農(nóng)學(xué)博士研究生課程體系建設(shè)探討

戴思慧 李緒孟 李明

摘 要：博士研究生教育是世界上公認(rèn)的高等教育的最高層次，同時(shí)也是各國(guó)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展面臨改革的難題。文章在分析國(guó)外農(nóng)學(xué)博士研究生培養(yǎng)方案、課程體系的基礎(chǔ)上，探討了我國(guó)目前存在的主要問題，建議考慮優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視課程內(nèi)容、增設(shè)選修課和講座，提高課程實(shí)踐鍛煉與科學(xué)研究相結(jié)合，加強(qiáng)課程監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：教育；博士；課程建設(shè)；改革

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）24-0029-03

Abstract： Doctoral education is recognized as the highest level of higher education in the world， and is also a difficult problem for every country to reform according to the development of the times. In order to improve the training quality of doctoral students in China， based on the analysis of the curriculum system of Agronomy Dr. and their cultivating program， this paper mainly discusses the cultivating problems existing in our country at present. It suggests that doctoral education of agriculture should optimize the course structure， pay attention to teaching contents， add elective courses and lectures， improve the curriculum practice and combine with scientific research and strengthen the curriculum supervision.

Keywords： education； doctor； course construction； reform

博士研究生教育是高等教育的最高層次，博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育的發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力與前景的一個(gè)基本標(biāo)志。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年我國(guó)累計(jì)被授予博士學(xué)位者達(dá)24萬人[1]，2008年實(shí)際上超過美國(guó)成為世界上最大的博士學(xué)位授予國(guó)家。美國(guó)是研究生教育體系較完整、規(guī)范且具有多樣化和靈活性的代表性國(guó)家。美國(guó)的博士生教育在借鑒和移植歐洲模式的基礎(chǔ)上，銳意改革創(chuàng)新，日益成為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)公認(rèn)和仿效的成功范例。但是自20世紀(jì)90年代以來，由于博士教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不協(xié)調(diào)、資金不足、課程質(zhì)量不高和就業(yè)指導(dǎo)缺乏等原因，導(dǎo)致了博士教育輟學(xué)率高、完成學(xué)位時(shí)間長(zhǎng)而且低等高耗損現(xiàn)象[2，3]，采取了一系列改革措施，如“問題為本”的博士課程創(chuàng)新計(jì)劃，目標(biāo)是為博士生提供基金，建設(shè)自成體系的博士課程。歐洲如英國(guó)、法國(guó)和德國(guó)，在不同的時(shí)代也經(jīng)歷不同符合時(shí)代的博士生教育改革。同樣出現(xiàn)了受到的教育和訓(xùn)練過于狹窄；缺乏關(guān)鍵的組織管理和專業(yè)技能；對(duì)執(zhí)教準(zhǔn)備不足；完成博士學(xué)業(yè)用去了太多時(shí)間，甚至根本沒能完成；對(duì)學(xué)術(shù)界之外的就職機(jī)會(huì)了解甚少；獲得博士學(xué)位到穩(wěn)定的工作之間所需的轉(zhuǎn)型期太長(zhǎng)等問題。20世紀(jì)八九十年代后，歐洲將傳統(tǒng)研究型培養(yǎng)模式逐漸調(diào)整研究型、專家型和復(fù)合型博士培養(yǎng)模式[4]。如為推動(dòng)歐洲高等教育一體化的博洛尼亞進(jìn)程，“博洛尼亞宣言”各締約國(guó)加快了博士生階段的辦學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式方面的改革。日本的科技水平在世界上是處于領(lǐng)先地位的，足以證明日本的博士教育是相當(dāng)成功的。其成功的原因，除不斷學(xué)習(xí)美國(guó)的教育模式，同時(shí)也根據(jù)其本國(guó)的發(fā)展情況，不斷改革創(chuàng)新，形成其自身特色培養(yǎng)模式。如東京大學(xué)農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究科的博士研究生的課程設(shè)置中，很多專攻方向沒有具體的專業(yè)課程，但是有很多選修的課程和實(shí)習(xí)供研究生選擇[5]；現(xiàn)正推行的改革計(jì)劃如“新時(shí)代大學(xué)院教育”和“系統(tǒng)性大學(xué)院推進(jìn)改革項(xiàng)目”等[6]，也說明日本博士研究生教育形成了其自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。我國(guó)經(jīng)過30多年博士研究生教育跨越式的發(fā)展，也逐漸形成了中國(guó)特色的博士研究生教育培養(yǎng)模式，總體上來說不論數(shù)量和質(zhì)量，相比較歐美日幾百年的發(fā)展歷史而言，我國(guó)的博士研究生教育是非常成功的。當(dāng)然，由于發(fā)展時(shí)間比較短，出現(xiàn)問題必然比較多；同時(shí)時(shí)代發(fā)展迅速，教育改革也是時(shí)代的產(chǎn)物，因此導(dǎo)致我國(guó)的博士研究生教育嚴(yán)格來說，短期出現(xiàn)“三無”現(xiàn)象的可能性是存在的；博士生培養(yǎng)的總體質(zhì)量的確與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家存在不少的差距。作者根據(jù)在日本學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，對(duì)照國(guó)內(nèi)外的基本情況，調(diào)研和分析了我國(guó)農(nóng)學(xué)博士生研究生培養(yǎng)目前存在的問題并提出了一些改進(jìn)建議。

