以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類教育模式分析

呂祥斌

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國高校教育的發(fā)展越來越迅速，人數(shù)也在逐年增加，使大學(xué)生就業(yè)成為一個大問題，尤其是高校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)，所以，當(dāng)前學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向?qū)?jīng)管類大學(xué)生展開教育工作，這樣可以有效提高大學(xué)生就業(yè)率、解決就業(yè)困難等問題。本文就在以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類教育模式的教學(xué)方式中存在如教學(xué)課程體系不夠完善、教學(xué)模式與社會脫節(jié)嚴(yán)重、考試方式不科學(xué)等問題，開展了一系列的探討和分析，并且提出了一些相對應(yīng)的解決措施和教學(xué)建議，希望給廣大高校的經(jīng)濟類專業(yè)教育帶來幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè) 就業(yè) 經(jīng)濟管理類專業(yè) 教育模式 分析

中圖分類號：F202 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）06（a）-184-02

人類已跨進(jìn)21世紀(jì)，全球信息一體 化和全球經(jīng)濟一體化正沖擊著這個社會。面對科技和人才在世界范圍內(nèi)競爭的日趨激烈，世界各國都特別重視高等教育的發(fā)展。以謀求在競爭中取得“制高點”。我國高等教育的發(fā)展卻處在十分尷尬的境地，高校雖在數(shù)量上占有優(yōu)勢，卻很難發(fā)揮出質(zhì)量效益；很想實現(xiàn)教育的大眾化，擴大受教育的觸及面，而之前的“擴招”是背離教育規(guī)律的，造成教育上的“通貨膨脹”，弊端已顯露出來，教育的“初級產(chǎn)品”在市場上不具有競爭優(yōu)勢，出現(xiàn)了“隱性失業(yè)”，大多數(shù)高校畢業(yè)生就業(yè)困難。學(xué)校可以為大學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，不僅讓大學(xué)生實現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)，還提高了大學(xué)生的就業(yè)率，為大學(xué)生提供了更多的就業(yè)崗位。因為經(jīng)濟管理類專業(yè)本身就是商業(yè)創(chuàng)造性強，以及擁有比較強的實踐性和應(yīng)用性，所以要以培養(yǎng)更適合崗位的就業(yè)型技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)。為了可以更好地去實現(xiàn)這類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，以及學(xué)生的自主實踐能力。由此可見，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類教育模式對于高校教育非常重要，高校需要給予高度的重視。

1 經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才的困境

早在90年代，人們就極度關(guān)注我國高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的發(fā)展， 并且發(fā)展的速度也較快，但是，傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，在當(dāng)今社會的發(fā)展中，社會對于專業(yè)技術(shù)人才的需求量一直在上升，這就更加突出了高校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)在教育發(fā)展過程中存在的某些問題，使得經(jīng)濟管理類專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型技術(shù)人才存在的以下幾個難點。

1.1 教學(xué)課程體系設(shè)置不完善

1.1.1 理論教學(xué)方式和內(nèi)容缺乏新意

現(xiàn)如今，大多數(shù)的高校都在開展經(jīng)濟管理類教學(xué)方式，在經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)校一般都仍然是使用以前比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教育，即使有少數(shù)高校在教學(xué)的過程中利用多媒體輔助教育，使得教師與學(xué)生之間的溝通交流比較少，高校學(xué)生上課時沒有集中精神聽課，教師又主要是采取一問一答的教學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)濟管理類專業(yè)的理論知識講解授課，這些情況導(dǎo)致學(xué)生不能獨立地去思考問題，進(jìn)而無法真正地掌握和了解理論知識，這樣就直接導(dǎo)致理論知識與生活實際脫軌，無法將兩者聯(lián)系起來，從而使得學(xué)生在社會生活上的競爭力比較弱。

