒng)的評價是自上而下的考核，我們還只停留在考試分數(shù)上，只重視學生學習結(jié)果的評價，把學生的考試分數(shù)作為唯一的評價標準。這樣，學生只能以老師的評價“結(jié)果”為目的，過分重視高考，把過多的時間用于考試題型的訓練上。那么，如何改變評價方式，讓學生的英語學習更有意義呢？下面，簡單結(jié)合教學，談一談我的想法。[1]

一、確立學生是評價中的主體

無論哪個學科的學習，我們都應該重視學生是學習的主體，而不只是“評價對象”，學生應直接參與評價，在評價過程中學生能夠更好的認清自我、了解自我，在英語學習中樹立自信；評價也有助于學生的反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極、有效地加以運用，不斷提高學生學習自主性。它旨在幫助學生學習英語，提高教學的質(zhì)量。因此，英語課堂的評價應該注重學生主體性，力求通過有效的評價來激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力。[2]

二、評價應保證教學目標的達成

1.評價應符合新課標的要求

英語課程標準指明：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！币虼?，課堂評價應該準確把握課程標準規(guī)定的內(nèi)容與要求，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，以及教育教學規(guī)律，科學開展教學與評價工作，使之有利于教學的實施及學生的發(fā)展。

2.評價應能夠促進學生的英語學習能力

促進學生發(fā)展最重要的還是使其具有終身學習的能力，也就是可持續(xù)發(fā)展的學習能力。學生在新課標改革中被要求應該是積極主動地學習，有了積極的態(tài)度就比較容易發(fā)生興趣，有不斷進取的動力、意志力和信心，有助于發(fā)展自主、探究、合作學習的能力。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人會善于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、判斷、分析、直至解決問題。依據(jù)課程標準編寫的教材從教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排，到課文、練習、活動的設計等方面都力求滿足課程對培養(yǎng)學生學習能力的要求。而評價體系也需確保實現(xiàn)這項目標。[3]

例如：在新教材單元課型教學設計中，可以這樣做（1）課型：語言學習課 Period IV；目的：Reading for structures/grammars（閱讀與文法）；內(nèi)容：Main Reading：Learning about languages-Discovering useful structures（grammars based on the reading），WB：Listening，structures. （2）課型：泛讀課（WB）period V；目的：Reading for thinking/for more information（泛讀與思考）；內(nèi)容：WB Reading：WB Listening Task，Extensive reading，Speaking Task（Project for optional）這樣，在單元教學中各項技能有所側(cè)重，各種課堂型教學也在不同程度上涉及到聽、說、讀、寫活動。不同課型對不同技能應該有所側(cè)重。

3.評價應促進老師的教學發(fā)展

老師必須具備多元化的文化素質(zhì)，除了要熟悉英語學科的專業(yè)技能外，還應具備多元文化，盡量避免因自己知識面不夠而影響評價的公正性。[4]

三、新課程理念下評價方法的多樣性

新課標理念下評價方法具有多樣性，和傳統(tǒng)的教學理念相比較，新課程擁有“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一現(xiàn)代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強大的威力。新課程倡導教師不僅要關(guān)心學生的學習成績，更要關(guān)注學生在整個英語學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等。對學生進行多方面的考察，使評價更細致更全面。這些評價方法既可以單獨使用也可以相互結(jié)合使用，如課堂觀察評價法（ classroom observation ） 面談評價 （ interview ）、調(diào)查問卷評價法 （ questionnaire ）等。其中，課堂觀察是英語課堂評價中最基本最重要的方式，教師可以結(jié)合學生的課堂行為表現(xiàn)，根據(jù)學習內(nèi)容讓學生分成小組，通過對話，討論，閱讀，寫作活動，通過課堂觀察，可以實時了解學生交際語言運用的能力，使英語課堂真正成為學生學習英語的主要場所。由此可見，小組對話活動與評價等能促使學生參與語言實踐活動達到更好的效果，從而體現(xiàn)課堂評價的有效性。[5]

四、對有效課堂評價的建議

教師要正確處理好教學與評價的關(guān)系，應當考慮評價活動占用課堂整體時間的比例，注重評價的實際效果，避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間進行評價。在有效課堂上合理運用，激發(fā)起學生對英語學習的興趣，同時，針對學生所遇到的問題，教師作出針對性的指導和提出改進學習的建議。所有這一切都有利于學生的進一步發(fā)展，這就是整個英語教學評價活動的最終目的。

英語教學不是一個無序的過程，英語教學中的評價也不是隨機的。英語教學評價必須從過分注重知識記憶和考試模式，轉(zhuǎn)為學生成為積極學習者和注重發(fā)展思維能力以及語言運用能力的新模式。新課標的評價體系應該繼承原有的合理的部分，并增加新的內(nèi)容和方法使評價體系更加合理、更加科學。只有這樣，才能在促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展的同時，促進教師英語教學水平不斷提高，使改進教學沿著正確的方向發(fā)展，使學生不斷體驗進步與成功。

參考文獻

[1] 張建東.高中英語課堂評價的有效性再探[J].教學與管理（中學版），2016，（5）：51-52.

[2] 劉景慧，胡冰.邯鄲市示范性高中英語高效課堂評價體系研究報告[J].湖北函授大學學報，2013，26（1）：65-66.

[3] 王萍.促進學習的英語課堂評價研究——以牛津高中英語Model Unit 4為例[D].南京師范大學，2011.

[4] 林慈潤.新課程標準下的高中英語有效教學淺探[J].考試周刊，2014，（41）：88-88.

[5] 王銀.正確認識高中英語課堂教學評價的意義[J].中學生英語（教師版），2014，（11）：116-116，117.