大學英語課堂PPT演示課件的生態(tài)解讀

張睿思

摘 要：文章以生態(tài)學為理論基礎，分析目前PPT演示課件的生態(tài)危機現(xiàn)狀，提出相應的優(yōu)化策略，倡導PPT、教師、學生三者之間的協(xié)同發(fā)展，以構建課堂多媒體技術與英語課堂教學的和諧生態(tài)體系。

關鍵詞：PPT；生態(tài)學；大學英語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0027-02

Abstract： Based on ecology， this paper analyzes the ecological problems of PPT， raises some strategies accordingly and calls for the cooperative development between PPT， teacher and student， for the purpose of organizing a harmonious ecological system between multimedia technologies and classroom teaching of college English.

Keywords： PPT； ecology； college English teaching

一、問題的提出

伴隨著多媒體技術的推廣和普及，信息技術與課程整合已成為現(xiàn)代課堂教學的主要方法。PPT多媒體課件作為教學的一種重要輔助手段，在高校外語課堂教學中得到了非常廣泛的應用。教學內容通過文字、動畫、聲音、視頻等多種形式的教學素材直觀地展示出來，使得信息傳達得更迅速有效。PPT的多模態(tài)特征具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)點，如操作性強、直觀清晰、圖文并茂、內容集成等，更受到外語老師和學生的青睞。

然而，信息技術就像一把雙刃劍，為外語教學帶來便利的同時，也對外語教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。PPT在課堂教學的應用效果備受質疑：如教師易患上“PT依賴癥”，學生的思辨能力欠缺，學習惰性加強等。很多學者對此也提出了質疑。Adams[1]認為PPT限制了智力發(fā)展，思想被簡單化，抵觸高級分析推理，以一種等級性的、無背景的方式安排、規(guī)制。塔夫特[2]認為，PPT將復雜思想簡單化，引發(fā)了線性思維，導致愚蠢，應該進行一個全球性的產品召回。王洪才[3]提出，多媒體技術全面控制了課堂教學，傳統(tǒng)的滿堂灌教學可能演變?yōu)樾滦偷腜PT填鴨式教學。鐘志賢[4]指出在我國當前的大學教育中，由過去的“照本宣科”變成了當前的“照片宣科”和“照屏宣科”。 作者認為：多媒體技術進入大學英語課堂，必然使傳統(tǒng)的教學模式、教學理念、學習方法等發(fā)生相應的變化，這些變化會打破原有的生態(tài)平衡，引發(fā)諸多失調現(xiàn)象。因此，本研究將分析PPT演示課件的生態(tài)危機現(xiàn)狀，倡導多媒體技術、教師、學生三者之間的協(xié)同發(fā)展，并提出相應的優(yōu)化策略，以達到大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡，構建課堂多媒體技術與課堂教學的和諧生態(tài)體系。

二、理論基礎

生態(tài)學在教育領域內的拓展延伸，為英語專業(yè)教學的研究提供了更豐富全面的視角。從20世紀60 年代開始，國外就開始出現(xiàn)了有關教育生態(tài)學的研究。1966 年，美國學者阿什比提出了“高等教育生態(tài)學”的概念，認為“大學構造必須繼續(xù)使它們自身適應變化的大學環(huán)境”，“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產物”[5]（賀祖斌，2005：124）。美國哥倫比亞大學克雷明認為教育屬于一個有機整體，生態(tài)學中的平衡觀、動態(tài)觀、聯(lián)系觀對于分析教育中存在的問題有積極的作用。從20世紀70年代開始，學者們開始嘗試運用生態(tài)學的原理去考察課堂教學，開展對課堂生態(tài)的研究，運用生態(tài)學的理論來解決具體的教學問題。我國學者的研究始于20世紀70年代。1975年，我國學者方炳林的《生態(tài)環(huán)境與教育》拉開了我國研究教育生態(tài)學的序幕。之后的主要著作包括李聰明的《教育生態(tài)學導論》、吳鼎福和諸文蔚的《教育生態(tài)學》、任凱和白燕《教育生態(tài)學》、范國睿的《共生與和諧：生態(tài)學視野下的學校發(fā)展》等，內容包括學校教育生態(tài)、文化生態(tài)、課堂生態(tài)環(huán)境等方面。這些研究成果表明教育生態(tài)的問題受到了越來越多國內外學者的關注，為教育生態(tài)學的發(fā)展起了重要的推動作用。

