SPOC模式下普通高校課程的多元多階段成績考核方法探討

洪宗友 謝彥紅 韓世遷 李揚 張成 徐滔 趙文丹

摘 要：針對普通高校課程引入SPOC教學(xué)模式后的課程考核模式進行了研究，并提出了結(jié)合線上考核和線下考核的多元多階段成績考核方法。首先，介紹了SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢；其次，總結(jié)了傳統(tǒng)課程考核方式的局限性；第三，提出了多元化考核方式的4個構(gòu)成要素：課堂表現(xiàn)、在線考核、試卷測試及實踐評分；最后，構(gòu)建了包括課前考核、課上、課后、階段測試及期末總評的多階段考核方式的詳細考核過程。

關(guān)鍵詞：SPOC；課程考核；多元考核；多階段；學(xué)生互評

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0099-03

Abstract： This study focuses on SPOC-based curriculum assessment modes that adopted by ordinary colleges and universities， and puts forward multivariate assessment methods on multiple stages including online and offline assessment. First， advantages of SPOC teaching mode are introduced. Second， limitations of traditional methods of course assessment are summarized. Then， four essential factors of multivariate assessment are illustrated in this paper， including classroom performance， online assessment， test paper and practice evaluation. In conclusion， the detailed assessment process of multiple stages including before-class assessment， in class assessment， after-class assessment， staged test and assessment at the end of a semester is constructed in this paper.

Keywords： SPOC； courses assessment； multivariate assessment； multiple stages； peer review

一、SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢

*SPOC（Small Private Online Course）是大規(guī)模在線開放課程 MOOC一種新的發(fā)展形式，它對傳統(tǒng)課堂“課上聽課，課后答疑”的教學(xué)模式進行了變革[1]，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。它的優(yōu)勢表現(xiàn)在： 1.能夠充分利用MOOC的優(yōu)秀資源，把傳統(tǒng)課堂延伸到課外，在時間和空間上拓展了課堂的長度和廣度；2.通過課前的在線SPOC學(xué)習(xí)和測試，學(xué)生在提高自學(xué)能力的同時，能夠在課堂內(nèi)把注意力集中在之前的學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題上，從而真正提高了學(xué)習(xí)效率； 3.通過教學(xué)過程的延伸，可以使教師在課堂上專注于對關(guān)鍵問題的“答疑和解惑”上，把那些易于自學(xué)和掌握的基礎(chǔ)概念和知識留給學(xué)生通過在線資源自學(xué)，從而提高了課堂教學(xué)效率； 4.由于在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)規(guī)模相對較小，有利于教師更好地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師有時間和能力完成線下與學(xué)生的交流互動，做到因材施教[2]； 5.SPOC模式在課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容上為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的資源，同時對于課程的考核也提供了多樣化的選擇，使教師不僅能夠在課上對學(xué)生的表現(xiàn)進行考核，也能在課后對于學(xué)生的“出勤”進行考核，從而保證課程的教學(xué)效果[3]。

