混合式學(xué)習(xí)視域下的高職SPOC課程構(gòu)建與實踐

闞寶朋 劉英杰 杜文龍

摘 要： SPOC可以有效融合線上自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)各自優(yōu)勢，實現(xiàn)混合式教學(xué)。在SPOC課程構(gòu)建過程中，首先對學(xué)習(xí)對象、課程特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行了分析，然后圍繞著微課視頻，按照教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計了系列教學(xué)活動，為實施線上線下混合式教學(xué)提供了有效的載體，對全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合式教學(xué)；高職；構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0177-03

Abstract： SPOC can effectively integrate the advantages of online autonomous learning and classroom teaching. In the process of constructing the SPOC， this paper first analyzes the learning object， course characteristics， learning objectives and other aspects， then according to the teaching process， design a series of teaching activities concerning micro-lectures， and provides effective support for the implementation of online and offline hybrid teaching， so as to improve the quality of personnel training.

Keywords： SPOC； blended learning； higher vocational colleges； construction

SPOC（Small Private Online Courses）是一種針對小規(guī)模、特定學(xué)習(xí)群體在線開放課程類型，它可以融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。在課前學(xué)生可以利用SPOC課程完成在線自主學(xué)習(xí)，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式開展教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合[1]。特別是在高職教育教學(xué)中，能夠針對學(xué)生、專業(yè)、課程等方面的特點，構(gòu)建私有的在線開放課程，并應(yīng)用于特定班級的教學(xué)，解決MOOC在高職教學(xué)應(yīng)用中面臨的完成率低、對學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個性化指導(dǎo)等方面的困難[2]。

一、SPOC課程構(gòu)建分析

作為開展線上線下混合式教學(xué)的有效載體，與MOOC相比，SPOC在課程形式上沒有發(fā)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，而是在應(yīng)用方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變。MOOC是一種完全線上自主學(xué)習(xí)方式，而SPOC更加側(cè)重于與傳統(tǒng)課堂的融合，它在課程建設(shè)、學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)組織與教學(xué)評價等方面有著獨特的優(yōu)勢，可以最大限度地實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用[3]。

（一）課程構(gòu)建思路

SPOC是以微課視頻為核心的，按照教學(xué)進(jìn)度，圍繞著課程知識結(jié)構(gòu)有序組織的一系列線上教學(xué)活動。為了在混合式教學(xué)中線上與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，因此線上課程結(jié)構(gòu)設(shè)計需要按照授課進(jìn)度進(jìn)行。在每一節(jié)課程的設(shè)計中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，同時考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，需要圍繞著本節(jié)課的微課視頻，將各種教學(xué)活動進(jìn)行有效組合。例如在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)更有針對性，提高學(xué)習(xí)專注度，需要首先設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生從觀看微課視頻開始學(xué)習(xí)，為了加深對視頻中相關(guān)知識的理解，需要設(shè)計一些問題進(jìn)行討論，最后為了檢驗學(xué)習(xí)效果，需要設(shè)計一個隨堂測驗。在這個知識點學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動的安排依次為學(xué)習(xí)任務(wù)、微課視頻、問題討論、隨堂測驗。

（二）課程構(gòu)建流程

針對混合式教學(xué)中對SPOC課程的教學(xué)需要，按照SPOC課程構(gòu)建思路，構(gòu)建了如圖1所示的SPOC課程開發(fā)流程。在開展本次課程開發(fā)實踐之前，需要對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程特點等方面的前端分析，在這基礎(chǔ)上按照課程整體設(shè)計、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計的流程構(gòu)建SPOC課程，并采用了逐步開放的方式開展線上學(xué)習(xí)。

