技工院校非正式群體的成因分析

葉青林

摘 要：非正式群體是學(xué)校和班級(jí)管理中一個(gè)不可忽視的群體。本文從社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校班級(jí)因素以及學(xué)生個(gè)體因素四方面入手，對(duì)技工院校中非正式群體形成原因進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：非正式群體 社會(huì)因素 家庭因素 班級(jí)因素 個(gè)體因素

非正式群體最早由美國(guó)管理學(xué)家梅奧通過(guò)“霍桑實(shí)驗(yàn)”提出，是指人們?cè)诠餐瑒趧?dòng)、共同生活中，由于相互之間的聯(lián)系而產(chǎn)生的共同感情，自然形成的一種無(wú)名集體。對(duì)于技工院校學(xué)生而言，除了黨團(tuán)組織以及由官方組建或批準(zhǔn)成立的學(xué)生會(huì)組織、社團(tuán)等之外的各種技工院校學(xué)生集體基本上都屬于自發(fā)形成的非正式群體，如老鄉(xiāng)會(huì)、興趣小組、游戲qq群、微博微信群等。

學(xué)校和班級(jí)對(duì)于非正式群體的管理一直頗費(fèi)心思。盡管它相對(duì)于正式群體人數(shù)不多又不穩(wěn)定，但其作用卻不容忽視。筆者對(duì)在浙江建設(shè)技師學(xué)院進(jìn)行調(diào)查的188位被訪者，所有人都參加了非正式群體：參加一個(gè)非正式群體的占27.8%；有18.18%的被調(diào)查者參加了2個(gè)非正式群體；選擇參加3個(gè)非正式群體的有11.18%；參加3個(gè)以上的被調(diào)查者高達(dá)42.84%。因此，只有對(duì)學(xué)生非正式群體形成原因和條件進(jìn)行充分的分析和了解，才能更好地對(duì)其加以管理和引導(dǎo)，充分發(fā)揮其積極作用，減少其消極作用，確保其朝著健康正確的方向發(fā)展。

一、社會(huì)因素

非正式群體從古至今都存在，不同的社會(huì)環(huán)境下形成的非正式群體不同。在20世紀(jì)90年代能進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)的是在初中階段品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不是很發(fā)達(dá)，智能手機(jī)還未應(yīng)用，學(xué)生接觸的媒體大多是書(shū)、電腦和電視，學(xué)生相對(duì)比較單純，非正式群體主要是老鄉(xiāng)會(huì)、網(wǎng)友群等。而在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，電腦、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品在技工院校學(xué)生中廣泛使用。興趣相同、思想相近的學(xué)生通過(guò)博客、QQ、微信、直播室、社區(qū)論壇等形成了虛擬的非正式群體。在浙江建設(shè)技師學(xué)院中的調(diào)查結(jié)果表明：42.73%的學(xué)生參加了網(wǎng)絡(luò)游戲等非正式群體；46.575%的學(xué)生有自己的QQ群。

二、家庭因素

學(xué)生個(gè)性形成主要的環(huán)境是其所處的相對(duì)穩(wěn)定的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)的行為、意識(shí)和教育方式都會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生影響。而如今單親家庭和重組家庭增多，留守兒童成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題；近兩年隨著二胎政策的放開(kāi)，二孩家庭增多，有了弟弟妹妹后，父母的關(guān)心和重視程度減少甚至缺失，嚴(yán)重影響孩子身心正常的發(fā)展，導(dǎo)致他們對(duì)正面教育產(chǎn)生抗拒心理。具有相似家庭經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生更容易產(chǎn)生情感上的共鳴，這些學(xué)生更容易聚在一起形成非正式群體。調(diào)查表明，65.35%的學(xué)生從小和父母生活在一起，21.73%偶爾生活在一起，12.92%的學(xué)生幾乎沒(méi)有生活在一起，有5.3%的被調(diào)查者認(rèn)為與父母之間的關(guān)系只是一般。在浙江建設(shè)技師學(xué)院的藝術(shù)系某個(gè)45人的班級(jí)中，單親家庭的學(xué)生就有17人，占班級(jí)人數(shù)的38%；在安裝系某個(gè)35人的班級(jí)中，有9人來(lái)自父母外出務(wù)工人員家庭，小學(xué)初中長(zhǎng)期不和父母生活在一起，占班級(jí)人數(shù)的26%。而在對(duì)學(xué)院全部違紀(jì)學(xué)生的調(diào)查中，73.25%的學(xué)生是來(lái)自單親家庭或重組家庭。這些學(xué)生在遇到困難時(shí)往往不喜歡求助于家長(zhǎng)和老師，更喜歡求助于非正式群體中的成員。

