高中通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策

張文杰

【摘要】通用技術(shù)課程已經(jīng)成為高中必修的一門課程，各高中在通用技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了一定的探索，總結(jié)出了一些比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，但是在通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和實(shí)施的過(guò)程中依然存在不少的問(wèn)題。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，分析了高中通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，認(rèn)為目前的問(wèn)題主要集中在教材理解偏差導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等方面上，提出在深入把握通用技術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)等建議。

【關(guān)鍵詞】高中 通用技術(shù) 教學(xué)目標(biāo) 問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0042-01

現(xiàn)在高中通用技術(shù)教師對(duì)目前的通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)定位還不是很明確、很清晰，這既影響到通用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，也影響到課程教學(xué)的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如何進(jìn)一步的科學(xué)的明確通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，使之更加符合通用技術(shù)課程本質(zhì)的要求，同時(shí)滿足高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要，這是教學(xué)過(guò)程中必須解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、高中通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)制定與實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。

1.教材理解偏差導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

從教學(xué)的角度來(lái)講教材是相同的，但是教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解卻因人而異，在這種情況下會(huì)影響到其預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程，尤其是在一些具體的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上偏離了通用技術(shù)的課程本質(zhì)要求。

2.傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在通用技術(shù)課程教學(xué)比較多地采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，完全將教材作為唯一的依據(jù)，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的主體性，極大地影響學(xué)生通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和效果。

3.教學(xué)案例的選擇及應(yīng)用不當(dāng)導(dǎo)致目標(biāo)實(shí)現(xiàn)受到影響。

有的教師選擇教學(xué)案例的時(shí)候并不恰當(dāng)，如果單純的去討論一些沒(méi)有涉及重點(diǎn)知識(shí)的案例或者活動(dòng)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及實(shí)施的對(duì)策

1.在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

高中通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定的過(guò)程中，教師應(yīng)該以教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，這就要求教師必須全面掌握、理解教材內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在這一過(guò)程中，要從以下3個(gè)方面進(jìn)行把握。第一，準(zhǔn)確的理解課程理念，通用技術(shù)課程理念就是讓學(xué)生掌握技術(shù)的本質(zhì)以及通用技術(shù)知識(shí)，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐當(dāng)中，基本理念就是知識(shí)到實(shí)踐的遷移過(guò)程。第二，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，通用技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，但是并不局限在教材當(dāng)中，教材知識(shí)起到輔助、參考的作用，在教學(xué)的過(guò)程中絕不能局限在教材上而是應(yīng)該多多利用生活生產(chǎn)中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律；第三，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，必須具有啟發(fā)性，實(shí)踐性和創(chuàng)新性。基于此，可以將高中通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)定義為：“以教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)知識(shí)遷移與應(yīng)用為基本要求，來(lái)組織課堂教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)的本質(zhì)與通用技術(shù)知識(shí)、方法，并能夠在在一定范圍內(nèi)應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和困難，同時(shí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)與能力”。

2.通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

通用技術(shù)課程是一門對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力有比較高的要求的課程，具有明顯的綜合實(shí)踐性特征，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)和思考，要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一方面，可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中動(dòng)手操作，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)。另一方面，要多與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用通用技術(shù)知識(shí)。

3.科學(xué)合理的選擇教學(xué)案例

在高中通用技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，其應(yīng)用性決定了在教學(xué)中的案例應(yīng)用比較多，教師在教學(xué)的過(guò)程中，如何選擇教學(xué)案例、選擇什么樣的教學(xué)案例，影響教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，通用技術(shù)教學(xué)案例的選擇不能局限在教材上，而是要聯(lián)系生活與內(nèi)容，以能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)與引起他們的學(xué)習(xí)興趣為標(biāo)準(zhǔn)。

總之， 通用技術(shù)作為高中的一個(gè)新興學(xué)科，不論是課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)還是教材的編寫與老師的培訓(xùn)都處在不斷探索的過(guò)程中，雖然教育主管部門出臺(tái)了普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)改進(jìn)和完善教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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