一、農(nóng)學(xué)博士研究生課程體系建設(shè)的主要問題分析

農(nóng)學(xué)作為我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的最高層次，其博士研究生教育直接關(guān)系到我國(guó)科技創(chuàng)造力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代化工業(yè)和農(nóng)業(yè)建設(shè)和綜合國(guó)力的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

課程是按社會(huì)的、學(xué)術(shù)的和個(gè)性的目的提供的有計(jì)劃、有組織的系列學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；研究生課程除包括普通意義課程之外，還包括科研理論學(xué)習(xí)、科研實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和科研精神學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切在老師指導(dǎo)下的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，博士研究生課程學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)博士學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)效果的好與不好對(duì)博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有直接的關(guān)聯(lián)。博士研究生對(duì)博士研究生課程的選擇往往是從動(dòng)的，甚至是被迫的，不能發(fā)揮能動(dòng)主動(dòng)性，因此博士研究生課程建設(shè)構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)博士研究生優(yōu)良培養(yǎng)的必要條件。目前，農(nóng)學(xué)博士研究生課程體系主要存在以下具體問題。

（一）本科——碩士——博士研究生課程安排不太合理

由于我國(guó)的研究生教育發(fā)展期短，并未形成成熟的研究生課程設(shè)置，所以造成本科、碩士研究生和博士研究生課程設(shè)置不是一種循序漸進(jìn)，連續(xù)性和系統(tǒng)性的安排，即使博士研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)，但課程的深度和廣度、前沿性等未能達(dá)到提高博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，目前我國(guó)博士研究生入學(xué)后第一年主要的時(shí)間和精力都投放到課程學(xué)習(xí)上，而日本第一年就進(jìn)入研究階段。根據(jù)德國(guó)、英國(guó)和日本的農(nóng)學(xué)博士研究生課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)博士研究生的課程設(shè)置是沒有明確的要求，博士研究生應(yīng)該在學(xué)士和碩士階段已經(jīng)具備了扎實(shí)的課程基礎(chǔ)，博士研究生階段只是進(jìn)行研究能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的開發(fā)和科研精神的培養(yǎng)。所以，本科和碩士期間的課程就更要合理化。

（二）內(nèi)容不新穎，知識(shí)面窄

首先，如果本科、碩士研究生和博士研究生課程設(shè)置出現(xiàn)“換湯不換藥”，內(nèi)容差不多，交換教材名稱或者修改下課程名稱，老師相同，這也正是所謂的高?！敖H繁殖”培養(yǎng)不出好的博士的原因；如果使本科、碩士研究生和博士研究生課程設(shè)置具有系統(tǒng)連續(xù)性，層次性，難易程度不同，即使是同一老師，內(nèi)容也是不一樣。其二，課程更新滯后于社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展要求，內(nèi)容不新，沒有吸引力，上課的效果極差，導(dǎo)致學(xué)生出勤率低、對(duì)專業(yè)不敢興趣、對(duì)老師不喜歡等逆反心理。據(jù)《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告》課題組對(duì)在讀研究生問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，認(rèn)為課程面較寬、一般和較窄的比例分別是32.8%、47.7%和30.5%， 認(rèn)為課程前沿性較強(qiáng)、一般和較弱的分別為33.2%、45.3%和21.5%。可見我國(guó)博士生研究生課程的綜合性和前沿性是較薄弱的。農(nóng)學(xué)隨著基因遺傳學(xué)、電子信息學(xué)、生物技術(shù)信息和生物能源的等新興學(xué)科的融合和生物環(huán)境保護(hù)要求，農(nóng)學(xué)成為世界研究的熱點(diǎn)，知識(shí)更新十分迅速。不僅要求設(shè)置的課程根據(jù)社會(huì)發(fā)展設(shè)置社會(huì)需求的課程，而且要求盡量根據(jù)科技的進(jìn)步引入交叉學(xué)科及工科的部分的課程來擴(kuò)充內(nèi)容來激發(fā)和培養(yǎng)博士研究生創(chuàng)新性。

