高校經(jīng)管類課程慕課教學與傳統(tǒng)課堂教學比較與融合研究

徐國虎 王黎

摘 要：慕課作為新興的在線學習平臺，向全體網(wǎng)民提供在線教育服務(wù)。文章結(jié)合高校經(jīng)管類課程的學科特點，從課程資源、教學方式、師生互動、教學效果等方面，對慕課教學和傳統(tǒng)課程教學進行比較研究，探討兩者之間的相互影響，從知識的系統(tǒng)性和教育的專業(yè)化方面提出兩者的融合途徑。

關(guān)鍵詞：慕課；傳統(tǒng)課堂教學；經(jīng)管類課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0034-02

Abstract： As a new online learning platform， MOOCs provide online education services to all users. In this paper starts with the subject characteristics of college of economics and management courses and makes a comparative study between MOOCs and traditional teaching， exploring the interaction and putting forward the way of integration from the aspects of curriculum resources， teaching methods， teacher-student interaction and teaching effect.

Keywords： MOOCs； traditional teaching； economics and management courses

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)迅速發(fā)展以及全球范圍學術(shù)交流的日趨頻繁，慕課迅速發(fā)展起來，引發(fā)了教育行業(yè)、知名媒體和企事業(yè)機構(gòu)的熱烈討論[1]。當前，我國的慕課建設(shè)正處于探索階段，隨著各大慕課平臺與高校的合作，國內(nèi)的慕課平臺已出現(xiàn)了很多國內(nèi)知名高校的在線課程項目[1]。在中國關(guān)于慕課對高校教學影響的研究已經(jīng)成為了一個熱點。例如，淮南師大學者龔寶成和北師大教授李孔勝在關(guān)于“慕課”發(fā)展和高校教學發(fā)展趨勢的研究中，認為MOOC能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學方式和課程的評價方式[2]。河南學者張艷麗和王濤，通過研究高校教學發(fā)展的過程中MOOC可能產(chǎn)生的影響，得出慕課能夠轉(zhuǎn)變高校課程中分享資源的方式[3]。目前我國對于慕課對高校教學影響的研究存在以下不足：（1）關(guān)于慕課教學質(zhì)量視角的研究不夠系統(tǒng)，而主要是側(cè)重于對完課率低、學習動機等某一問題的單方面探討；（2）對高校慕課教育如何影響傳統(tǒng)課程教育缺乏深入分析。

我國的許多大學也紛紛加入“慕課”浪潮中，已累計開發(fā)數(shù)百門慕課，涵蓋法律、工程、商科等諸多學科，我校投入巨大人力物力開啟了慕課教學工程，已經(jīng)開發(fā)上線了《經(jīng)濟地理與企業(yè)興衰》與《企業(yè)組織行為》等慕課課程。本論文從課程資源、教學方式、師生互動、教學效果四個方面來分析經(jīng)管類慕課教學與傳統(tǒng)教學的差異，并探討慕課教育如何影響傳統(tǒng)經(jīng)管類課堂和兩者如何進行融合互補。

一、慕課教學與傳統(tǒng)課程教學的比較

（一）課程資源維度的比較

教學資源可以視為是在教學的有效開展的過程中所提供的素材等各種能夠加以使用的因素。從廣義上來說，教學資源就是在課堂教育中被老師所利用的所有因素。從狹義上來說，教學資源一般包括課堂上所用的資料、課堂的氛圍及相關(guān)信息系統(tǒng)[4]。

對經(jīng)管類課程來說，慕課平臺上眾多的優(yōu)質(zhì)教學資源可以涵蓋經(jīng)管類的各大理論流派，緊跟研究熱點，真正的做到兼容并包，可以使學習者充分了解各理論流派的異同。全球市場、各國政府法律法規(guī)的變化對經(jīng)管類教學效果影響很大，學習者對于教材和案例的更新速度有較高的要求，所以更新快、涵蓋知識面廣的慕課更符合學習者的需求。例如，著名的沃頓商學院為賓西法利亞州立大學所建設(shè)的Coursera平臺提供了經(jīng)濟管理類的四門核心課程[5]。

由于經(jīng)管類理論體系復雜，流派多，在教學內(nèi)容上往往根據(jù)任課老師的個人偏好和專業(yè)研究方向，由老師自行決定。教材作為課程教學中最基本的資源和工具，其質(zhì)量的好壞對學生的課程學習效率和效果有著根本的影響。傳統(tǒng)經(jīng)管類課堂教材經(jīng)常沿用數(shù)年，甚至近十年都不更換，內(nèi)容老舊，時效性不高。對于經(jīng)管類專業(yè)來說，課堂內(nèi)容往往會涉及到市場發(fā)展、企業(yè)管理和運作實例、全球經(jīng)濟狀況等前沿性話題，傳統(tǒng)經(jīng)管類課堂教材根本無法跟上時代的發(fā)展。

（二）教學方式維度的比較

教學方式就是為了實現(xiàn)課堂教學的預(yù)期效果，完成已擬定的課堂內(nèi)容，通過一些特定的方法實施的，形成老師和學生相互配合的一系列活動。

慕課課程主要由簡短的教學視頻所構(gòu)成。根據(jù)心理學的相關(guān)理論，在課程起初的10分鐘左右的時間內(nèi)，學生的學習活動是最為高效的，因此一般的慕課視頻所設(shè)計的時長在十分鐘左右，并會在觀看過程中暫停幾次，來檢驗學習者對于所學知識的吸收程度。慕課的教學模式更強調(diào)學生的主體地位，學生能夠按照自身的興趣愛好，自己挑選想要學習的課程，這樣的模式能夠更好的激發(fā)學生的參與積極性。同時自主選擇的學習方式也避免了傳統(tǒng)教育模式中無法兼顧學生之間差異性的問題。

