體育教師繼續(xù)教育模式探索

鄒晨

摘要：文章采用文獻(xiàn)資料法等，對(duì)體育教師繼續(xù)教育模式展開研究。研究認(rèn)為：時(shí)代環(huán)境作為社會(huì)文化與教育發(fā)展的綜合性表現(xiàn)和成果，是體育教師繼續(xù)教育賴以存在物質(zhì)和精神基礎(chǔ)。只有為體育教師創(chuàng)建一個(gè)良好的繼續(xù)教育環(huán)境，才能讓體育教師在愉快的氛圍中，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)，以提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；專業(yè)水平

隨著人們健康意識(shí)的不斷提升以及教育教學(xué)的不斷改革，體育教師在學(xué)校教育中也占有了一定的地位。而體育教師通過不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力與教育教學(xué)技術(shù)水平，是保障高質(zhì)量體育教育教學(xué)的關(guān)鍵。所以通過對(duì)體育教師開展繼續(xù)教育工作，既是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)術(shù)發(fā)展、理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)新工作，也有助于打造學(xué)校品牌、人才品牌、學(xué)科品牌與專業(yè)品牌。

一、建設(shè)信息化繼續(xù)教育平臺(tái)

運(yùn)用各級(jí)政府的教育行政部門的行政力量，建設(shè)相應(yīng)的信息化繼續(xù)教育平臺(tái)，是發(fā)揮繼續(xù)教育的體制和機(jī)制力量的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前信息快速發(fā)展的時(shí)代發(fā)展背景下，通過運(yùn)用信息化教育平臺(tái)，可以有效培養(yǎng)體育教師“敏銳的信息意識(shí)”、“堅(jiān)實(shí)的信息知識(shí)”、“強(qiáng)大的信息能力”與“良好的信息道德”，以切實(shí)助力體育教師“專業(yè)能力發(fā)展”。如當(dāng)前，建設(shè)和運(yùn)行較好的此類信息化平臺(tái)有：教師教育網(wǎng)、繼續(xù)教育網(wǎng)以及各種教育類刊物的網(wǎng)站等，既有專業(yè)性的繼續(xù)教育欄目，也有綜合性網(wǎng)站的多樣性教育欄目，這些網(wǎng)站的建設(shè)為體育教師提供了多選擇性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中學(xué)?；蚪逃姓鞴懿块T既可以統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，也可以讓教師根據(jù)個(gè)人需要，通過登錄某平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，以及建立個(gè)人工作室開展交互性的學(xué)習(xí)，以有效地拓展體育教師學(xué)習(xí)的時(shí)空和知識(shí)范圍。

二、加強(qiáng)課題型定制性培訓(xùn)

課題申報(bào)工作以及課題研究工作，既是體育教師自我提高和自我成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展過程，也是學(xué)術(shù)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展與理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)途徑之一。由于課題的專業(yè)方向或主題具有確定性甚至唯一性，教育行政主管部門與體育管理部門依然可以根據(jù)大的專業(yè)方向，把同專業(yè)方向的教師集中開展相關(guān)的培訓(xùn)工作，既可以為廣大教師提供知識(shí)、思維、研究方法、技術(shù)方面的啟發(fā)與指導(dǎo)，也可以引導(dǎo)廣大教師在自我導(dǎo)向式專業(yè)發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)自身的自我反思、不斷提高。建議可以施行的有效模式為兩種：一是，省級(jí)地方教育行政部門與體育管理部門聯(lián)合牽頭的課題定制性培訓(xùn)，在特定的行政區(qū)劃內(nèi)組織特定專業(yè)方向的課題研究教師，開展課題研究?jī)?nèi)容的細(xì)節(jié)溝通活動(dòng)、研究介紹活動(dòng)與研究暴露問題的反思活動(dòng)等，使大家在互通有無中的去總結(jié)、反思和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新切入點(diǎn)等。這種模式能在較大范圍起到積極地助力和啟發(fā)作用，尤其能整合某種范圍內(nèi)的教師資源甚至相關(guān)的學(xué)術(shù)線索等。二是，有省級(jí)以上的教育協(xié)會(huì)與體育協(xié)會(huì)一共牽頭，開展體育學(xué)科范圍內(nèi)的相關(guān)課題集中研究或培訓(xùn)工作。此類繼續(xù)教育具有學(xué)科或?qū)I(yè)明確性，對(duì)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)、課堂教學(xué)與科研工作等方面具有直接地助力作用，缺點(diǎn)是限制在一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)范圍內(nèi)，不利于思維拓展、開學(xué)科的方法交流與觀點(diǎn)交鋒等。

