淺談中職學(xué)生自律能力的培養(yǎng)

孫婷

中職學(xué)校面臨著生源萎縮、大量接收初中未畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，很多學(xué)生沒有升學(xué)壓力，思想上更加放松，自我約束能力很差，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，進(jìn)而降低了學(xué)校的管理質(zhì)量。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自律能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、中職學(xué)生的認(rèn)知與能力特點(diǎn)

1.認(rèn)知特點(diǎn)

認(rèn)知中最重要的一部分內(nèi)容是自我認(rèn)知，自我認(rèn)知是認(rèn)知的核心內(nèi)容。從字面的意思理解，自我認(rèn)知就是人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和知覺，它包括自我心理行為、實(shí)踐行為，也包括個(gè)人對(duì)外部的感知和由此映照到自身的評(píng)價(jià)能力。所以，很多人把認(rèn)知看作是自我和外部世界的關(guān)系處理。

中職學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是認(rèn)知水平較低。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績較差，因而導(dǎo)致自我認(rèn)知水平也較低。這直接造成了學(xué)生認(rèn)知方向的偏差和認(rèn)知角度的狹隘，從而加重了學(xué)生的自卑感，降低了學(xué)生的自尊心。在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)生的心理承受能力很弱，很容易產(chǎn)生自我逃避、自我放棄的想法，這種情緒最終導(dǎo)致的是自我厭惡，并且加重了情緒上的不安。而學(xué)生的自我認(rèn)知很容易蔓延到其他地方，例如，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的排斥、對(duì)專業(yè)教師的抵觸，甚而會(huì)對(duì)社會(huì)有不滿情緒。在這樣的情況下，再想去扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知，難度就比較大了。

2.能力特點(diǎn)

和普通高中的學(xué)生相比，中職學(xué)生是特殊的學(xué)生群體，他們是從自然人向社會(huì)人過渡的未成年人群體。在這個(gè)過渡的過程中，中職學(xué)生需要不斷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)任務(wù)，經(jīng)歷從學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人再向職業(yè)人進(jìn)發(fā)的過程。這就意味著中職學(xué)生要比普通高中學(xué)生再多一些關(guān)鍵職業(yè)能力。所謂關(guān)鍵職業(yè)能力，除了記憶力、理解力、邏輯思維能力之外，還應(yīng)該包括組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、個(gè)人心理承受能力等。所以說，中職學(xué)生應(yīng)該更早地形成和社會(huì)要求對(duì)接的一種綜合能力。然而，目前大部分中職學(xué)生并不認(rèn)可自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不喜歡可能發(fā)生的就業(yè)路徑，這就極大地限制了其能力水平的形成與發(fā)揮。大部分中職學(xué)生仍然是從學(xué)習(xí)能力這一單純的指標(biāo)出發(fā)，這就加劇了中職學(xué)生能力發(fā)展的停滯與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)其能力要求逐漸提高的矛盾。

二、中職學(xué)生自律能力的現(xiàn)狀

自律是指自我約束的能力。中職學(xué)生的年齡大多在16～18歲，正處于由少年向青年進(jìn)發(fā)與轉(zhuǎn)型的階段。他們的思想異?；钴S，卻也懵懂幼稚，雖然自主性和獨(dú)立性有了明顯的提高，但是在面對(duì)事情時(shí)，缺乏理性的判斷。另外，中職學(xué)生精力旺盛，情緒容易激動(dòng)，難以自控，這也使其在遇到事情的時(shí)候，往往有很大的情緒波動(dòng)，從而行為過激，為社會(huì)治安的穩(wěn)定埋下了隱患。再加上中職學(xué)生年齡的增長，步入了青春期，個(gè)人交往范圍擴(kuò)大，學(xué)生和家長、教師的關(guān)系處于一種很微妙的階段，外部監(jiān)管的約束作用逐漸減小，中職學(xué)生的自律能力受到了很大的挑戰(zhàn)。

人們常說要嚴(yán)于律己，可見，嚴(yán)格約束自己已成為社會(huì)公認(rèn)的一種優(yōu)秀的品質(zhì)。中職學(xué)生在完成個(gè)人角色的轉(zhuǎn)換時(shí)，常常會(huì)感到自卑，再加上他們?nèi)狈ψ詮?qiáng)不息的精神，因此，在自律能力方面也往往處于一種松懈的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期的中職學(xué)生一方面渴望認(rèn)識(shí)自己，另一方面又害怕認(rèn)識(shí)自己，缺乏對(duì)事物的專注和投入，也使其對(duì)于自律更加深了一種心理畏懼感，導(dǎo)致難以對(duì)自己形成有效的管理。