二、SPOC課程構(gòu)建實施過程

（一）課程構(gòu)建前端分析

在構(gòu)建SPOC課程前，主要對學(xué)習(xí)對象、課程特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行了分析，通過這些分析以幫助SPOC課程構(gòu)建更加符合特定班級的學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)對象分析主要對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行了分析，通過分析確定了SPOC課程線上教學(xué)活動設(shè)計方式。本課程教學(xué)對象為計算機(jī)類專業(yè)大一學(xué)生，其認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格已初步養(yǎng)成，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣方面存在較大差異，特別是在學(xué)習(xí)主動性方面，較好以上僅占20%，一般占63%。因此在教學(xué)活動設(shè)計時需要注重過程性評價時效性比較強(qiáng)的教學(xué)活動，如隨堂測驗、拓展作業(yè)等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課程特點分析主要包括課程定位及整體特點。“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程是我校計算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用。其中，網(wǎng)絡(luò)通信原理部分理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，在課程資源開發(fā)時需要將抽象的內(nèi)容形象化、具體化。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方面，由于本專業(yè)的生源比較復(fù)雜，學(xué)生認(rèn)知水平存在較大差異，針對不同的班級對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，選取了適合該班級學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容，并分析了各部分教學(xué)內(nèi)容的難度水平。在學(xué)習(xí)目標(biāo)分析方面，主要針對后續(xù)課程教學(xué)需要、崗位工作需要等方面確定了整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）SPOC課程設(shè)計開發(fā)

在前端分析的基礎(chǔ)上，按照授課進(jìn)度對課程進(jìn)行了整體設(shè)計，對課程核心資源進(jìn)行了設(shè)計開發(fā)，并按照混合式教學(xué)中課堂教學(xué)知識點呈現(xiàn)方式設(shè)計了系列線上教學(xué)活動。

1. SPOC課程整體設(shè)計

課程整體設(shè)計主要包括課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、知識點拆分、課程組織規(guī)劃三個方面。

在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計部分，結(jié)合職業(yè)教育特點對課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式進(jìn)行了設(shè)計。本課程內(nèi)容主要圍繞著“OSI參考模型”開展教學(xué)，重在通信原理講解，因此在課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式上主要采用知識點串講的方式，同時為了幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)理論知識，在每一部分知識點講解完成后配有相應(yīng)的實踐操作練習(xí)。內(nèi)容呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)按照授課進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計，與線下教學(xué)相同步，為后期開展線上線下混合式教學(xué)做準(zhǔn)備。

知識點拆分主要是以學(xué)生的認(rèn)知特點及教學(xué)需要為基礎(chǔ)，按照“碎片化”拆分的原則對SPOC課程具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。拆分的內(nèi)容以"碎片化結(jié)構(gòu)表"的方式呈現(xiàn)，如表1中，以“講”的方式表示課程進(jìn)度，每一講對應(yīng)著授課進(jìn)度中的一次課，包括學(xué)習(xí)的主題、知識點/技能點、該講詳細(xì)課程內(nèi)容，以及該講中所需要的課程資源名稱、類型及數(shù)量，其中資源類型主要包括教學(xué)課件、微課、動畫、隨堂測驗、實踐案例等形式。通過知識點拆分對每次課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，方便了后期按照課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化的重組，課程開發(fā)團(tuán)隊亦可以按照拆分的內(nèi)容快速高效的完成課程資源開發(fā)。

課程組織規(guī)劃主要是解決在知識點拆分的基礎(chǔ)上，碎片化的資源通過何種方式或者何種順序呈現(xiàn)在SPOC課程中。在混合式教學(xué)中的線上課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)和知識網(wǎng)絡(luò)的過程[4]，主要是以自主學(xué)習(xí)方式為主，為幫助學(xué)生更好地完成“意義建構(gòu)”，課程組織規(guī)劃主要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識內(nèi)容的邏輯關(guān)系對課程資源進(jìn)行有序的組織規(guī)劃。在本課程的構(gòu)建過程中，充分考慮了各“知識點/技能點”之間的關(guān)系，并圍繞每一個“知識點/技能點”對相應(yīng)資源進(jìn)行了有序組織，組織思路如圖2所示。

2. 課程資源開發(fā)

課程資源開發(fā)主要針對課程特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而開發(fā)SPOC課程資源，包括信息化課程資源、微課以及學(xué)習(xí)輔助資源的開發(fā)。

信息化資源主要是利用交互式動畫方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，由于本課程的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信原理比較抽象、枯燥，為幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識內(nèi)容，利用Flash交互式動畫將抽象的知識原理形象化、具體化。

微課作為SPOC課程的核心資源，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，其教學(xué)設(shè)計主要采用情境式或問題式教學(xué)法，即在微課中首先創(chuàng)設(shè)一個情境，針對這個情境提出一個具體應(yīng)用問題，然后圍繞著這個問題開展知識點的講解，以學(xué)生思考問題進(jìn)而達(dá)到掌握新知識為目的。