三、學(xué)校、班級(jí)因素

學(xué)校和班級(jí)是學(xué)生所處時(shí)間最長(zhǎng)正式群體，對(duì)其中非正式群體的形成和種類(lèi)都有一定程度的影響。近幾年技工院校生源素質(zhì)普遍下降，一般是不能繼續(xù)讀高中、大學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生形成的非正式群體更多的是顯現(xiàn)出它們的消極作用，給學(xué)校和班級(jí)管理帶來(lái)阻力和壓力。

學(xué)校管理模式是否科學(xué)、是否與以人為本相結(jié)合，學(xué)校教職員工自下而上是否一心、橫向溝通與協(xié)作是否緊密和諧、學(xué)校是開(kāi)放式的還是封閉式的管理模式等，都影響整個(gè)學(xué)校的氛圍。學(xué)校在校生人數(shù)多少、學(xué)校所在的地理位置、學(xué)校配套設(shè)施是否完善，也對(duì)該校主要形成哪些非正式群體產(chǎn)生影響。如學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所很寬敞、配套完善，那么喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中就容易形成非正式群體；學(xué)校非常重視學(xué)生技能發(fā)展，喜歡本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也更容易形成非正式群體；學(xué)校管理落后，硬件設(shè)施不足，學(xué)生中容易形成一些對(duì)學(xué)校有抵觸情緒的不良非正式群體。

班集體是學(xué)校中基本的教育單位與管理單位，也是學(xué)生在學(xué)校生活中最重要的正式群體。班級(jí)中非正式群體形成和發(fā)展受到班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)輿論以及班級(jí)中的人際關(guān)系等方面的影響：第一，不切實(shí)際的班級(jí)目標(biāo)，單調(diào)乏味的班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生在班級(jí)中找不到樂(lè)趣，使得他們只能到非正式群體中尋找快樂(lè)；第二，班級(jí)輿論得不到學(xué)生的認(rèn)同，甚至與學(xué)生的意見(jiàn)相悖，這種情況如果得不到緩解或者化解，就容易激起學(xué)生的逆反心理，致使具有相似體驗(yàn)和經(jīng)歷的學(xué)生就會(huì)形成有共同觀點(diǎn)和態(tài)度的非正式群體；第三，班級(jí)沒(méi)有凝聚力，班級(jí)中的學(xué)生長(zhǎng)期得不到班集體公正的對(duì)待或正確的理解，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)逐漸疏離班集體，有些學(xué)生就會(huì)“另立山頭”，形成與班集體對(duì)立的非正式群體；第四，班級(jí)中與同學(xué)關(guān)系一般，與老師關(guān)系一般的學(xué)生，在班集體中找不到歸屬感，容易被“非正式群體”所吸引。在浙江建設(shè)技師學(xué)院的問(wèn)卷調(diào)查中，9.52%的學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)關(guān)系一般；在師生關(guān)系上，有23.08%的同學(xué)認(rèn)為和教師關(guān)系一般，還有1.18%的學(xué)生認(rèn)為和教師關(guān)系不好，這些學(xué)生更容易加入消極型的“非正式群體”。

班主任是班集體的直接管理人，其對(duì)非正式群體的態(tài)度和處理方式都對(duì)班級(jí)中非正式群體的形成和發(fā)展以及去向起著非常重要的作用。班主任必須理解和信任班級(jí)中的非正式群體，同時(shí)要充分尊重和關(guān)愛(ài)其成員。消極的非正式群體，就需要教師更細(xì)心和耐心對(duì)待，用愛(ài)心來(lái)打動(dòng)他們。班集體和班主任要細(xì)心觀察他們中的閃光點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，再循循善誘，感化集體中的成員，使他們更多地發(fā)揮積極作用。

四、學(xué)生個(gè)體因素

學(xué)校非正式群體的成員是學(xué)生，學(xué)生存在個(gè)體差異，不同性格特點(diǎn)、不同的情感需要和情感歸宿都直接影響學(xué)生參加哪些非正式群體，在非正式群體中充當(dāng)何種角色。

1.需要互補(bǔ)，情感寄托

正處于青春期的技工院校學(xué)生渴望融入社會(huì)，與人交往，而非正式群體交往環(huán)境是平等的、真誠(chéng)的，學(xué)生不會(huì)擔(dān)心自己在這樣的集體里因?yàn)槌煽?jī)不佳、語(yǔ)言不當(dāng)?shù)仁艿狡渌蓡T的歧視。調(diào)查顯示，16.3%的學(xué)生選擇加入非正式群體都是為了交更多的朋友。

