專題體驗(yàn)式教學(xué)模式研究

肖建英

摘 要：文章以培養(yǎng)公共管理類大學(xué)生實(shí)踐能力為指導(dǎo)思想，借鑒庫(kù)伯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，從橫向教學(xué)綱要（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)）、縱向教學(xué)步驟（實(shí)踐課程體驗(yàn)、反思與分享、感悟內(nèi)化、實(shí)踐與應(yīng)用）和循環(huán)教學(xué)等方面構(gòu)建《行政學(xué)原理》課程專題體驗(yàn)式教學(xué)模式，為《行政學(xué)原理》等公共管理類專業(yè)課程教育理念和教學(xué)模式提供新的思路和途徑。

關(guān)鍵詞：行政學(xué)原理；專題體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）23-0097-03

Abstract： With the purpose of building up the practical ability of public administration undergraduates， the paper sets up an Experiential-Education model for the course of Principles of Administration based on Cooper's experiential learning theory. It includes the horizontal teaching outline（teaching target， teaching content， teaching methods and teaching evaluation）， the horizontal teaching outline（practice experience， reflection and sharing， feeling internalization， practice and application） and circular teaching aspects.

Keywords： Principles of Administration； Experiential-Education model； instructional design

體驗(yàn)式教學(xué)指的是教師通過(guò)案例討論、情境模擬、游戲互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生參與納入教學(xué)體系，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得知識(shí)、掌握技能的一種教學(xué)模式[1]。該教學(xué)模式主要源自庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，該理論視學(xué)習(xí)為體驗(yàn)轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，教師的主要作用為引導(dǎo)學(xué)生積極參與，而非過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。依靠感知或領(lǐng)悟單方面不可能獲得事實(shí)的全部真相，只有感知和領(lǐng)悟達(dá)到統(tǒng)一，才可能獲得真知，兩者的統(tǒng)一就需要體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是在創(chuàng)造知識(shí)[2]，體驗(yàn)式教學(xué)正是將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，以期學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知。

一、行政學(xué)原理課程專題體驗(yàn)式教學(xué)的必要性與可行性

（一）專題體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

首先，《行政學(xué)原理》是一門(mén)與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程，這就決定了課程教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)圍繞書(shū)本知識(shí)傳遞與接受的傳授式教學(xué)模式。與行政管理實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，圍繞課程重點(diǎn)章節(jié)，設(shè)置專題體驗(yàn)課已是實(shí)踐需要。為此提出，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，在個(gè)人感知、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的實(shí)踐操作過(guò)程中獲得知識(shí)、加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并鍛煉靈活運(yùn)用能力。

其次，面對(duì)當(dāng)前文化多元、思維開(kāi)放、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重個(gè)性的時(shí)代要求，衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)不再是統(tǒng)一的思維方式、滿腦的書(shū)本知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的行為模式，而是能否將經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與個(gè)體體驗(yàn)有機(jī)整合，增生出獨(dú)特的個(gè)體知識(shí)，有效解決生活、工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)旨在引發(fā)學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生思維火花與知識(shí)增生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向個(gè)體知識(shí)內(nèi)化，個(gè)體知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、能力向個(gè)性品質(zhì)升華。

（二）行政學(xué)原理課程專題體驗(yàn)式教學(xué)的可行性

從教學(xué)主體來(lái)看，面對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)步和大學(xué)生就業(yè)能力要求的提高，教師群體已深刻認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)知識(shí)傳遞式教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教育質(zhì)量的要求。從行政學(xué)原理課堂設(shè)計(jì)到考核，教師無(wú)不更加注重理論與實(shí)踐的良好對(duì)接。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的自學(xué)能力，課堂參與意識(shí)不斷提高，自我展示和創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)，這都為專題體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展提供了可能。

從教學(xué)客體來(lái)看，針對(duì)《行政學(xué)原理》課程的高等教育系列規(guī)劃教材、21世紀(jì)公共管理/政治學(xué)系列教材等為課程教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。公共管理案例庫(kù)、各級(jí)各類行政機(jī)關(guān)的行政管理實(shí)踐均為專題體驗(yàn)式教學(xué)提供了重要的實(shí)踐基礎(chǔ)材料。

從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，發(fā)展如火如荼的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目、方興未艾的公共管理學(xué)科模擬仿真實(shí)驗(yàn)室、新興的智慧教室等都構(gòu)成了專題體驗(yàn)式教學(xué)模式的軟硬件支持系統(tǒng)。

二、行政學(xué)原理課程專題體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)綱要

1. 教學(xué)目標(biāo)