傳統(tǒng)經(jīng)管類課堂設(shè)計繁雜，課程數(shù)量龐大，追求大而全的教學目標。這種教育模式時間跨度大，學習任務(wù)重，只適用于高校教育。傳統(tǒng)經(jīng)管類教學中，教師大多采用“滿堂灌”、“一言堂”的形式進行教學，忽略學生的主體作用，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判思維。但傳統(tǒng)經(jīng)管類教學有其優(yōu)勢：（1）面對面的課堂形式可以幫助老師把握學生的學習狀態(tài)；（2）老師可以通過教學過程的反饋來有方向的改變課程內(nèi)容和講課方法[6]。

（三）師生互動維度的比較

課堂的師生互動模式主要分為三種：教師中心式、學生中心式、知識中心式。慕課的互動模式更符合知識中心式的特點。知識中心式強調(diào)獲取知識的重要性，一切的課堂行為都以有效的傳授和獲取知識為中心。慕課討論區(qū)是老師與學生在線學習過程中討論問題的互動工具，扮演著老師與學生之間促進學習效率和知識共享的重要角色。慕課討論區(qū)給予了慕課學習者更便捷的學習空間和更自由的學習形式，對于有專業(yè)基礎(chǔ)的學習者有相當?shù)奈Α?/p>

傳統(tǒng)經(jīng)管類課堂的互動模式是教師中心式的，老師在教學活動中，往往使用強制性的訓導方式，來進行與學生間的互動，互動是被動的、不積極的。這種模式抑制了學生自主學習的激情和創(chuàng)新能力，并不適用于如今越來越強調(diào)開放式和素質(zhì)教育的教學要求。這種互動模式也有其優(yōu)勢：（1）面對面的互動及時性強，互動感更明顯；（2）這種互動模式符合今天我國以應(yīng)試教育為核心的教育現(xiàn)狀。

（四）教學效果維度的比較

我們可以發(fā)現(xiàn)慕課最大的優(yōu)勢就在于它的開放性和自主性。任何學習者都可以自由的學習慕課平臺上的教學資源，激發(fā)了學生自主學習的動力，以教學視頻為主要載體的教學形式使學習活動不再局限于課堂上，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在課堂之外進行學習。作為一個在全球范圍內(nèi)影響力巨大的在線學習模式，學習者可以根據(jù)自己的需要來選取全球范圍內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的經(jīng)管類課程進行學習。良好的互動平臺也可以提高學生學習的動力，降低由于經(jīng)管類枯燥而困難的課程所造成的效率低下的可能。

經(jīng)濟管理類專業(yè)是我國高校普遍開設(shè)的專業(yè)領(lǐng)域，具有學生規(guī)模大、課程設(shè)置差異性小、教學水平和教學資源懸殊等特征。教學形式大多是在課堂上將書本上的知識灌輸?shù)綄W生大腦中的一種單向輸入的過程，單方面的強調(diào)教師的主體地位，這種教學形式無法培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和獨立思考能力。由教師來主導課堂的傳統(tǒng)教學互動模式無法真正的做到與學生平等的交換意見和知識，這種交流方式不能形成良好的溝通環(huán)境，抑制學生的學習積極性。

二、慕課對傳統(tǒng)經(jīng)管類課堂的影響及兩者的融合

經(jīng)管類慕課教學對于傳統(tǒng)課堂來說是教學內(nèi)容、教學方式、互動模式、教學效果的一種補充。慕課可以改進和細化學校傳統(tǒng)經(jīng)管類課程的教學內(nèi)容，教師可以借鑒慕課的教學形式，改進自己的教學方式，調(diào)動學生的學習積極性。學習者通過平板電腦、計算機、手機等方式，經(jīng)由慕課平臺隨時隨地獲取學習資源，這種方式里學生不再是被動的接受知識，而是根據(jù)自己的興趣愛好和個人需要，積極主動的學習。

對于高校教育而言，傳統(tǒng)的課堂教育由于其知識的系統(tǒng)性和教育的專業(yè)化，仍然是高等教育不可或缺的主要組成部分。傳統(tǒng)經(jīng)管類課堂在本身原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，應(yīng)該融合吸收慕課的優(yōu)點，進一步提高自己的課堂效率和效果。傳統(tǒng)高校教育良好的學習環(huán)境、學習經(jīng)歷、高校文化也是互聯(lián)網(wǎng)教育無法給予學生的。在經(jīng)管類基礎(chǔ)課程的教學之中，可以大力推動慕課教學與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，形成混同式教育體系，吸收兩種教學模式的優(yōu)勢和長處，給老師和學生更大的互動空間。

參考文獻

[1]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：3-12.

[2]龔寶成，李孔勝.“慕課”沖擊與高等教育厘革趨向——應(yīng)用型高等院校課程建設(shè)研究探微[J].淮南師范學院學報，2014（2）：101-105.

[3]張艷麗，王濤.MOOC對高校教育發(fā)展的影響[J].學園，2014（21）：31-32.

[4]劉繼斌，趙曉宇，黃紀軍，等.MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育研究學報，2013（4）.

[5]陳奎熹.教育社會學研究[J].臺北教育部教育計劃小組1979 年版，1992.

[6]裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.