英語教學(xué)與人文教育結(jié)合之模式初探

郝連春

摘 要：英語是一門富含人文內(nèi)涵的語言學(xué)科，也是高校落實人文教育、素質(zhì)教育的重要學(xué)科。在素質(zhì)教育的深入發(fā)展下，在高職英語教學(xué)中怎樣滲透人文教育內(nèi)容成為有關(guān)人員需要思考的問題。文章在闡述人文教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析高職英語教學(xué)與人文教育結(jié)合的必要性，并結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀思考怎樣將人文教育和高職英語教學(xué)結(jié)合，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，在真正意義上落實素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；人文教育；結(jié)合

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0125-03

Abstract： English is a language subject rich in humanistic connotation， and it is also an important subject to implement the education and quality education. With the in-depth development of quality education， how to infiltrate humanistic education in higher vocational English teaching has become a problem for people to think about. This article expounds the connotation of the humanities education， on the basis of analysis of higher vocational English teaching and the necessity of humanistic education in combination with combined with thinking in English teaching in vocational colleges how to combine the humanities education and higher vocational English teaching， aims to further improve the students' English literacy， in the true sense to carry out the quality education.

Keywords： vocational college English teaching； humanities education； combination

高職院校是我國重要教育基地，教育目標(biāo)是為社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)、應(yīng)用型、技術(shù)型人才。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下培養(yǎng)出的人才不僅要具備專業(yè)的理論知識和技能，而且還需要具備較高的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。但是在實際的高職英語教學(xué)中，高職英語教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)一味注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致高職學(xué)生的英語知識面有限，不具備創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力。在素質(zhì)教育的深入發(fā)展下，為了進(jìn)一步提高高職英語教學(xué)的成效，高職英語教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)對人文素質(zhì)和人文情感的關(guān)懷。

一、人文教育內(nèi)涵

“人文”一詞最早出現(xiàn)在中國古代《易經(jīng)》中，主要是指人類社會正常運行的秩序、理想價值追求、社會倫理道德規(guī)范等。從“人文”內(nèi)涵上可以看出，人文這一內(nèi)涵在無形中包含了教育的本質(zhì)內(nèi)容人文素質(zhì)教育則是圍繞人性的提升而開展的一系列教育，一般是通過文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等知識的學(xué)習(xí)來陶冶人的情操、實現(xiàn)人的人文精神，引導(dǎo)人們學(xué)會正確處理自己和他人關(guān)系。人文素質(zhì)則是集合了知識、能力、觀察、情感、意志等多重因素而形成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，具體包含人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個方面的內(nèi)容。

二、高職英語教學(xué)和人文教育結(jié)合的必要性

高職院校英語是各個專業(yè)的必修課程，但是受高職院校生源素質(zhì)參差不齊的影響，高職英語教學(xué)長期一味注重語言知識的積累和傳授，忽視了對人文素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情不高。人文主義在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人性的挖掘和發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最終目的是實現(xiàn)學(xué)生個人的全面發(fā)展。高職英語教學(xué)和人文教育結(jié)合能夠彌補(bǔ)高職英語教學(xué)忽視人文素養(yǎng)的局限，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語文化底蘊。

英語學(xué)科的人文性是指在學(xué)習(xí)英語聽、說、讀、寫、譯各項知識的過程中滲透必要的情感教育、認(rèn)知教育和人格教育，從而使得高職英語教學(xué)不僅僅是一種語言符號系統(tǒng)，而更多的是幫助學(xué)生了解英國、美國文化，拓展學(xué)生認(rèn)識世界的視野，感受到不同民族文化，提升自己的跨文化交際能力?？梢?，將高職英語教學(xué)和人文教育結(jié)合是由英語學(xué)科性質(zhì)決定的，也是提高高職英語教學(xué)效果的一種必然。首先，英語學(xué)科性質(zhì)決定。從學(xué)科屬性上看，英語是人文社會學(xué)科，是一種應(yīng)用語言。英語教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生學(xué)會應(yīng)用英語開展對話交流，而且還是將自己對英語學(xué)科領(lǐng)域滲透、闡釋給學(xué)生的過程，從而拓展學(xué)生對這門學(xué)科的認(rèn)識。為此，在高職英語教學(xué)中，教師不能僅僅從英語學(xué)科的工具層面進(jìn)行授課，而且還需要注重實現(xiàn)生活化的英語教學(xué)，向?qū)W生展現(xiàn)英語學(xué)科中的人文性特點。其次，教育本質(zhì)決定。在素質(zhì)教育的深化發(fā)展下，高職英語教學(xué)需要實現(xiàn)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的適應(yīng)，改變原有灌輸式的英語教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的互動交流，從而在激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的視野。最后，是提高高職英語教學(xué)效果的內(nèi)在要求。英語語言教學(xué)在某種程度上是一門邊緣學(xué)科，在教學(xué)的過程中需要借助心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識。在具體教學(xué)的時候教師的個人授課能力、知識面以及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)天賦、語言學(xué)習(xí)能力、語言學(xué)習(xí)方法等都影響著最終高職英語教學(xué)效果。人文教育和高職英語教學(xué)的結(jié)合能夠從多個方面來提升高職英語教學(xué)效果。