1.1.2 教學(xué)課程體系較單一

高校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)主要包括兩個方面，第一，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；第二，注重培養(yǎng)學(xué)生在社會上的就業(yè)能力；經(jīng)濟管理類專業(yè)具有很強的實踐性，也是高校比較注重的專業(yè)之一?，F(xiàn)代社會對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學(xué)生有著非常明確的要求，這樣就使得高校在對于經(jīng)濟管理類專業(yè)課程編排上面產(chǎn)生了很大的影響，使得其變得單一乏味[2]。在高校的課程編排上面，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)安排的課程沒有針對性和特色性，很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，使得學(xué)生的能力得不到最大程度的發(fā)掘，經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程當(dāng)中實踐操作的課程安排的較少，使得學(xué)生的實踐能力得不到提升，直接關(guān)系到高校的教學(xué)發(fā)展效果。在經(jīng)濟管理類專業(yè)課程中，對于教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的理論知識不夠全面，對其今后的發(fā)展方向也不夠明確，嚴(yán)重缺少實踐的教學(xué)內(nèi)容，最后導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力較弱。

1.2 教學(xué)模式不能滿足社會需求

1.2.1 學(xué)校、企業(yè)、政府未形成良性的互動

高校在進(jìn)行經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)過程中，高校沒有利用政府和企業(yè)提高的創(chuàng)業(yè)就業(yè)資源，使得這些創(chuàng)業(yè)就業(yè)資源就這樣被浪費，使其一直閑著，進(jìn)而使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力得不到有效的提升，高校中經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)模式中，一直比較重視理論知識的教育，對于學(xué)生的實際動手能力方面不太重視，使得學(xué)校、企業(yè)、政府三者之間沒有進(jìn)行良好的溝通交流，促使社會上的某些資被白白浪費，導(dǎo)致在實踐教學(xué)方面的教學(xué)效果不是很顯著，對學(xué)生的未來社會生活造成了較大的影響。除此之外，企業(yè)很重視學(xué)生的應(yīng)變能力，然而學(xué)校提高的教學(xué)資源又是非常有限的，也不能得到政府相關(guān)部門的支持，使得學(xué)校、企業(yè)、政府之間不能夠進(jìn)行良性的互動，直接影響到了學(xué)生在經(jīng)濟管理類專業(yè)方面嚴(yán)重缺乏全面的實踐素質(zhì)能力，企業(yè)怎么可能接受這樣的人才[3]。

1.2.2 對于企業(yè)最新資料沒有進(jìn)行有效的掌握

高校在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)過程中，比較注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，需要將理論知識與實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而在教學(xué)過程中可以有效的提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，將理論知識與實踐進(jìn)行分離，學(xué)校沒有辦法為學(xué)生提供最新的企業(yè)招聘資料，同時學(xué)生缺乏實踐，自然學(xué)生的實踐操作能力不強。除此之外，大部分教師也沒有相對應(yīng)的實踐經(jīng)驗，在經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)過程中，教師沒有將最新的企業(yè)資料運用到教學(xué)中，使得教學(xué)與社會實踐脫軌，兩者之間的聯(lián)系不大，導(dǎo)致教學(xué)方式與社會要求之間有一道鴻溝，使得高校的教學(xué)效果不盡人意。

2 經(jīng)濟管理類專業(yè)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)之前提到的經(jīng)濟管理類專業(yè)在教育方式中存在的問題，高校需要構(gòu)建一個以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師將課堂上的理論知識與社會實踐中的情況進(jìn)行有效地結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生可以符合社會型人才的需求，在以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建中，主要分為以下幾點。

2.1 對經(jīng)濟管理類專業(yè)理論教學(xué)模式進(jìn)行改善

學(xué)校要對于傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，教師在教學(xué)的過程中，需要積極主動地向?qū)W生講解理論知識，可以利用情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，就是創(chuàng)造出一個相對應(yīng)的情境，使得可以更加容易的理解理論知識，將學(xué)生的創(chuàng)新思維提升到極限的高度，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識興趣的同時，也提高了學(xué)生的實踐動手能力。教師在教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生之間的互動協(xié)助能力，使得學(xué)生知道團結(jié)協(xié)助的重要性。在開展經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)該改變對于學(xué)生培養(yǎng)的方向，主要就是對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力進(jìn)行提升，并且讓學(xué)生自己意識到自己才是這門學(xué)科的主角，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)盡最大可能使得課堂氣氛輕松愉悅起來，教師和學(xué)生可以自由地進(jìn)行互動教學(xué)，打造出開放性的教學(xué)模式，進(jìn)而最大限度開放學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2 構(gòu)建多元化的以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論課堂體系