三、英語教學PPT演示課件的生態(tài)危機

（一）課堂環(huán)境的生態(tài)失衡

為了使投影更為清晰，教師都會將多媒體教室拉上窗簾，因此，光線普遍較為暗淡。在這種不夠明亮的環(huán)境里，不便于學生看書、記筆記，有些學生直接用手機來拍PPT課件已成為現(xiàn)代課堂上的一種現(xiàn)象。同時，較為昏暗的環(huán)境也讓人容易疲憊走神，不利于學生保持充沛的精力投入課堂活動。學生的注意力長時間集中在大屏幕上，會影響到學生的思維發(fā)展和視力的健康。教師如果長期近距離操控PPT，會影響到教師對整個課堂的把控和對學生學習狀態(tài)、學習效果的關注。多媒體教室因PPT 的使用而較為封閉，機器釋放出來的“電子霧”和熱量使空氣質量變得很差。

（二）教師與PPT的生態(tài)關系失衡

目前存在的普遍問題是很多教師容易對PPT產生依賴心理，成為了被機器操縱的對象。教師在課堂上的注意力往往集中在演示課件上，忽視對知識產出過程的講解和對思維的啟發(fā)。教師以PPT課件為課堂的主導，不了解學生的學習節(jié)奏與接受狀況，忽視學生的信息加工過程，會導致教師的講課節(jié)奏過快、教學信息量過大，增加學生認知負荷，加大學生的理解難度，達不到學生對知識掌握和思維培養(yǎng)的目標。同時，如果教師在課堂上的講課思路完全復制PPT的內容，教學進程被預設的 PPT 課件所限制，那么教師思維發(fā)展的過程也會受到限制，難以碰撞出思想的火花，生成性、自然的靈感就少了，照屏宣科的結果會削弱教師對課堂教學的創(chuàng)意和激情，對教師自身的發(fā)展極為不利。目前很多出版社的外語教材都附有做好的課件資料，包括文字、圖片、視頻等，為教師備課帶來很大的便利，但是部分教師沒有合理運用資源，不結合自身的教學計劃和教學對象，不加任何修改就直接拿來使用，大大削弱了教師的主動性，反而降低了教學效果。

（三）學生與PPT的生態(tài)關系失衡

由于聲音、圖像、文字的表現(xiàn)形式豐富立體，學生對PPT課件一般都很感興趣，但是這種興趣往往容易只停留在表面，相反，過于花哨的圖畫和視頻效果，強化了視覺的感受，從而容易分散學生的注意力。PPT課件呈現(xiàn)的知識信息之間是孤立，缺乏聯(lián)系的，每張幻燈片之間不斷的切換，使信息被碎片化。學生沒有時間思考和消化，思維發(fā)展的空間被壓縮，這種信息傳遞的方式不利于學生連貫性地掌握知識，加大了學生的理解難度。PPT是教師事先設計好的，是封閉的，完整的，且確定沒有疑問的。如果教師在課堂上僅僅把課件搬上熒幕，通過PPT向學生展示知識成果，而不是和學生一起利用PPT為媒介來建構知識，學生在課堂的主體性就無法體現(xiàn)，被動式學習就難以避免，更談不上所謂的自主學習、合作學習來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題了。有些教師還會課后將PPT發(fā)給學生，把PPT上的內容當做考試內容的主要來源，這使得學生上課態(tài)度消極被動，依賴PPT，不愿自己動手寫，不愿自己思考，只會背PPT上的知識點，嚴重削弱了學生的批判性思維能力和創(chuàng)造能力。

（四）教師與學生的生態(tài)關系失衡

在被PPT課件操控的課堂中，人機對話占主導，師生之間猶如設立了一道屏障，無法實現(xiàn)平等的師生對話，沒有傳統(tǒng)課堂教學中的師生情感交流。然而，課堂教學是教師與學生雙方作為平等主體，共同參與、共同探究的一種活動，并不是教師單方面的放映PPT的活動。伊恩·帕克[6]對PPT的評價是，“沒有段落，沒有代詞，世界被壓縮成了一張張緩慢放映的幻燈片。它只給予了人們演示而剝奪了人們的交流”。師生關系的僵化，課堂中形成不了一種師生共同解決問題的氛圍，讓學生對教師容易產生一種不信任的情緒，失去學習的動力和激情。