三、高職英語教學(xué)人文教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職英語教育以應(yīng)試為基本導(dǎo)向，缺乏對人文教育的關(guān)注

在國家教育部門頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中指出：“高職英語教育要注重提升學(xué)生的英語能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。同時，高職英語教育還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力，提高學(xué)生的英語跨文化意識，進(jìn)而為學(xué)生走向工作崗位提供支持?！笨梢?，在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中指出高職英語教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，但是在實際的高職英語教學(xué)中，一些高職院校英語教學(xué)將英語成績作為評定學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，甚至還有一些高職英語教育取消了口語教學(xué)，無法達(dá)到高職英語素質(zhì)教育目的。

（二）受社會功利思想的影響，高職英語教學(xué)缺乏人文教育意識

現(xiàn)階段，一些高職院校將學(xué)生英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練放在首要，一些人文課程的安排也是讓位給專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，使得原本就不夠的人文課程一減再減。一些高職院校教師的英語教學(xué)將課程教學(xué)重點放在了對學(xué)生英語語言技能的訓(xùn)練上，忽視了對人文素養(yǎng)的滲透。

四、高職英語教學(xué)和人文教育融合策略

（一）樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

高職英語課堂教學(xué)要充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，高職英語教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用都需要緊緊圍繞學(xué)生的需要進(jìn)行。在學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要注重適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助，并為學(xué)生的英語語言交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)廣闊空間的支持，從而實現(xiàn)高職英語教學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，在真正意義上落實素質(zhì)教育。

（二）教師要深入挖掘高職英語教材中的人文因素，陶冶學(xué)生的人文精神

英語是一門具有豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，高職英語學(xué)科教材中蘊含了豐富的人文信息，涉及到社會發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、宗教等內(nèi)容。高職英語課向?qū)W生傳授的不僅僅是英語語言知識、技巧，而更多的是透過英語教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更為全面的了解英語語言背后的文化信息，豐富學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊，提升學(xué)生的英語交際能力。為此，在高職英語教學(xué)中教師需要調(diào)動一切積極因素來挖掘教材中蘊含的人文因素，在對這些因素進(jìn)行分析、整理之后對學(xué)生開展有效的人文教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀、感受到英語文化背后更多的人文精神。

（三）在高職英語教學(xué)中教師要注重人文知識的介紹，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中指出高職英語教學(xué)要注重提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和基礎(chǔ)知識掌握，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識解決實際生活問題。而實現(xiàn)這一目標(biāo)，在開展高職英語教育的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解一些英語交際文化，在學(xué)生了解英語交際氛圍之后有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在進(jìn)行高職英語教學(xué)的時候，教師要有意識的向?qū)W生講解和傳授英美兩國歷史文化背景和人文知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在文化背景的鋪墊下讓學(xué)生更為全面的理解英語知識。比如在講解新課的時候，教師可以向?qū)W生滲透一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化知識、社交禮儀、時政新聞等，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

（四）教師要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺感悟人文精神

為了能夠通過高職英語教學(xué)更好的對學(xué)生開展人文教育，教師需要結(jié)合高職英語教學(xué)要求和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點選擇適合的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)機(jī)械化英語教學(xué)和簡單灌輸英語知識的現(xiàn)象。高職英語教學(xué)和人文教育的融合需要在向?qū)W生滲透理論知識、技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活實際對學(xué)生滲透美育，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，引導(dǎo)生生、師生之間開展有效的交流互動，提升高職英語學(xué)科教學(xué)的高效性。另外，在高職英語教學(xué)過程中教師需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、選擇和思考，在高職英語教學(xué)中教師要將美好品格培養(yǎng)內(nèi)化為高職英語教學(xué)的隱性要求。