《行政學(xué)原理》專題體驗(yàn)式教學(xué)主要通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生在行政管理實(shí)景或模擬的情境中體驗(yàn)各種角色，培養(yǎng)臨場(chǎng)實(shí)踐能力、評(píng)判性思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2. 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程教學(xué)大綱、公共管理專家評(píng)議以及課程內(nèi)容與行政管理實(shí)踐聯(lián)系的緊密程度，制定專題體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，將行政決策等章節(jié)設(shè)定為重點(diǎn)，明確各專題重難點(diǎn)，并確定各專題的重點(diǎn)知識(shí)和能力培養(yǎng)方向（如表1）。

3. 教學(xué)方式

按照小組學(xué)習(xí)最佳人數(shù)不大于8人的原則，將每班學(xué)生按男女生比例相當(dāng)原則分為6-8個(gè)小組，每組4-6人，每組設(shè)置組長(zhǎng)1人。

（1）角色情境模擬

根據(jù)虛擬情境和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行角色分配及情境體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)角色扮演、技能操作、應(yīng)急處理等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感等的接收與呈現(xiàn)，真切體驗(yàn)公共行政過(guò)程中公務(wù)人員的實(shí)踐操作、心理歷程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、吸收并內(nèi)化。角色模擬可以是教師命題式，規(guī)定嚴(yán)格的實(shí)踐程序和具體操作方法，如公務(wù)員面試；也可以是學(xué)生自創(chuàng)式，學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)主題，自編、自導(dǎo)、自演，呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，如行政領(lǐng)導(dǎo)用人藝術(shù)的情景劇設(shè)計(jì)。

（2）案例討論

教師開(kāi)發(fā)并設(shè)置案例資料，學(xué)生以小組為單位分析討論案例中存在的問(wèn)題并發(fā)表小組觀點(diǎn)，不同小組之間展開(kāi)討論，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作，共同發(fā)現(xiàn)案例中存在的問(wèn)題，商討并提出解決問(wèn)題的建設(shè)性意見(jiàn)和建議。案例討論體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施有兩條思路：一是學(xué)生掌握了章節(jié)基本知識(shí)后，設(shè)置案例討論環(huán)節(jié)，以加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。二是借助案例分析和討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱含在案例中的知識(shí)，從體驗(yàn)實(shí)踐中完成對(duì)有關(guān)理論的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、理解和運(yùn)用。

（3）辯論賽

針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)設(shè)置辯論題目，在各小組中隨機(jī)抽取一人參與辯論，其他同學(xué)為本小組抽中的辯手提供材料支持并充當(dāng)拉拉隊(duì)。被抽中的學(xué)生重新組合形成正方、反方兩支辯論隊(duì)，遵從辯論規(guī)則，對(duì)辯題展開(kāi)辯論。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有關(guān)理論容易出現(xiàn)的誤區(qū)，進(jìn)而知曉如何真正理解知識(shí)并將其運(yùn)用的恰到好處。

（4）模擬仿真軟件實(shí)驗(yàn)

近年來(lái)各高校普遍崇尚建立人文社科重點(diǎn)研究基地趨勢(shì)的推動(dòng)下，文科實(shí)驗(yàn)室伴隨新理念、新方法逐步成長(zhǎng)起來(lái)，文科教學(xué)手段借此得到很大改進(jìn)和提升。模擬仿真軟件能夠利用計(jì)算機(jī)的硬件和軟件來(lái)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)上獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式以其競(jìng)賽性、趣味性和實(shí)用性完勝課堂講解、案例分析等其他教學(xué)形式，受到學(xué)生青睞。對(duì)此，借助公共管理實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用奧派公共管理系列虛擬仿真教學(xué)軟件，對(duì)《行政學(xué)原理》相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在小組模擬與對(duì)抗中靈活運(yùn)用理論知識(shí)。

（5）團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練

依托素質(zhì)拓展訓(xùn)練中心，以體驗(yàn)啟發(fā)作為教育手段，選取合適的訓(xùn)練項(xiàng)目組織一次或若干次戶外拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化個(gè)人心理素質(zhì)，有效拓展學(xué)生潛能，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)默契。在拓展團(tuán)隊(duì)建設(shè)、拓展項(xiàng)目個(gè)人/團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中體驗(yàn)行政領(lǐng)導(dǎo)、行政組織、行政決策、人事行政等篇章知識(shí)、技能的運(yùn)用。

按照章節(jié)需要配置不同體驗(yàn)式教學(xué)方式，教學(xué)形式和學(xué)時(shí)分配情況的大致為：角色情境模擬6學(xué)時(shí)，案例討論10學(xué)時(shí)，辯論賽4學(xué)時(shí)，模擬仿真軟件實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練4學(xué)時(shí)。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)