四、英語教學PPT演示課件的生態(tài)優(yōu)化

（一）PPT演示課件的宏觀設計

PPT演示課件要在設計、文字、內容、色彩等方面達到生態(tài)平衡。教師與學生是課堂活動的主體，不能讓PPT喧賓奪主。首先，在整體的設計上，包括排版布局、文字字體、色調搭配、動畫效果等內容要有統(tǒng)一的主體風格，簡潔明了，不要過多花哨的動畫圖片，避免使人產生眼花繚亂的感覺，分散學生注意力；圖片的設計要以能突出內容要點為原則，過于復雜的畫面會增加學生的認知負荷。其次，課件內容應該提綱挈領，言簡意賅、主題明確，不能滿屏都是文字，突出講解內容的關鍵點，有啟發(fā)作用，激發(fā)學生的好奇心想去聽教師講解更多的東西。最后，在色彩的運用上，每一張PPT的色彩效果應該是統(tǒng)一和諧的，文字顏色要與背景顏色相協(xié)調，通過局部的色彩對比來起到強調的作用，突出文字內容。

（二）PPT與師生之間的微觀生態(tài)平衡

教學的目標不是向學生灌輸和展示知識，而是引導學生主動地去獲取知識、接受知識、建構知識，并在學習的過程中訓練批判性思維能力。PPT只是為了實現(xiàn)教學效果的一種教學手段，它有利有弊，難以實時體現(xiàn)教師的思維過程。教師制作PPT要以教學目標和教學內容為依據(jù)，符合學習認知規(guī)律，以學生的學習需求為導向，根據(jù)學生的實際需求及時調控，降低認知負荷。要充分發(fā)揮PPT課件的直觀、渠道豐富等優(yōu)勢，抽象難懂的語言知識點結合動畫、視頻等多媒體手段來提高教學效果。

為突出教學目標，教師在課件內容的安排上要精簡，設計“留白”，為學生思考和討論留出充足的時間，并通過設置探究性、開放性的問題來幫助發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教師要熟練掌握PPT技術，教學內容，這樣才能在講解時脫離屏幕，面向學生，掌控PPT的播放流程，又不拘泥于PPT內容。同時，學生也要擺脫對PPT的依賴和學習惰性，改變靠記憶PPT上的內容就能應付考試的心理，重視與教師的互動，與同伴的共同學習。

在課堂教學中，學生永遠是教學活動的主體。教學是師生在平等對話的基礎上，開展師生互動交往的活動。教師要擺脫機器的限制，離開三尺講臺，延伸教學活動范圍，深入學生，縮短與學生空間距離和心理距離。和學生構建學習共同體，尊重學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。將PPT演示、板書和口頭講述相結合，利用肢體語言、表情等來優(yōu)化教學效果，保持和諧的師生關系，實現(xiàn)課堂的互動，調動學生學習的積極性和主動性，和學生一起碰撞出智慧的火花，促進 PPT與師生之間的生態(tài)和諧。

五、結束語

教師、學生、PPT三者構成了課堂多媒體技術教學的生態(tài)體系。PPT課件是信息技術與課程整合過程中最重要的教學手段和方法，是促進教學效果的一種教學手段。在課堂生態(tài)體系中，教師是課堂教學設計的主體，不是現(xiàn)代化教學技術的操作者；學生是學習的主體，不是被灌輸?shù)娜萜?；PPT課件是輔助工具，與其他教學手段一起為教學服務。教師需要不斷提高自己教學的理論素養(yǎng)和多媒體技術水平，探索如何把多媒體技術手段更好地融入到外語課堂教學中，保持現(xiàn)代課堂教學系統(tǒng)的生態(tài)平衡。

參考文獻

[1]Adams，C..Power Point，Habits of Mind， and Classroom Culture[J].Journal of Curriculum Studies，2006（38）：389-411.

[2]Tufte，E.R..Power Point is Evil[EB/OL].http：//www.wired.com/wired/archive/11.09/ppt2.html，2006-10-18.

[3]王洪才.E 時代大學教學面臨的挑戰(zhàn)與回應[J].復旦教育論壇，2010，8（2）：16-20.

[4]鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域[M].北京：教育科學出版社，2008.

[5]賀祖斌.高等教育生態(tài)研究述評[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2005（1）：123-127.

[6]Parker，I..Absolute Power Point[J].The New Yorker，2001，77 （13）：76-87.