以需求為導向的開放教育計算機專業(yè)人才培養(yǎng)探究

李美滿 邱炳城 夏漢鑄 周奇 周東

摘 要：針對目前開放教育人才培養(yǎng)存在的不足，提出了以需求為導向對計算機專業(yè)人才進行應用創(chuàng)新型培養(yǎng)，實行多元合作辦學，建立利益共同體，共建“教學企業(yè)”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建特色的課程體系，搭建校企合作教學實踐平臺，加強應用創(chuàng)新型師資隊伍建設，實行分類分級分層教學，建立特色的計算機品牌專業(yè)，帶動專業(yè)群的快速發(fā)展。

關鍵詞：需求導向；開放教育；計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)；應用創(chuàng)新

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0032-04

Abstract： Aiming at the current problems intalents training of open education， this paper puts forward the application of demand-oriented training for computer professionals， implements multi-cooperative education， establishes community of interests， and builds "teaching enterprises"， innovates talent training model， constructs characteristic curriculum system， sets up a school-based cooperative teaching practice platform， and strengthens the construction of applied and innovative teachers， implements classified hierarchical teaching， to establish characteristic computer brand major， and promotes the rapid development of professional groups.

Keywords： demand-oriented； open education； computer science； talent training； applied innovation

“互聯(lián)網(wǎng)+”掀起了一場變革的浪潮，不僅革新了教育技術，同時對教育觀念、教學方式、人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深層次的影響。作為與“互聯(lián)網(wǎng)+”對口的計算機專業(yè)，發(fā)展速度進一步加快。用人單位需要畢業(yè)生具有扎實理論結合實際的能力，具有獨立解決問題的能力和較好的動手實踐能力[1]。開放教育秉承“開放、靈活、終身”的理念，定位于適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才，但在近幾年對開放教育的畢業(yè)學生調查反饋中，計算機專業(yè)教學內容滯后，課程設置注重“大而全”，忽略“精和?！?，培養(yǎng)出來的學生綜合素質和技能較差，難以滿足社會需求。探究計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)市場需求的應用創(chuàng)新型人才，帶動專業(yè)群建設，成為課題研究的重點。

一、以需求為導向做好整體規(guī)劃

面對日益加劇競爭的趨勢，開放大學只有辦出自己的特色，才能生存、發(fā)展和壯大。評價開放教育應以市場需求、企業(yè)對畢業(yè)生的認可度作為重要指標。開放教育在應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中必須注入市場需求元素，完全市場化是理想化的，脫離市場需求單純追求創(chuàng)新是“象牙塔”式的創(chuàng)新，脫離創(chuàng)新單純追求市場需求是缺乏競爭力，以需求為導向將為開放教育發(fā)展注入新的活力。

計算機專業(yè)重點培養(yǎng)學生的計算機工程技術應用技能和創(chuàng)新能力，具備基本的社會責任感和道德觀，并且具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作意識。創(chuàng)新計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，把以傳授知識為主的課堂教學與培養(yǎng)動手實踐能力的實踐教育結合，增加學生實際項目開發(fā)經(jīng)驗，滿足社會的需求。加強校企合作，找準合作的共贏點，改變目前企業(yè)參與校企合作動力不足，解決傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)所面臨的互聯(lián)網(wǎng)焦慮癥，融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，增強新的經(jīng)濟發(fā)展動力。