三、以校本教育為重點(diǎn)

可以把體育教師繼續(xù)教育組織的實(shí)施的權(quán)限，下放到每所或在某個(gè)行政區(qū)劃內(nèi)學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研等方面成績(jī)突出的學(xué)校，以學(xué)?；虻貐^(qū)體育教育教學(xué)中存在的問題、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)為教育切入點(diǎn)，來開展對(duì)提高體育教師教育教學(xué)質(zhì)量和體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的，具有直接較大作用的校本教育，是值得推廣的思考之一。在組織實(shí)施中，既可以是就近地理位置學(xué)校的合作實(shí)施，如地址在省會(huì)的學(xué)?？蒲薪M成繼續(xù)教育的領(lǐng)導(dǎo)小組，按照選擇各個(gè)學(xué)校的體育優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目組織開展學(xué)科繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。也可以是某一個(gè)所學(xué)校獨(dú)立實(shí)施，既學(xué)校內(nèi)部按照學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而自主開展。為確保繼續(xù)教育的規(guī)劃性、科學(xué)性與學(xué)校體育教師隊(duì)伍發(fā)展的整體性，校本繼續(xù)教育工作也應(yīng)該在國(guó)家、省市的框架內(nèi)，開展以針對(duì)性提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，和教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)工作，既追求教師個(gè)人的快速發(fā)展和提高，也追求教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、強(qiáng)化校際交流與合作

在對(duì)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)施上，各方面實(shí)力相對(duì)弱的學(xué)?？梢圆扇∨c知名學(xué)校合作的模式。如與知名學(xué)校聯(lián)合開展繼續(xù)教育工作，每年選派一些體育教師到合作學(xué)校開展體育繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)；如也可以邀請(qǐng)知名體育院?；蚴侵捏w育專家、學(xué)者、科學(xué)家等，到校開展專業(yè)的體育教師培訓(xùn)工作。這對(duì)對(duì)于那些知名體育院校自身來說，一是，可以挖掘和運(yùn)用自己校內(nèi)的優(yōu)秀者作為對(duì)其他體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的授課者，使校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源得到充分運(yùn)用。二是，也可以根據(jù)比較性優(yōu)勢(shì)，選擇其他知名學(xué)校的體育專家和學(xué)者等，在相互交流和學(xué)習(xí)中，去激發(fā)校內(nèi)體育教師更多的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新靈感。另外，為全面評(píng)估體育教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的績(jī)效，需要有跟進(jìn)的學(xué)習(xí)成績(jī)認(rèn)證機(jī)制，為體育教師樹立成長(zhǎng)和進(jìn)步的目標(biāo)，如可以通過借鑒德國(guó)的“高等教育內(nèi)部評(píng)估與外部認(rèn)證相結(jié)合的制度體系”，也可以采取國(guó)際通用的ISO質(zhì)量認(rèn)證體系，來高效打造更多的品牌化體育教師和品牌化體育教育體系。

五、結(jié)語

總之，在體育教師繼續(xù)教育模式的建設(shè)探索中，要需要通過多方共同努力，才能達(dá)到一個(gè)良好教育結(jié)果。從國(guó)家層面來說，國(guó)家框架內(nèi)的統(tǒng)一全員繼續(xù)教育工作，應(yīng)運(yùn)用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的模式，來對(duì)全體體育教師開展相對(duì)統(tǒng)一的教育工作。從教師層面來說，只有通過不斷努力學(xué)習(xí)與不斷創(chuàng)新，才能把發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題與成果轉(zhuǎn)化和推廣統(tǒng)一起來。從學(xué)校層面來說，只有通過積極建設(shè)校本繼續(xù)教育規(guī)劃，才能把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教師規(guī)劃有機(jī)的統(tǒng)一起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巖.特殊教育體育教師的培養(yǎng)體制與模式研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2017，25（05）：90+115.

[2]曹麗君.高職院校體育教師實(shí)踐性教育知識(shí)共享研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016，24（02）：73+121.

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校）