高職學生學習狀況調查分析報告與積極干預

彭賽紅

摘 要：當前職業(yè)教育還不能完全適應經濟社會發(fā)展的需要，職業(yè)院校普通存在社會認可度不高，學生就業(yè)對口率、滿意率低，招生困難等難題，主要原因是職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生質量與社會的需求還有一定差距。為了深入了解高職學生的學習狀況，對我院大一、大二部分學生進行了調查與訪談，旨在加強對學生學習的積極干預，促進高職學生改變學習理念，形成較強學習能力，做學習的高手，成就自信的人生。

關鍵詞：高職學生；學習狀況；調查分析；積極干預

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0183-03

Abstract： The current vocational education system can't entirely meet the needs of economic and social development. There exist problems in vocational colleges such as the low rate of counterpart employment and satisfaction， the lack of social satisfaction， the difficulty in admitting new students， etc. The main reason is that the quality of vocational college graduates cannot meet the expectation of social demand. In order to have a thorough understanding of learning status of vocational college students， I made some investigations into and interviews of our freshmen and sophomores， aiming at taking active intervention measures on their learning， promoting their ideas of learning， and forming the strong learning ability， so that they will become good at learning and establish their own confidence in life.

Keywords： vocational college student； students' learning status； investigation analysis； active intervention

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，但“當前職業(yè)教育還不能完全適應經濟社會發(fā)展的需要”，職業(yè)院校普通存在社會認可度不高，學生就業(yè)對口率、滿意率低，招生困難等難題，主要原因是職業(yè)學校培養(yǎng)的畢業(yè)生質量與社會的需求還有一定差距。而導致這一現狀的重要原因是職業(yè)院校學生的學習狀況不甚理想。

依據我院教務部門的統(tǒng)計，2014年下學期，學院補考總人數為2，161人，課程累計達5，620門次，其中大一2，100多名學生（含300名五年制大專生），補考人數達1，208人，占57.52%，課程3，220門次；大二為787人，課程累計2，007門次。各系各年級因學習困難退學的學生也不少，建筑藝術系在2014年上學期就有33名學生因曠課和3～9門課程不及格而被退學。

同時心理健康教育中心組織了長沙職業(yè)技術學院學生學習、思想、校園生活調查，共收到有效問卷2264份，結果發(fā)現，超過一半的學生（含大一、大二）存在學習障礙，其中文化基礎差的學生占22.6%，感到專業(yè)難度大的學生占18%，文化與專業(yè)都覺得難的學生占12.8%。調查還發(fā)現高職學生學習問題主要表現為：學習倦怠情緒嚴重，學習效能低下，學習方法不科學，學習心理不健康。消極心理、消極情感體驗與消極行為在學生中比較普遍[1]；教師在課堂教學中面對學生起點低，學習主動性不強等狀況也是倍感無奈、無助、無力；輔導員（班主任）面對學生曠課、沉迷網絡、學習掛科等問題也缺乏有效的干預與指導。在我國加快發(fā)展現代職業(yè)教育，注重高職人才培養(yǎng)的今天，職業(yè)院校開展學生學習問題的研究，加強對學生學習的積極干預與引導，提高學生學習成效與學習能力，不斷提高教育教學水平，是擺在高職院校面前的突出問題。為此，我們又組織了全院學習心理狀況調查，力求開展積極學習干預工作，為學生改變學習理念，形成較強學習能力這一目標提供高職客觀依據和參考指導。

一、調查工具

調查采用自編的《學習心理調查問卷》，此問卷共有18個客觀題，2個主觀題（開放題），包括學習感知、學習投入、學習能力以及學習反思五個方面。

學習概況（第1～5題）：指課程偏好、學習信心以及對學習目的的感知等。

學習投入（第9～13題）：指在學習上投入的金錢、課外時間、精力等。

學習能力（第14～18題）：指信息搜索與檢索能力、學習方法、學習途徑等。

學習反思（第7～8題、第19～20題）：指對目前學習狀況的思考。

二、調查對象

此次調查對象為主校區(qū)大一、大二在校學生，共回收有效問卷1404份，其中男生932人，女生472人，大一、大二各系有效人數見表1。

三、調查結果與討論

（一）高職生學習概況

根據調查結果可知，我院學生對學習的認知較為正確，但存在片面性。一方面，大學生能夠認識到學習的目的在于掌握知識和能力，適應社會需要，增強競爭力。另一方面，大學生較為浮躁，不能理性認識到學習不僅僅是為了提高個人硬性競爭力，學習的目的還應該在于提高自身素質和修養(yǎng)。

在學習課程喜好度上，我院大學生喜歡的課程依次為專業(yè)課（52.8%）、選修課（20.3%）、公共課（17.0%）、基礎課（8.9%）；對課程的難易程度排序依次為專業(yè)課（50.1%）、基礎課（41.2%）、公共課（2.8%）、選修課（2.8%）。這可能是由于對于高職生來說，專業(yè)課是全新的學科領域，專業(yè)性太強，需要投入較多的時間和精力，由此容易感知到更大的難度。另外，由于在中學時期基礎較差，要進一步深入學習大學的基礎課程則面臨著很大的困難。與此同時，在高職生的認知里，專業(yè)知識是未來就業(yè)的重要資本，其重要性大于基礎課程的重要性，故對專業(yè)課程學習表示出更大的重視程度。由此，高職生對學習的熱情和信心不足，部分學生表示出退學或者換專業(yè)的想法，甚至產生一些厭惡的情緒，詳情見表2。