二、實行多元合作辦學

（一）建立利益共同體

充分考慮開放大學和企業(yè)教學支持服務對象存在著較大的個體差異，決定了教學方式和學習方式以及學習需求的多樣性，需要政府大力支持，政府主導和行業(yè)協(xié)會幫助搭建區(qū)域開放教學管理與服務平臺，建立動態(tài)聯(lián)動辦學體制，從政策上保證校企合作的規(guī)范化和制度化。建立行業(yè)支持聯(lián)盟、企業(yè)支持聯(lián)盟、教育集團和股份制等多種形式的企業(yè)學院和產(chǎn)業(yè)學院，探索出一條不完全依靠財政投入并且能改善教學條件的市場化新路。以提高開放教學質量為核心，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，按照“不拘形式、因地制宜、深挖資源、互惠互利”的原則，構建與行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會有關部門合作的激勵機制，與軟件開發(fā)公司、電腦公司、信息公司、通信公司、網(wǎng)絡公司、數(shù)碼科技公司、計算機教育培訓機構等單位廣泛合作，建立利益共同體，引廠入校。深度的校企合作能提高學校人才培養(yǎng)質量和整體辦學實力，實現(xiàn)人才供需的良性循環(huán)，提升合作企業(yè)的人力資源水平，獲得品牌效應，也贏得更多的利潤。合作各方以主人的身份直接參與辦學過程，與學校共同承擔決策、計劃等管理職能，按協(xié)議分享辦學效益與成果。校企合作開辦冠名班，聯(lián)合制定培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃，實施基于產(chǎn)業(yè)需求的定制培養(yǎng)，通過課程與學分替代等方式開設企業(yè)定制課程，既提高了辦學質量和效益，也縮短了企業(yè)對員工的考察和培養(yǎng)過程，減少了企業(yè)人力資本的投入，增加了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的吸引力和積極性。探索國際化人才培養(yǎng)途徑，全方位加強對外合作交流，引進國外先進的教學管理經(jīng)驗、教學方法和教學內容，支撐“一帶一路”戰(zhàn)略。

（二）共建“教學企業(yè)”

在校企合作委員會的指導與支持下，融合各自優(yōu)勢資源，與知名企業(yè)合作，對接高新技術產(chǎn)業(yè)，共建集專業(yè)教學、實習實訓、生產(chǎn)運營、社會服務四大功能于一體的校內外“教學企業(yè)”，鼓勵企業(yè)技術骨干精英到開放大學兼職，開放教育專業(yè)負責人加盟企業(yè)技術研發(fā)團隊，保證“雙師型”教師的培養(yǎng)和“雙導師”制度的推行，同時讓企業(yè)擁有了更為穩(wěn)定的技術團隊。教學企業(yè)與實訓基地的區(qū)別見表1，發(fā)揮“教學企業(yè)”在教學中的主要基地作用，校企雙方通過互相聘用共同培養(yǎng)打造教學團隊，共同進行招生宣傳，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同實施雙主體教學。企業(yè)工程師成為學生實習實訓實踐能力和職業(yè)素質培養(yǎng)的骨干力量，采用“項目需求導向”的教學模式，按照企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程組織教學活動，培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力，實現(xiàn)人才實踐能力與理論基礎的復合培養(yǎng)，為學歷教育、社區(qū)教育、繼續(xù)教育服務。

三、應用創(chuàng)新型計算機人才培養(yǎng)模式

樹立開放教育的人才觀、質量觀，調研計算機專業(yè)學生就業(yè)單位和崗位對于職業(yè)能力培養(yǎng)要求，保持專業(yè)設置與市場需求的“依存度”和“契合度”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的對接以及教學內容與職業(yè)標準的對接，形成多層次、多類別的培養(yǎng)模式。遵循開放教育規(guī)律，建立開放式、靈活性的學習支持服務體系，采用增加實驗、認知實習、課程設計、實訓等實踐環(huán)節(jié)的比例。以滿足學習者心智體驗以及促進其心智發(fā)展為教育目標，以高薪就業(yè)為目標，以互聯(lián)網(wǎng)作為主要信息載體及傳遞管道，認真研究教育與教學規(guī)律，為學生提供標準化教學管理，形成以任務驅動、案例討論、翻轉課堂、互動式教學、啟發(fā)式教學、實訓基地模擬教學以及MOOC、微課、自主學習、體驗式學習、探究式學習、混合學習等形式多樣的方法體系。線上教育與線下教育互相融合、互補存在，結合重點內容安排在線測試題，實現(xiàn)學生輕松且隨時隨地學習和實踐。以項目驅動為主線，按照企業(yè)需求崗位和職業(yè)資格標準以及基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)方法，由企業(yè)工程師與實踐指導教師共同商討設定開發(fā)項目，精心設計學習情境和工作任務，將職業(yè)技術能力和資格考證加入到日常課程和教學內容中。重構專業(yè)實踐課程內容，將人才培養(yǎng)過程從課堂延伸到企業(yè)。強化產(chǎn)教融合，突出企業(yè)實習環(huán)節(jié)，將實踐經(jīng)驗融入教學資源的建設制作，運用可視化和數(shù)字化的“互聯(lián)網(wǎng)+”開發(fā)技術，把對學生的自主學習能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入資源建設之中。以職業(yè)崗位群對應的典型工作任務為載體，邀請行業(yè)專家、企業(yè)骨干參與到學校教學的各個環(huán)節(jié)中去，引入現(xiàn)場教學的授課方式，為學生提供全方位、持續(xù)、個性化的學習服務，提高學生的就業(yè)競爭能力和職業(yè)崗位適應能力。