三、中職學(xué)生自律能力的培養(yǎng)方法

1.意識(shí)教育

意識(shí)決定認(rèn)識(shí)。要想提高學(xué)生的自律能力，首先要提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)生或初中肄業(yè)的學(xué)生，從年齡上來看，他們還是未成年人，這就說明其自律能力欠缺有一定的現(xiàn)實(shí)原因，教師要充分認(rèn)識(shí)并尊重事實(shí)。再加上社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的歧視與偏見，又為教育的實(shí)際開展增加了難度，這些都需要教育者能夠理性看待。

教師的意識(shí)端正才能對(duì)學(xué)生的自律行為產(chǎn)生正面影響。教師要將自律意識(shí)融入個(gè)人修養(yǎng)課程，讓中職學(xué)生思考應(yīng)該以什么樣的行為規(guī)范要求自己，并使學(xué)生將行為規(guī)范細(xì)化到對(duì)具體行為的約束上。教師在自律意識(shí)教育的過程中，要認(rèn)識(shí)到，改變一個(gè)人舊有的意識(shí)，使一個(gè)人形成新的意識(shí)是一件非常困難的事情，尤其在人們還戴有色眼鏡看待中職學(xué)生的大環(huán)境下，意識(shí)轉(zhuǎn)變的教育更是難上加難。這就更加提醒教師，要端正、牢固地樹立自律教育意識(shí)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到金無足赤、人無完人。雖然從現(xiàn)實(shí)情況來看，社會(huì)上對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍較低，但這是針對(duì)群體的認(rèn)識(shí)，而不是針對(duì)個(gè)人的惡意評(píng)價(jià)或嘲笑，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師首先要教育學(xué)生正確地看待自己，找到自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的劣勢，讓學(xué)生相信通過優(yōu)勢的發(fā)揮，劣勢是可以得到彌補(bǔ)的，從而幫助學(xué)生開啟自律的第一步。其次，教師要教育學(xué)生辯證地看待自身的劣勢，實(shí)在不能加以轉(zhuǎn)化的，也要從思想上真正地接受。例如，有的學(xué)生認(rèn)為自己性格內(nèi)向，在求職應(yīng)聘時(shí)非常不受歡迎，但又很難改變自己的性格，這時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題，性格內(nèi)向的人一般做事嚴(yán)謹(jǐn)，這在職場上是大受歡迎的優(yōu)勢。這種意識(shí)的樹立和轉(zhuǎn)化，對(duì)于學(xué)生自律能力的培養(yǎng)起到了指導(dǎo)性的作用。

2.行為教育

身教勝于言教，良好的身教是以自律行為為基礎(chǔ)，而自律并不單純是指遵守紀(jì)律，它還包含了對(duì)自己行為底線的要求和認(rèn)知。因而，對(duì)行為的教育被看作是自律實(shí)踐的第一步。只要有行為發(fā)生，就必須遵循一定的行為規(guī)范。大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)于行為規(guī)范視而不見，充耳不聞，例如，學(xué)校要求佩戴?；?，男生頭發(fā)不過耳，女生不打耳孔等，但在實(shí)際教育過程中，類似這樣的一些行為基本規(guī)范，學(xué)生壓根兒就沒有放在心上。整體來說，就是學(xué)生想干什么就干什么。教師的言傳在這里顯然不如身教，與其苦口婆心收效甚微，不如用行為影響學(xué)生。

在日常的教育教學(xué)工作中，教師要嚴(yán)格要求自己，不遲到、不早退，不穿奇裝異服，不在學(xué)生面前抽煙，不侮辱學(xué)生等，用教師的外在行為規(guī)范影響學(xué)生，傳達(dá)給學(xué)生理性的教育。同時(shí)，教師還要制定一些針對(duì)正確行為的獎(jiǎng)勵(lì)措施，既然懲罰對(duì)學(xué)生不發(fā)生或僅發(fā)生很小的作用，那就反其道而行之，對(duì)不遵守行為規(guī)范的學(xué)生降低懲罰力度，對(duì)遵守行為規(guī)范的學(xué)生加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。從人的本性上來說，沒有學(xué)生不喜歡得到表揚(yáng)和贊賞，因此，學(xué)生會(huì)遵循向善的驅(qū)動(dòng)力，規(guī)范和完善自己的行為，在這一過程中，他們因?yàn)樽袷匦袨橐?guī)范，也會(huì)獲得鼓勵(lì)，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，使自律行為顯著增加。