在學習信心方面，表現出群體差異性（分數越高，信心程度越高）。一方面，學習信心表現出性別差異。男生比女生的學習信心更加不足（t=-2.855，p<0.05）。這可能是由于與女生相比，男生的學習基礎更差，對學習感知到更大的難度；另一方面，學習信心表現出專業(yè)差異（t=5.040，p<0.05），各系部學生對學習的信心由高至低依次為汽車系、人信系、經貿系、建藝系、機械系。最后，學習信心表現出年級差異，大二學生比大一學生的學習信心更加不足（t=1.898，p=0.058），而從課程難度評價可以看出，大二學生比大一學生對專業(yè)課的難度評價更高，由此可知，大二學生主要學習難度較大的專業(yè)課程，更容易產生挫敗感。

（二）高職生學習投入

總體來說，我院高職生對學習表示出一定的重視，但學習投入程度較低。在課堂上，52.3%的學生基本能集中注意力，但仍有22.1%的學生經常心不在焉；更有44.2%學生每周曠課一二節(jié)。在業(yè)余生活中，大部分高職生將空閑時間主要用于逛街閑聊、上網游戲以及打工兼職，課余自學時間在1小時以下。這可能是由于我院學生對學習的熱情和信心不足，導致其學習興趣較低，對學習的投入程度隨之降低。

（三）高職生學習能力

我院高職生表現出一定的學習能力，但是學習能力不足。一方面，高職生能夠使用多種學習方法（如聯想法、遷移法）來思考問題，靈活地提高學習效率，也擅長使用互聯網搜索課外資源，及時解決疑難問題。另一方面，高職生自主學習能力不足，主要表現為不能夠合理制定學習計劃，不能夠及時對知識進行查漏補缺。

（四）高職生學習反思

結合調查數據以及訪談結果發(fā)現，我院高職生認為大學課程的學習價值由大到小依次為實習實訓、社會實踐、課堂教學。這可能是由于，高職生學習基礎差，與實踐操作相比，理論學習面臨著更大的困難。與此同時，高職生認為，整體學習氛圍差、課程設置難是影響其學習效果的外部因素，而自身的投入不足以及學習方法單一則是影響學習效果的內部因素。由此可見，高職生對于自身的學習狀況有較為清晰的認知。

四、結論

根據此次調查數據可知，我院學生的學習狀況表現出以下幾個特點：

第一，對學習有一定的認知，但尚不全面：高職生能夠認識到專業(yè)學習的重要性，將專業(yè)知識作為未來就業(yè)的資本，但學習目的較為功利，忽略了基礎知識的學習，具有片面性。第二，學習動力不強[2]：主要表現為學習興趣不濃，自主性差，對學習投入的時間和精力較少；學習信心不足，對學習有擔憂、焦慮的情緒。第三，學習能力較弱：學習方法單一，不能夠及時查漏補缺；主要依靠網絡作為解決學習問題的輔助手段，而較少尋求書本、教師及同學的幫助。第四，學習心理表現出差異性：在學習信心上，女生高于男生；各系部學生對學習的信心由高至低依次為汽車系、人信系、經貿系、建藝系、機械系；大一學生高于大二學生。

五、積極干預

（一）合理設置課程，提高學習效率

第一，課程目標符合學生成長需要。從學生現有學習基礎及學習需要出發(fā)設置專業(yè)課程與基礎課程的內容和形式，縮短教學目標與學習認知水平之間的差距，增強學習自信心；開設豐富多樣的公開課及選修課，拓寬高職生知識視野，提高其學習興趣，提升其學習品味與素養(yǎng)。第二，改進教育教學方法，增強課堂效果。一方面，發(fā)揮學生的學習自主性和創(chuàng)造性，讓教師由“教授者”變?yōu)椤耙龑д摺?，學生由“接受者”變?yōu)椤鞍l(fā)現者”，提高獨立思考的能力[3]；另一方面，因材施教，關注個體差異性，加強師生溝通，通過“一對多”答疑與“一對一”幫扶的方式，全面鋪開，關注重點，進行針對性教學與輔導，有效解決學生學習困難。

（二）拓寬學習途徑，增強學習實效

第一，加強實習實訓，促進校企合作。一方面，加大實習實訓軟硬件設施投入力度，為學生提供檢驗理論知識，并將理論知識轉化為動手操作能力的機會，從而提高其解決實際問題的能力；另一方面，加強校企合作，促進學生與社會、與企業(yè)的聯結，幫助其了解最新的專業(yè)發(fā)展趨勢及市場人才需求特點，從而有效調整專業(yè)學習內容。第二，豐富學習形式，優(yōu)化校園環(huán)境[4]。在全院范圍內積極開展主題豐富、形式多樣的學習活動和文化活動，營造積極、向上、濃厚的學習氛圍，帶動大學生自主學習的積極性。

（三）加強學習指導，優(yōu)化學習心態(tài)

第一，加強學習教育：針對本系學生實際情況，對高職生進行引導和教育，端正其學習價值觀和學習態(tài)度，消除大學生功利化、浮躁的學習心態(tài)。第二，加強學習指導：引導高職生合理規(guī)劃學習生活，培養(yǎng)良好學習習慣，提高其學習自主性，掌握學習方法，提高學習效率，增長自信心；第三，加強學習培訓：根據本系專業(yè)設置特點，為學生提供針對性、專題性的培訓，在及時解決學習問題的同時，提高其專業(yè)水平。

參考文獻：

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