四、構建特色的計算機專業(yè)課程體系

參照區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相關產(chǎn)業(yè)群和計算機人才培養(yǎng)目標，依據(jù)崗位能力需求強化專業(yè)課程體系改革，按照職位能力要求和工作內容以及圍繞培養(yǎng)學生應用能力設置課程。將實踐教學課程分成三個模塊：專業(yè)基礎實驗、專業(yè)技能訓練和綜合實踐[2]。專業(yè)基礎實驗模塊以校內實驗室為主，主要目標是培養(yǎng)學生的基本素質和能力，本模塊的實驗課程主要包括：計算機應用基礎、計算機組成原理、數(shù)據(jù)結構等。專業(yè)技能訓練模塊重點培養(yǎng)和訓練學生對專業(yè)知識和技術的實際操作能力，提高學生的專業(yè)技能及綜合分析設計能力，學習模式以課程項目設計為主，本模塊包含的主要課程包括：數(shù)據(jù)庫應用技術、軟件工程、面向對象程序設計技術等，教學模式則通過引入項目教學法來完成對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。綜合實踐主要包括畢業(yè)設計，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質能力，通過校企合作并由企業(yè)提供實習崗位，學生在實習的同時完成畢業(yè)設計。將移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等專業(yè)前沿課程作為專業(yè)拓展課，實現(xiàn)人才實踐能力與理論基礎的復合培養(yǎng)。

五、搭建校企合作教學實踐平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”是實踐互聯(lián)網(wǎng)思維的成果，未來優(yōu)質教學資源將不再局限于高等學校，教育電商將不再是單純“賣課”，而是打造一個匯聚很多優(yōu)質課程資源的免費社區(qū)平臺，提供可選擇的個性化增值服務。按照“優(yōu)勢互補、互利共贏、重點推進”的原則，校企共同搭建新一代校企合作APP平臺和網(wǎng)絡教學平臺以及終身教育公共服務平臺，開發(fā)手機移動學習課程、網(wǎng)上視頻公開課程、精品課程，以企業(yè)案例及技術講座為載體，將行業(yè)最新技術與發(fā)展融入課程學習包中。通過整合高校優(yōu)質教學資源，形成優(yōu)質課程共享機制，為學生提供開放的、個性化的創(chuàng)新實踐平臺和多層次的競賽平臺[3]。建立切實可行的實訓實習與科學技術創(chuàng)新學分制度，促進企業(yè)和科研項目的市場化發(fā)展，拓寬學生就業(yè)渠道，為各類學生創(chuàng)造好的學習條件和成才機會。通過與企業(yè)合作確定創(chuàng)新合作項目，引導學生主動參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和教師科研項目的意識與積極性，培養(yǎng)學生對相關領域新知識和新技術的探索興趣，在項目實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。推動開放大學和企業(yè)通過線上和線下的方式直接對接，雙方主動在合作平臺更新信息并互動，有問題及時溝通解決，同時分享成功的經(jīng)驗和喜悅，對于一些值得推廣的成果和做法，以案例的形式進行宣傳。由于在線教育成本比較低，支持人人、時時、處處可學，必將傳遍全球的每個角落平等共享，使每個學習者都有機會學習，為改革、創(chuàng)新計算機專業(yè)教學實踐提供廣闊的平臺。