3.榜樣教育

要使學(xué)生的自律得到進(jìn)一步的升華，就需要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無窮的。榜樣可以使學(xué)生獲得情感上的認(rèn)同，獲得行為上的自律。所以，中職教育要重視榜樣教育這一重要的德育教育方式。我國家在不同時(shí)期出現(xiàn)了很多榜樣，每年評(píng)選的全國道德模范也在豐富著榜樣這一群體。教師可以利用課程教育和德育活動(dòng)為學(xué)生講述榜樣的故事，尤其對(duì)榜樣的自律事跡要著重描述，使學(xué)生潛移默化地認(rèn)識(shí)到自律在成長過程中的重要性，與其贊嘆榜樣，不如從自我做起。

另外，這些經(jīng)歷了時(shí)代的發(fā)展仍不褪色的榜樣，雖然經(jīng)典，但是畢竟離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活還有些遠(yuǎn)，只單純地進(jìn)行這樣的榜樣教育，會(huì)給學(xué)生高不可攀之感。如果榜樣教育中沒有挖掘身邊的榜樣素材，就很容易使榜樣教育陷入一種假、大、空的狀態(tài)，真實(shí)性一旦無法企及，學(xué)生效仿的心理就會(huì)打折，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榘駱舆b不可及，而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要特別注意的是發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生生活中的榜樣，讓更多和學(xué)生一樣的普通和平凡的人身上的某一個(gè)閃光點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。關(guān)于榜樣的學(xué)習(xí)也不能只是空喊口號(hào)，而要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。例如，召開主題班會(huì)，讓學(xué)生說一說榜樣為自己帶來的啟示，還可以組織學(xué)生制定班級(jí)制度，參加自律評(píng)比。榜樣教育的形式不一而足，生活中的一個(gè)小細(xì)節(jié)也會(huì)成為榜樣教育的契機(jī)，就看教育者是否能夠發(fā)現(xiàn)并加以運(yùn)用。

4.堅(jiān)持教育

人的能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，自律能力的培養(yǎng)自然也不例外。自律能力一方面隨著學(xué)生自我意識(shí)的完善而得到發(fā)展，另一方面，通過外部的力量加以約束。不得不承認(rèn)，中職學(xué)生的自律能力明顯不如升學(xué)壓力巨大的高中學(xué)生。而自律的內(nèi)涵中又包括了自尊與自愛，這也是中職學(xué)生所缺少的，這些都不是通過短期的教育能夠達(dá)到的。因此，在培養(yǎng)的過程中，教師要遵循不急于求成、細(xì)水長流的原則，日復(fù)一日地堅(jiān)持做下去。在日常教學(xué)中，教師可以從自尊、自愛、自省等方面多下工夫。

自尊是人們最基本的心理需要和最高級(jí)的目標(biāo)，中職學(xué)生之所以自律能力較差，就是因?yàn)楸容^自卑。因此，要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，無論在何種情況下，都要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行共情，使學(xué)生感受到來自教師一方的理解，并能夠從心底真正接受這樣的理解，從而針對(duì)自身的問題行為做出最大程度的努力。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生自愛，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)是一種自愛，對(duì)規(guī)則的遵守也是一種自愛，只有自己愛自己，才會(huì)獲得別人的尊重，而如果在人生的起步階段就放棄自我，顯然不是一種自愛的行為。

人非圣賢，孰能無過。當(dāng)出現(xiàn)問題和錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生要善于自省，以后不再犯類似的錯(cuò)誤，這也會(huì)有效地提高學(xué)生的自律意識(shí)。其實(shí)，自尊、自愛和自省都是自律體系中的一部分，在進(jìn)行教育實(shí)踐的過程中，教師不要對(duì)自尊、自愛、自省劃出明確的界限，而是要你中有我，我中有你，共同發(fā)力，才能起到良好的教育效果。而能夠持續(xù)發(fā)力，才能最終實(shí)現(xiàn)自律能力的培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持做，就會(huì)成為專家，這也是在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持的重要性和對(duì)于人的發(fā)展的重要性。

四、小結(jié)

自律在心理學(xué)和社會(huì)學(xué)中都是一個(gè)極為寬泛的概念。但正是因?yàn)樗膶挿?，也使其在教育?shí)踐中、在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中被賦予了更加多元而豐富的內(nèi)容。針對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力特點(diǎn)，筆者解析了中職學(xué)生自律能力的現(xiàn)狀，并由此提出了四種教育策略：意識(shí)教育、行為教育、榜樣教育和堅(jiān)持教育。教育工作者只有在實(shí)際工作中將四種教育策略有效、緊密地結(jié)合在一起，中職學(xué)生的自律能力才會(huì)得到提高和完善，從而為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）