輔助學(xué)習(xí)資源主要圍繞著“知識點/技能點”而開發(fā)的教學(xué)課件、課程實驗、習(xí)題、作業(yè)、拓展案例等資源。

本課程共60學(xué)時，按照課程整體規(guī)劃設(shè)計開發(fā)了58個交互式動畫、151個微課視頻、617道習(xí)題、15個課程實驗等資源，通過教學(xué)實踐證明充分滿足了學(xué)生線上學(xué)習(xí)需要。

3. 線上教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動是學(xué)習(xí)群體為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)效果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)總和[5]。為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，在SPOC課程中圍繞相關(guān)知識點的課程資源構(gòu)建了系列教學(xué)活動，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、實時問題、隨堂測驗、交流討論等。

學(xué)習(xí)任務(wù)是每一講的第一個教學(xué)活動，主要是為了引起學(xué)習(xí)者注意和告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引。實時問題是防止學(xué)習(xí)者在進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠，而在視頻的講解過程中插入的一些問題。在每一講學(xué)習(xí)完成后，為了檢驗學(xué)習(xí)的效果，設(shè)計了隨堂測驗。針對每一講的內(nèi)容設(shè)置了交流討論，加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解。通過一系列教學(xué)活動的設(shè)計使得線上學(xué)習(xí)變得不再枯燥，有助于學(xué)生在有意義的情境中開展探究式學(xué)習(xí)，更好地完成知識的意義建構(gòu)。

（三）SPOC課程開課方式

為了配合線上線下混合式教學(xué)的開展，本課程主要采用按教學(xué)周逐步開放的方式進(jìn)行線上開課，同時考慮到一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為更好地滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需要，當(dāng)學(xué)習(xí)成績達(dá)到一定分?jǐn)?shù)后，后面的課程會自動開放。

三、混合式教學(xué)實施后對SPOC課程建設(shè)反思

在經(jīng)過了一個學(xué)期的混合式教學(xué)實踐后，通過利用課程平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查對課程建設(shè)及實施情況進(jìn)行分析，以期對SPOC課程建設(shè)提供一些有意義的參考。

（一）SPOC課程微課視頻時長分析

針對SPOC課程中不同微課視頻的時長對學(xué)習(xí)參與度統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，隨著視頻長度的增加，參與度整體而言會逐漸降低，但趨勢不是很明顯，其中時長超過10分鐘的微課，參與度達(dá)到了83.0%，這也就說明視頻長度并不是決定學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素，如圖3所示。

針對這一現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調(diào)查，有71.0%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學(xué)生選擇了“教師講解的精彩程度”，有63.2的學(xué)生選擇了“教師的學(xué)習(xí)要求”，僅有39.5%的學(xué)生認(rèn)為“視頻太長會影響參與度”，因此在制作SPOC課程微課時，可以不必過多關(guān)注時間長短，而是以講授清晰透徹為主。

（二）微課視頻教師出鏡對學(xué)習(xí)者的影響

針對這一問題，通過問卷“你認(rèn)為在微課中，教師是否出鏡對你學(xué)習(xí)有影響嗎”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有71.0%的學(xué)生認(rèn)為“沒有影響”，有19.3%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”，只有9.7%的學(xué)生認(rèn)為“有影響”，因此在SPOC課程中教師可以選擇不出鏡或者少量出鏡的方式錄制微課，因為SPOC課程是針對特定班級的，學(xué)生通過聲音可以感受到教師的存在，即可產(chǎn)生歸屬感。

（三）課程教學(xué)活動的設(shè)計方式對學(xué)習(xí)效果的影響

針對教學(xué)活動的設(shè)計，進(jìn)行了“哪種教學(xué)活動更容易更能促進(jìn)你的學(xué)習(xí)”的問卷調(diào)查中，有57.1%的學(xué)生選擇了“隨堂測驗”，有21.5%的學(xué)生選擇“單元測試”，因為通過測驗可以更加準(zhǔn)確快速地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在SPOC課程中需要注重隨堂測驗的設(shè)計，可以在每一個知識點學(xué)習(xí)完成后設(shè)置相應(yīng)的隨堂測驗，在一個單元學(xué)習(xí)完成后，設(shè)置單元測試，以更好的提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。

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