六、加強應用創(chuàng)新型師資隊伍建設

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師與學生獲取知識可以通過網(wǎng)絡方式變得平等而開放，學生對教師的要求是越來越高，教師要把教育變得更加生動。秉承“專兼結合、內培外引、共同發(fā)展”的原則，打造一支以優(yōu)秀學術帶頭人和教學名師為核心的雙師型教學團隊，利用高技能人才隊伍“政府津貼”制度，鼓勵開放教育專任教師加盟企業(yè)技術研發(fā)團隊，企業(yè)骨干精英和能工巧匠到開放大學任兼職教師。校企雙方通過互聘共培，“專、兼”互動的人力資源跨界開發(fā)，既讓企業(yè)擁有了更為穩(wěn)定的技術顧問團隊，又保證了“雙師型”教師的培養(yǎng)。建設師資培訓基地和教師企業(yè)實踐基地，加強專業(yè)骨干教師信息技術應用和專業(yè)技能以及教學研究能力提升培訓，培養(yǎng)造就一批“教練型”教學名師和專業(yè)帶頭人，保證應用型人才培養(yǎng)的核心競爭力。企業(yè)定期派高級技術人員到學校開講座，講授最新項目實施經(jīng)驗，指導年輕教師開展實踐教學。由于工程應用型人才的衡量指標是開發(fā)項目的能力以及項目的規(guī)范化、實用性、應用性、創(chuàng)新性，所以專業(yè)團隊教師都應具備行業(yè)相應的職業(yè)素質和定期下企業(yè)實踐工作項目經(jīng)驗。

七、實行分類分級分層教學

高素質人才的培養(yǎng)是一個綜合的、長期的系統(tǒng)工程。樹立“分類培養(yǎng)、因材施教、人人成才”理念，針對計算機類專業(yè)學生性格、學習成績、學習能力的差異，以學生興趣和社會需求作為引導，對學生進行分類分級分層教學，保障學生實現(xiàn)崗位精準匹配，分崗實訓。尊重學生的個性發(fā)展需求，一般來說內向性格的學生比較適合選擇程序開發(fā)、研發(fā)、測試、編輯等工作崗位，而外向性格的學生比較適合選擇創(chuàng)意、營銷、渠道開發(fā)、客戶服務等。學生根據(jù)課程的教學目標和職業(yè)崗位需求，在課程相關的知識領域內自主選題，選題相近的學生形成課程學習小組，組員可擔當不同的角色，負責項目不同模塊的內容，學生分組完成對應的模塊后將會產(chǎn)生較強的成就感并激發(fā)出學習興趣。教師采用差異化和交互式的指導教學方式，對學生進行理論引導和技術指導，相同專業(yè)根據(jù)學生個人興趣愛好與實際水平實施不同的教學計劃，引導學生做自己喜歡的工作。指導老師另外有針對性地開設選修課，根據(jù)學生學習情況決定學習和實訓的內容以及難度，幫助學生將學習作為一種生活方式，提高學習質量和學習效率，逐步形成競爭學習的態(tài)勢。加強傳統(tǒng)德育教育，與創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園聯(lián)系，有針對性地引進合作單位文化，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生“誠信求實、仁愛感恩、自強不息”，崇尚創(chuàng)新、寬容失敗，解決行業(yè)企業(yè)發(fā)展過程中的高素質人才需求的問題。

八、建立特色的計算機品牌專業(yè)

按照“對準需求設專業(yè)、對準崗位設課程、對準實踐抓教學、政校行企共同培養(yǎng)”的品牌專業(yè)建設思路[4]，立足學校實際，以計算機專業(yè)建設對接行業(yè)企業(yè)需求，明確地方信息產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟轉型升級目標，加強與IT產(chǎn)業(yè)鏈對接，適應互聯(lián)網(wǎng)+時代的產(chǎn)業(yè)變化和技術變革，構建與區(qū)域經(jīng)濟社會相適應的計算機品牌專業(yè)。建立合作人才培養(yǎng)定期溝通會商機制，及時破解障礙與困難，提升學科專業(yè)建設的應用品質，增強開放教育的內涵建設，分類確定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，注重能力培訓，實現(xiàn)教學情境與生產(chǎn)情境對接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，成立協(xié)同創(chuàng)新中心，分類組建實訓基地，重視應用創(chuàng)新型的特色化培養(yǎng)。推行實訓教學現(xiàn)場星級評價管理，真正把校企合作育人做實，形成品牌優(yōu)勢和規(guī)模效應，帶動專業(yè)群的快速發(fā)展，彰顯計算機專業(yè)特色。

九、結束語

基于“讓每位學生都能得到發(fā)展”的開放教育理念，強化師資隊伍建設，激發(fā)學生興趣，以需求為導向，突出計算機專業(yè)培養(yǎng)的針對性和職業(yè)性。經(jīng)過多年真抓實干，學校的辦學實力不斷增強，計算機特色專業(yè)從“對接和服務行業(yè)”向“提升和引領行業(yè)”方向發(fā)展，得到政府和社會認可。

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