二、傳統(tǒng)課程考核方式的局限性

一般高校的課程考核評價基本上還是傳統(tǒng)的課程考核方式。以理論課程為例，考評成績分為平時成績和期末成績兩部分，再以不同的比重加權(quán)得到學(xué)生的課程總成績。平時成績由課堂考勤、平時作業(yè)等構(gòu)成，期末成績則以考卷的形式得到。雖然這種課程考核方式沿用已久，但其存在著很多弊端和不足，包括：1.考核方式單一，不能對學(xué)生進行全面評價：傳統(tǒng)的課程考核方式基本上是應(yīng)試教育的一種延續(xù)，學(xué)生對于課程的考核重點集中在上課出勤和簡單的應(yīng)付期末考試的筆試內(nèi)容上，而對于最優(yōu)化方法課程這種強調(diào)理論結(jié)合實際應(yīng)用，重視培養(yǎng)應(yīng)用計算機工具解決實際問題的動手能力和實踐能力的考核非常不足。2.考核過程簡單，不能對學(xué)生在課程的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)做出有效評價：傳統(tǒng)的課程考核過于依賴期末考試，而學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的主動狀態(tài)和積極態(tài)度通過一份期末試卷和單一階段考核是不能得到完整體現(xiàn)的，而且這種過分依賴期末考試的考核結(jié)果隨機性較大，往往不能準確可靠地反映出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。3.考核效果不理想，不能反映學(xué)生對知識的真實掌握情況：傳統(tǒng)的考核方式要求學(xué)生在有限時間內(nèi)正確回答教師在期末試卷中布置的有限內(nèi)容。雖然這種考核方式能夠在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生對課程重點主要內(nèi)容上的理解和掌握程度，但是并不能完全真正反映出學(xué)生對知識的全面掌握和領(lǐng)悟情況，以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)情況。4.考核目的不明確，沒有在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式和提高創(chuàng)新能力上發(fā)揮應(yīng)有的作用：傳統(tǒng)的課程考核方式使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中容易形成死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對課程的學(xué)習(xí)目的容易停留在只為應(yīng)付期末考試和獲得課程學(xué)分的低級層面上，而對于課程在提高思維能力的水平及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思維方式等方面上的認識不足或簡單地視而不見。這些嚴重影響到了課程內(nèi)容和課程體系在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力方面應(yīng)該起到的作用。5.考核方式對改善教學(xué)環(huán)境的貢獻有限：學(xué)生在課程考核過程中的作弊現(xiàn)象是高等學(xué)校的教學(xué)實踐中存在的頑疾，為了解決這一問題，同時創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境和公平的考核環(huán)境，高等學(xué)校在學(xué)期期末考試過程中往往需要投入大量的人力和物力，但是效果往往并不理想。傳統(tǒng)的課程考核方式在解決這一問題的過程中明顯的表現(xiàn)出先天不足，不能從根本上對于這種影響學(xué)校教學(xué)環(huán)境的頑疾加以徹底根除。

三、課程考核的多元化要素

在SPOC教學(xué)模式下，課程考核方法改革的著眼點要放在如何改變單一的考核方式和簡單的考核過程上，從而明確課程考核的目的，改進課程考核的效果。課程考核在方式上要多方面地對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力進行全面、綜合的評價[4]。課程考核具體的多元化要素見表1：

1. 課堂表現(xiàn)考核：主要考核學(xué)生的課堂出勤情況和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括課堂主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、回答問題的熟練程度以及課堂小組討論的參與程度等考核內(nèi)容。課堂表現(xiàn)考核是教師通過與學(xué)生直接接觸的課堂時間，直觀地、近距離地觀察和總結(jié)每個學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度和參與程度，是普通高校課程考核的不可或缺的構(gòu)成部分，考核成績占總成績的比例為10%；2.課程在線考核：主要考核學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)引入SPOC模式后，學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課堂外學(xué)習(xí)，課堂外學(xué)習(xí)包括兩部分：課前對于課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)與課后對于課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)。這兩部分的檢測和考核要通過在線考核的方式實現(xiàn)?？己藘?nèi)容由任課教師分別在課前和課后通過在線發(fā)布，學(xué)生在課外自主完成，檢測和考核的結(jié)果由在線SPOC平臺自動完成。這部分的考核是考核方式改革的重點，同時由于在時間上和空間上把課程的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外，教師對于學(xué)生獨立完成檢測的約束能力有限，因此，這部分的考核也是考核方式改革的難點。這部分考核成績占總成績的比例為35%；3.課程試卷測試考核：主要考核學(xué)生對于課程內(nèi)容掌握的程度，包括階段測試和期末考試兩方面。這部分的考核是傳統(tǒng)的課程考核方式，考核的目的是檢驗學(xué)生分階段的學(xué)習(xí)效果和最終學(xué)習(xí)效果?？己藘?nèi)容有別于在線考核內(nèi)容，考核形式是在課堂上或是在教師的監(jiān)督下完成對學(xué)生的評測。因此，這部分的考核強調(diào)教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)的監(jiān)督和約束作用。在現(xiàn)實的普通高校的教學(xué)考核中，傳統(tǒng)的課程考核方式是必要和必須的構(gòu)成部分。這部分考核成績占總成績的比例為40%；4.課程實踐表現(xiàn)考核：主要考核學(xué)生在以下兩方面的變現(xiàn)：第一方面，考核學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題中所表現(xiàn)出的實踐、創(chuàng)新和應(yīng)用能力；第二方面，考核學(xué)生的團隊協(xié)作能力?？己说哪康氖菍W(xué)生在課程學(xué)中所表現(xiàn)的綜合能力進行有效合理的評價。第一方面的考核主要通過分組實踐活動，以及學(xué)生參加與課程相關(guān)的實踐創(chuàng)新競賽活動，比如數(shù)學(xué)建模比賽的完成情況來實現(xiàn)，第二方面的考核通過學(xué)生互評[5]實現(xiàn)。這部分考核成績占總成績的比例為15%。

