跨文化交際下的英語詞匯教學(xué)

王耀偉

摘要：詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，從跨文化角度理解分析詞匯的內(nèi)涵和意義，既能將詞匯與文化結(jié)合起來提高詞匯教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；英語詞匯教學(xué)；策略

跨文化交際指的是本族語者與非本族語者之間的交際，也指文化背景有差異的人們之間的交際。語言是文化的主要載體，傳播文化的主要途徑。語言受文化的影響，反過來又影響文化。不同的語言使用者，受其文化、歷史背景的不同，對(duì)一個(gè)詞的理解也有差異。教師在英語詞匯教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語時(shí)，遇到的障礙并非由語言知識(shí)形成的，而是由于缺乏對(duì)目的語國家文化背景知識(shí)了解，文化差異所導(dǎo)致的。因此，在高校英語專業(yè)詞匯教學(xué)中，教師除對(duì)詞匯表層意義講授之外，更要深入挖掘詞匯所蘊(yùn)涵的文化意義，深化詞匯教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

一、英語詞匯教學(xué)

長期以來，英語教學(xué)中詞匯部分都只是關(guān)于詞的讀音、拼寫、詞形變化、詞義等表面層次上，如糾正學(xué)生單詞發(fā)音，學(xué)習(xí)詞綴或構(gòu)詞規(guī)律，對(duì)于詞匯所隱含的社會(huì)文化背景知識(shí)知之甚少。大多數(shù)教師脫離語境，孤立地教詞匯；很少提及詞匯的文化內(nèi)涵和外延意義。甚至有的人認(rèn)為，掌握的詞匯量越大，學(xué)習(xí)英語的效果就會(huì)越好。但往往事與愿違，實(shí)際學(xué)習(xí)中很多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生難以樹立學(xué)習(xí)信心，很大程度上也影響了他們學(xué)習(xí)英語的效果。因此在英語教學(xué)中，如何提高英語詞匯教學(xué)，是我們每個(gè)英語專業(yè)教師都該認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

二、英語詞匯的含義

英語詞匯有兩層含義，一是詞匯的內(nèi)涵，指的是概念的內(nèi)容；二是詞匯的外延，指的是概念所指對(duì)象的范圍。通常情況下，詞義可分為概念意義、內(nèi)涵意義、社會(huì)意義等。其中概念意義為字典中可查到，意義相對(duì)穩(wěn)定。而后幾種被稱為聯(lián)想意義，在字典中查不到。因此英語詞匯教學(xué)中，教師不僅教授學(xué)生詞匯概念意義，更要引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯其它聯(lián)想意義。

三、教學(xué)策略

（一）在語境中學(xué)習(xí)詞匯

利用詞組語境學(xué)習(xí)詞匯的外延意義。在不同的上下文中，同一詞具有不同的外延意義。如green，除基本意義“綠色”外，還有很多外延意義，如green belt “環(huán)境綠化帶”，green fingers “園藝技能”。又如black，除本身意義“黑色”外，black eye “（被打得）眼圈發(fā)青”，black sheep “害群之馬”；short 除基本意義“短的，低的，矮的”外，還有很多外延意義，如short list “決選名單”，short order “（點(diǎn)叫）快餐”，short temper “脾氣暴躁”。除此之外，還可以利用句子、段落及篇章語境來學(xué)習(xí)詞匯的外延意義。也就是通過上下文的語言聯(lián)系和內(nèi)容來學(xué)習(xí)詞義，采用這種教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象能力及提高其閱讀能力，這是教學(xué)中較有效的方法。例如，如文章中出現(xiàn)以下詞匯，but，however，whereas，學(xué)生便可判斷出相反的語篇內(nèi)容。如出現(xiàn) furthermore，whats more等表遞進(jìn)詞匯，說明語篇內(nèi)容有遞進(jìn)關(guān)系。

（二）對(duì)比英漢文化差異，加深詞匯理解與運(yùn)用

詞匯除了有外延意義，內(nèi)涵意義等還有社會(huì)文化意義。在詞匯教學(xué)中，教師必須適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文化背景知識(shí)。盡管在不同文化背景下找到對(duì)應(yīng)詞匯，但由于歷史文化不同，思維方式不同，該詞所表達(dá)的情感意義不一致，甚至不被另一種文化所接受。例如，“龍”在中國人心目中具有很高的地位，深受人們喜愛，諸如很多寓意美好的成語被人廣泛使用，如“龍鳳呈祥”“望子成龍”等；然而在西方文化中dragon是罪惡的象征，所引起的聯(lián)想與“龍”在中文中所引起的聯(lián)想完全不同。

（三）融入文化背景知識(shí)，深層領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容

許多英語詞匯都與西方的神話傳說、典故著作有關(guān)。因此，教師在詞匯教學(xué)中，不可只是停留在詞匯語音、詞義的講解，還要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)融入文化背景知識(shí)，只有消除了文化差異障礙，才能保證交際地有效進(jìn)行。例如，Achilleus heel（阿基琉斯之鍾）指的是一個(gè)人的生理或肉體上的不完美部分，還包括人性中唯一的不完美甚至有可能擴(kuò)展成他的致命弱點(diǎn)。這是希臘神話人物，原指阿基琉斯母親為使他刀槍不入，便把他浸入冥河水里，但他被母親捏住的腳后跟未能浸入到冥河水，成了他致命弱點(diǎn)。如果不了解該詞的文化背景，就會(huì)在跨文化交際中，出現(xiàn)錯(cuò)誤理解，阻礙正?？缥幕涣鳌?/p>

（四）教師文化內(nèi)涵的培養(yǎng)

在英語教學(xué)中，教師在實(shí)際教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，只有教師具備足夠的跨文化交際知識(shí)，才能很好地培養(yǎng)跨文化交際人才。然而實(shí)際詞匯教學(xué)中，很多教師沒有英語國家的文化知識(shí)，很難在教學(xué)中對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)起到很好的文化指導(dǎo)作用。因此，對(duì)教師具備英語國家文化內(nèi)涵的培養(yǎng)是十分必要的。尤其“一帶一路”戰(zhàn)略提出后，高?；蛘块T應(yīng)大力推進(jìn)外語專業(yè)教師對(duì)外交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提供教師們出國進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，到“一帶一路”沿線國家進(jìn)行目的語國家文化學(xué)習(xí)，建立友好合作交流關(guān)系。這樣才能更好地了解其深層文化內(nèi)涵，對(duì)詞匯教學(xué)很有益處。

除將我國英語教師輸送到其他國家外，基于外語教學(xué)特點(diǎn)，各高校應(yīng)更多引進(jìn)外籍教師。來自“一帶一路”沿線國家的外籍教師對(duì)其本國文化有深入全面的了解，更真實(shí)闡述傳播異文化，在與學(xué)生互動(dòng)中能很好開展跨文化教學(xué)，對(duì)英語詞匯文化內(nèi)涵闡述更清晰。因此，相應(yīng)教育政府部門為高校創(chuàng)造條件，引進(jìn)高水平、具有很高跨文化能力，尤其是跨文化教學(xué)能力的外籍教師。

四、結(jié)語

跨文化交際中，如不了解這詞匯的文化內(nèi)涵，很有可能因?yàn)樵~匯的不當(dāng)使用，導(dǎo)致交際失敗。因此詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)涵意義，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)十分必要。

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（作者單位：吉林華橋外國語學(xué)院）