現(xiàn)階段，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知特點和高職英語教學(xué)要求，高職英語教學(xué)可以采取以下幾種方式：第一，開放式教學(xué)。開放式課堂教學(xué)是指教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、技能的基礎(chǔ)上，通過小組合作交流、對話、角色扮演等多種形式來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到高職英語教學(xué)中，在輕松愉悅的氛圍下向?qū)W生傳授英語知識，并在思想道德、意志品質(zhì)等方面提高學(xué)生的修養(yǎng)。第二，案例式教學(xué)。在高職英語教學(xué)中，教師可以選擇一些典型問題，并以學(xué)生喜愛的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在一定情境下應(yīng)用所學(xué)知識來模擬解決這些問題，在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。第三，預(yù)先思考教學(xué)。在高職英語教學(xué)中教師要將人文教育滲透發(fā)展成為一種無意識的自覺行為。在英語教學(xué)之前，針對教學(xué)內(nèi)容中涉及的人文主題，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先體驗和感受，在學(xué)生進(jìn)入情境之后開展包含人文教育的高職英語教育。

（五）在高職英語教學(xué)中教師需要營造良好的人文關(guān)懷氛圍

高職英語教學(xué)在知識、技能理性滲透的同時還需要注重對學(xué)生人文關(guān)懷的培養(yǎng)，為此，對教師的具體教學(xué)細(xì)節(jié)提出了更高的要求，即在整個高職英語教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維來將人文關(guān)懷滲透在整個教學(xué)活動中。首先，在高職英語教學(xué)中教師要充分發(fā)揮出自己的人格魅力，以自己廣闊的人文靈魂以及掌握的豐富人文知識影響學(xué)生，使高職英語教育本身蘊含豐富的人文精神。其次，在高職英語教學(xué)中教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍能夠提升高職英語德育教學(xué)效果。英語作為一門語言教學(xué)注重情感的交流和互動。為此，在高職英語教學(xué)過程中教師需要創(chuàng)設(shè)一種師生融洽的關(guān)系，對于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)困惑，教師要以足夠的耐心來輔導(dǎo)，并積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見。最后，教師要將愛和賞識教育放在高職英語教育的首位。有學(xué)者指出，賞識是溝通、交流的重要橋梁，在高職英語教育中，愛的教育是最具感染力的教育，充分體現(xiàn)了人文價值。高職英語的聽書讀寫教學(xué)都需要教師以自己的熱情和愛心來激發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。對于高職英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所犯的錯誤，教師要以一顆包容、寬容的心態(tài)來看待，多鼓勵學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

（六）提高高職英語教師的人文素質(zhì)

針對高職院校學(xué)生生源參差不齊的現(xiàn)狀，高職英語教師需要通過不斷提升自己的素質(zhì)來從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生。首先，高職英語教師要通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展自己的英語知識面。其次，高職英語教師需要結(jié)合實際適當(dāng)調(diào)整高職英語教學(xué)方向，在講授基礎(chǔ)詞匯、語法、句型內(nèi)容的同時注重采取有效措施來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)。最后，高職英語教師還需要樹立正確的職業(yè)教育觀、工作使命感和工作責(zé)任心，以身作則，將自己的美好德行滲透到高職英語教學(xué)的全過程中。

（七）積極開展高職英語教育第二課堂

通過高職英語第二課堂的打造、英語學(xué)習(xí)校園文化環(huán)境的營造來提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和人文素質(zhì)。比如，高校可以利用學(xué)校擁有的資源為學(xué)生的高職英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)英語舞臺，像新概念英語背誦比賽、英語詩歌朗誦比賽、英語演講比賽等，并在日常的學(xué)習(xí)活動中成立英語社團(tuán)。在各種活動的舉辦下增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，不斷增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心和積極性。另外，高職英語教師還可以結(jié)合高職英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點積極開展以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的競賽活動，通過多種形式的社會活動來提升學(xué)生人文素質(zhì)。

（八）打造體現(xiàn)人文精神的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績評估模式

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的一種認(rèn)定，為調(diào)節(jié)高職院校英語課程而舉辦的活動，對學(xué)生的高職英語學(xué)習(xí)起到了重要的作用。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中“一刀切”的模式不符合人文素質(zhì)教育要求，和素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)相違背。為此，需要教師以素質(zhì)教育為出發(fā)點，打造以素養(yǎng)為核心、成績?yōu)檩o助的學(xué)生成績評估模式，合理分配各項評估比例，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，將高職英語教學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合能夠提升高職英語教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜愛，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，并結(jié)合實際豐富和創(chuàng)新高職英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，在學(xué)生掌握足夠英語知識、技巧的同時提高學(xué)生的人文素質(zhì)。為此，在新課改的深入發(fā)展下，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)對高職英語教學(xué)和人文教育結(jié)合的認(rèn)識，并結(jié)合實際采取措施實現(xiàn)高職英語教學(xué)和人文教育的結(jié)合。

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