四、課程考核的多階段構(gòu)成

傳統(tǒng)考核方式中某些學(xué)生通過作弊手段獲得合格的期末考試成績，或者由于某些原因一些學(xué)生在期末考試中沒有理想的發(fā)揮，這些隨機因素會對課程考核的結(jié)果造成一定的不確定性，前者更會對課程的教學(xué)環(huán)境造成破壞。因此，多階段的課程考核可以通過線上和線下交替考核，并結(jié)合階段測試和期末測試這種連續(xù)考核的方式，對學(xué)生在完整的課程學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的課程參與度、主動性、內(nèi)容的掌握程度以及分階段的學(xué)習(xí)效果等方面做出合理、有效的評價。多階段的課程考核過程如圖1：

課程考核的多階段具體包括：

1. 課前考核：采用在線SPOC平臺線上考核方式，是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的考核部分。學(xué)生在課前按照任課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單，登陸進入教師指定的在線課程資源，學(xué)習(xí)并掌握理論知識的概念和要點并完成教師在線布置的考核任務(wù)。通過課前考核的結(jié)果，任課教師能夠了解和掌握學(xué)生在課程預(yù)習(xí)階段面對新課內(nèi)容時所產(chǎn)生的疑惑和問題，并在課上對在課前考核階段所產(chǎn)生的個體和總體疑難問題做出針對性的解答。2.課上考核：采用線下考核方式，是學(xué)生課堂表現(xiàn)考核的主要構(gòu)成部分。任課教師通過記錄學(xué)生上課出勤情況、觀察學(xué)生參與課程的態(tài)度和完成課堂問題的熟練程度做出考核和評價。教師通過課上考核的方式來維護和促進課堂教學(xué)的環(huán)境的不斷優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)的效果。3.課后考核：采用線上考核方式，是課程在線SPOC考核形式中的課后復(fù)習(xí)的考核部分。任課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和課上討論中反映出的學(xué)生對于知識的掌握情況，布置課后作業(yè)的內(nèi)容和完成時間等考核要求，并在線發(fā)布。通過課后考核的結(jié)果，任課教師能夠了解學(xué)生課后對課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)情況，并針對學(xué)生在考核結(jié)果中反饋的問題，制定和調(diào)整下次課程的預(yù)習(xí)、講解等授課任務(wù)。4.階段考核：采用線下考核方式，是考查學(xué)生對于階段課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握程度的考核部分。任課教師在學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成一定的階段后，通過試卷測試的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核。階段測試的考核除了可以達到不斷鞏固學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果的目的以外，還可以起到提高評測學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的整個過程中的表現(xiàn)的考核結(jié)果的可靠性。5.期末考核+總評：期末考核采用傳統(tǒng)的期末試卷考試的線下考核方式，是考查學(xué)生對于完整課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果和掌握程度的考核部分；總評成績的構(gòu)成除了包括線上考核和線下考核的結(jié)果以外，還包括學(xué)生互評的成績。為了保證成績的有效性，學(xué)生互評成績采用線上考核的方式，具體的成績計算方法和錄入方式由任課教師在平臺上向?qū)W生公布。

五、結(jié)束語

普通高校的課程教學(xué)中引入SPOC模式后，從時間和空間上使傳統(tǒng)課堂的教學(xué)范圍得到了極大的延伸。多元化課程考核手段不僅能夠改變傳統(tǒng)課程考核方式的單一化現(xiàn)狀，而且能夠既對學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)督，也能對學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)效果進行檢驗。同時，連續(xù)的、多階段的考核方法使得課程考核的結(jié)果能夠降低考試作弊等隨機因素的影響，使考核結(jié)果更加有效可靠，促進對普通高校教學(xué)環(huán)境的改善。

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