教師組織學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思、分享和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回顧專題體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，啟發(fā)其思考體驗(yàn)式教學(xué)流程所包含的具體環(huán)節(jié)。學(xué)生總結(jié)體驗(yàn)實(shí)踐，積極與教師和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)感悟，回憶專題學(xué)習(xí)的主要程序。繪制體驗(yàn)式教學(xué)的流程圖和設(shè)計(jì)框架，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)及后續(xù)評(píng)價(jià)。

（二）專題體驗(yàn)式教學(xué)步驟

庫(kù)伯所描述的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象歸納和主動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階段，這四個(gè)階段不是孤立存在的，而是相互作用共同組成的螺旋式循環(huán)過(guò)程[3]。借鑒庫(kù)伯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的階段設(shè)置方式，《行政學(xué)原理》課程專題體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施步驟設(shè)置如下：

1. 專題體驗(yàn)

庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論首先強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得具體體驗(yàn)?！缎姓W(xué)原理》課程體驗(yàn)式教學(xué)的專題體驗(yàn)階段，主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)案例討論、情景模擬、辯論、實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，獲得對(duì)所涉及理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。具體體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的最初階段，可以先由教師講解后由學(xué)生體驗(yàn)，也可將學(xué)生體驗(yàn)前置。無(wú)論采取哪種順序，實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)都需要教師事先做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備和周密的安排，實(shí)踐過(guò)程中做好具體環(huán)節(jié)的整體把握和監(jiān)控。

2. 反思與分享

庫(kù)伯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生在具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)后進(jìn)行反思和觀察。《行政學(xué)原理》課程專題體驗(yàn)中同樣設(shè)置反思與分享環(huán)節(jié)，在體驗(yàn)之后，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的參與過(guò)程進(jìn)行分析與思考，分享在其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)到的知識(shí)以及體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響等。教師在該階段主要幫助學(xué)生進(jìn)一步理清知識(shí)點(diǎn)，深化理解。

3. 感悟內(nèi)化

庫(kù)伯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)參與獲得具體體驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也非常重視間接經(jīng)驗(yàn)。在《行政學(xué)原理》課程專題體驗(yàn)式教學(xué)中同樣強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)換，直觀與理性的融合。幫助學(xué)生將前兩個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)行政學(xué)專題體驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)加以概括，將其上升為抽象化的概念、理論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

4. 自主應(yīng)用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)的整體過(guò)程觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知及應(yīng)用過(guò)程?！缎姓W(xué)原理》課程專題體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)置自主應(yīng)用環(huán)節(jié)，以期學(xué)生能夠在體驗(yàn)、反思和感悟內(nèi)化之后實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的深度整合，將所學(xué)知識(shí)在新情境中應(yīng)用和進(jìn)一步檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效遷移[4]。此外，體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程還要求學(xué)生在外部經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)相互作用和轉(zhuǎn)換過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與發(fā)展[5]。

由此，構(gòu)建《行政學(xué)原理》課程專題體驗(yàn)式教學(xué)模型如圖1。

三、行政學(xué)原理課程專題體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施的注意事項(xiàng)

實(shí)施范圍方面，專題體驗(yàn)式教學(xué)模式中，每項(xiàng)專題體驗(yàn)至少需要安排一個(gè)學(xué)時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)所詮釋的知識(shí)點(diǎn)是有限的，因此，適宜選取重點(diǎn)章節(jié)，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置安排，旨在突出重點(diǎn)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。或者可以作為輔助考核手段，在自習(xí)章節(jié)設(shè)置。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，需要強(qiáng)化教師的組織、引導(dǎo)作用；同時(shí)需要綜合考慮學(xué)生群體和個(gè)體差異，選取適當(dāng)?shù)膶ｎ}體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式。這就要求教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和活動(dòng)，并在實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的輔助和引導(dǎo)，使學(xué)生獲得較高的體驗(yàn)感。體驗(yàn)內(nèi)容需與教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，這樣便于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與待解決問(wèn)題進(jìn)行良好對(duì)接。體驗(yàn)內(nèi)容一般源于行政管理實(shí)踐活動(dòng)，便于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)欠缺，接下來(lái)便可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和內(nèi)化。

重視教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與提升。專題體驗(yàn)過(guò)程不是學(xué)生自由活動(dòng)，而是讓學(xué)生通過(guò)活潑、開(kāi)放的形式學(xué)習(xí)行政管理理論知識(shí)、獲得相關(guān)實(shí)務(wù)技能。由于不同學(xué)生的人生經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，其所獲得的體驗(yàn)感受也就不同。專題體驗(yàn)后安排反思、分享環(huán)節(jié)，感悟分享、思維碰撞可能激起更多、更好的學(xué)習(xí)靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情。

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