對于以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課程進(jìn)行有效的改善，在原本的課程量上面增加，加上科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)課程，與此同時增加實踐課程，根據(jù)學(xué)生的能力，以及市場的變動程度對學(xué)生進(jìn)行最有效的培養(yǎng)，需要科學(xué)合理地安排學(xué)生的課程時間，教學(xué)活動井然有序的開展，進(jìn)而提升學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)的意識，為學(xué)生提供充足的社會資源進(jìn)行社會實踐活動，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力都得到有效的提升。

2.3 構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、政府三者之間良性互動的經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式

學(xué)校要加強與政府的合作能力，要充分將政府提供的創(chuàng)業(yè)就業(yè)等相關(guān)方面的資源有效地利用到經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)模式中，使得學(xué)校具有充分的技術(shù)準(zhǔn)備，這些都需要社會和政府的大力支持，所以，政府應(yīng)當(dāng)主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，作為這方面的引路人和主導(dǎo)者，具有很重大的責(zé)任，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力。

3 經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系

3.1 學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識評價

學(xué)生的就業(yè)意識主要是以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想，以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，還有學(xué)生創(chuàng)業(yè)能動性等各方面組合而成，光靠這些沒有辦法形成具體的就業(yè)意識評價，學(xué)校還需要對學(xué)生進(jìn)行較客觀評價，學(xué)校需要采取一些側(cè)面的檢測方法，比如心理測試等，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和思想能力都可以進(jìn)行檢測，與此同時，綜合學(xué)生的實踐活動能力，以及學(xué)生參加活動的積極性，還有學(xué)生在實踐操作活動中的變現(xiàn)和應(yīng)變能力，還可以通過學(xué)生的日?；顒訁⑴c結(jié)果，教師應(yīng)該綜合經(jīng)濟管理類學(xué)生各方面進(jìn)行評價，由此可以更加直觀地得出結(jié)論，以此來看是否提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。

3.2 學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論知識評價

在高校的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是理論知識，在學(xué)生理論知識的教學(xué)過程中，能夠增加學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實力得到進(jìn)一步的提高。讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)理論知識，不僅可以豐富學(xué)生的專業(yè)技能，還可以增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率?，F(xiàn)在很多的高校中，理論知識評價的標(biāo)準(zhǔn)體系基本被廣泛使用，這種標(biāo)準(zhǔn)具有簡單實用的特點，因此，用來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價非常適合，也更加具有實用價值和參考意義，通過考試的方式對學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行量化，教師可以清楚的得知學(xué)生哪些實踐活動進(jìn)行的不是很順利，以及哪些理論知識的理解有欠缺，可以幫助教師有效地引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)理論知識的能力，也可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 政府主管部門對培養(yǎng)效果進(jìn)行評價

高校經(jīng)濟管理類專業(yè)畢業(yè)生在當(dāng)今社會競爭力非常強，不管是在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域還是就業(yè)方面都是非常大的競爭，所以，政府的相關(guān)部門需要將每年各高校的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行詳細(xì)的記錄存檔，對于高校來說，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率是有關(guān)部門評價的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，政府主管部門評價經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的理論教學(xué)的水平，主要就是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)的完成程度，以及在培養(yǎng)社會型人才上面制定的相關(guān)政策制度。

4 結(jié)語

綜上所述，高校要重視對于經(jīng)濟管理類專業(yè)教育模式的改進(jìn)，這直接影響到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)等問題。只有通過不斷地探究和分析并且建立出一套完善的經(jīng)濟管理類專業(yè)教育模式，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類專業(yè)的積極性，促進(jìn)經(jīng)濟管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力有效的提升，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和思想都到達(dá)一個更新的水平，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，才能不斷提高經(jīng)濟管理類專業(yè)教育模式的教學(xué)效果，提高經(jīng)濟管理類學(xué)生在社會生活上的競爭力，使得學(xué)生可以更好地在社會上生存，為社會培養(yǎng)出更多的復(fù)合型社會專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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