2.心理上獲得歸屬感和安全感

剛進(jìn)入技工院校的學(xué)生還不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和人際交往，尤其是一年級(jí)的新生，一些學(xué)生進(jìn)入技工院校后開(kāi)始住校生活，第一次遠(yuǎn)離父母獨(dú)立生活，心理矛盾更加突出。具有相同的心理需求和類(lèi)似的心理狀態(tài)的學(xué)生形成非正式群體。他們相互理解、支持、信任和尊重，以此來(lái)緩解成員中的緊張和矛盾的心理，從得到心理安全感和歸屬感。這樣的非正式群體往往是積極向上的。調(diào)查中有52.28%的學(xué)生都選擇生動(dòng)有趣的娛樂(lè)活動(dòng)，以豐富校園生活，放松身心為主的非正式群體。

3.自尊和自我實(shí)現(xiàn)的心理需要

每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，獲得相應(yīng)的地位和尊重。而學(xué)生的技能在非正式群體中容易被贊賞、錯(cuò)誤也容易得到諒解，自尊心得到很大程度的滿(mǎn)足。學(xué)生在這樣的集體里心情是愉悅的，有利于他們才能的施展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

4.共同的興趣愛(ài)好

具有一致的理想抱負(fù)、相同的興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)相似的學(xué)生容易相互吸引，心理上產(chǎn)生共鳴。非正式群體中的許多學(xué)生，往往具有某些方面的共同特長(zhǎng)，包括具有“破壞性”的非正式群體成員。對(duì)這樣的非正式群體引導(dǎo)得好，這些學(xué)生就有望成為某方面的積極分子、骨干力量。在對(duì)浙江建設(shè)技師學(xué)院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，27.5%的學(xué)生參加非正式群體的目的是找到興趣愛(ài)好相同的朋友。如喜歡玩同一款網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，在課后就容易聚在一起玩游戲，聊游戲，這樣自然形成了一個(gè)熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò)游戲的非正式群體。

5.所處的位置接近，年齡相同或相近

家庭地理位置接近，或者具有親緣關(guān)系的學(xué)生，平時(shí)上學(xué)和放學(xué)經(jīng)常一同往返，回家后又可以經(jīng)常在一起玩耍，接觸時(shí)間較頻繁，經(jīng)常接觸交流自然就形成了“同鄉(xiāng)會(huì)”“親友團(tuán)”。在調(diào)查中，有16.2%的學(xué)生參加了“同鄉(xiāng)會(huì)”這樣的非正式群體；住同一寢室或者寢室是在同一層樓的學(xué)生、教室在同一教學(xué)樓同一層的學(xué)生，課后相互接觸的機(jī)會(huì)較多，容易形成以寢室為單位、樓層為單位的非正式群體。年齡相同和相近的學(xué)生在心理和生理上相似，思想接近，容易有相同的興趣愛(ài)好，促使他們走到一起形成“閨蜜好友”這樣的非正式群體。被調(diào)查者中有35.5%的學(xué)生有自己的閨蜜好友群。

結(jié)合在浙江建設(shè)技師學(xué)院?jiǎn)柧碚{(diào)查的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)有非正式群體的出現(xiàn)，主要原因還是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)論是在生活中還是學(xué)習(xí)上都有被關(guān)愛(ài)的需要。這就需要教育者以一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、做伯樂(lè)去扶植。班集體中非正式群體的多少、大小，一般說(shuō)是無(wú)法界定的，而教師管理學(xué)生非正式群體的原則卻只有一個(gè)：從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，堅(jiān)持正面教育。只有這樣，方能達(dá)到建設(shè)良好班集體、營(yíng)造和諧校園的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利民.學(xué)生中“非正式組織”的產(chǎn)生原因及應(yīng)用對(duì)策[J].中學(xué)時(shí)代，2013（20）.

[2]鮑桂君.淺談班級(jí)中的非正式群體[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（3）.

[3]劉立林，周廣俠.初中校學(xué)生“非正式群體”掛歷策略的研究[J].天津教育，2013（15）.

[4]馮金輝.班級(jí)非正式學(xué)生群體的管理策略[J].2013（7）.

[5]陳海燕.中學(xué)班集體建設(shè)中非正式群體的引導(dǎo)策略研究[D].西南大學(xué)，2012.

[6]張顏顏，李志勤.試論班集體中非正式群體的管理[J].教育論壇，2006（3）.

[7]李燕飛，馮武強(qiáng).中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)中非正式群體管理[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（24）.

[8]王品仙.班級(jí)中的非正式群體管理[J].教育管理，2009（6）.

（作者單位：浙江建設(shè)技師學(xué)院）