（三）多元化培養(yǎng)方向課程設(shè)置不夠

培養(yǎng)研究型的人才是博士研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)。我國(guó)博士研究生教育長(zhǎng)期以來一直為科研院所和教學(xué)單位輸送高級(jí)專門人才，但隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和博士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，增加了社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)高層次人才需求，僅培養(yǎng)研究型博士已經(jīng)不符合社會(huì)的需求。研究型、專業(yè)型和應(yīng)用型博士學(xué)位已成為多元化新需求。因此博士研究生的課程設(shè)置應(yīng)該由單一化向多元化發(fā)展，增加一些高水平的應(yīng)用型和技術(shù)型的課程；并開設(shè)人文社科類課程是提高博士研究生的文化知識(shí)，提高研究生人文素養(yǎng)，為以后的多元化就業(yè)的打好基礎(chǔ)。

（四）選修課程和講座少

我國(guó)現(xiàn)有的博士研究生課程體系設(shè)有選修課程和必修課程，講座在很多課程中也已經(jīng)設(shè)置。但是，相比較國(guó)外而言，我國(guó)過多的強(qiáng)調(diào)必修課程的重要性，缺少綜合性、交叉學(xué)科的選修課程的數(shù)量，同時(shí)對(duì)研究室seminar和學(xué)術(shù)專題講座重視并不夠。國(guó)外對(duì)博士研究生的創(chuàng)新能力的考核是非常嚴(yán)格的，博士研究生都必須在本專業(yè)國(guó)際上較好的雜志上公開發(fā)表文章，得到各國(guó)專家承認(rèn)后，才有可能獲得博士學(xué)位。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)跟專業(yè)課程有密切的聯(lián)系，選修課更可以給研究生提供選擇自己感興趣的課程，而且一般是交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣更有利于培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新能力。例如日本東京大學(xué)[5]，每個(gè)研究室的教授和副教授每學(xué)期至少一次的公開講座發(fā)表；研究室自開的seminar講座是作為一門課程，每個(gè)星期定時(shí)定量召開，研究生匯報(bào)研究進(jìn)展和交流遇到需要解決的難題，討論研究進(jìn)展的階段性結(jié)果和進(jìn)一步研究的可行性等；大學(xué)院的講座也是非常多，大多都是專業(yè)研究講座，內(nèi)容基本上是研究者正在進(jìn)行的研究或?qū)＜覍?duì)最新的發(fā)展方向探討等，對(duì)啟發(fā)和培養(yǎng)博士研究生的對(duì)自己課題研究的創(chuàng)新性作用非常大；同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)外和企業(yè)的專家做學(xué)術(shù)、社會(huì)類的發(fā)表來提高學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和綜合能力；并設(shè)立新的研究方向，定期召開講座；就東京大學(xué)農(nóng)學(xué)大學(xué)院只要學(xué)生感興趣基本上每周、每天都有講座聽，對(duì)博士研究生培養(yǎng)的確起到了重要的作用。

二、農(nóng)學(xué)博士研究生課程體系建設(shè)的思考

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視課程內(nèi)容

博士研究生的課程體系建設(shè)是建立在本科生、碩士生課程的基礎(chǔ)上一套完整的具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和層次性的大學(xué)及研究生課程體系的有機(jī)組合部分。因此必須優(yōu)化從本科到博士研究生課程體系設(shè)置，使博士研究生的課程更能體現(xiàn)課程的深度、廣度、綜合性和前沿性，盡量減少專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課、公共課的開設(shè)。比如，英語是對(duì)于非英語國(guó)家博士研究生必須掌握的一門工具，博士研究生之前學(xué)習(xí)時(shí)間一般超過10年，這些課程是否有必要在博士研究生時(shí)期作為一門必修課程還是選修課程來學(xué)習(xí)，值得考慮。另外，對(duì)于博士研究生階段的研究時(shí)間非常緊張，如果要花費(fèi)過多的時(shí)間學(xué)習(xí)10門課程，要在3-4年內(nèi)畢業(yè)是非常困難的事情，所以美國(guó)近來出現(xiàn)的博士研究生輟學(xué)率平均達(dá)到40%-50%[2]，這是非常高損耗的， 博士研究生設(shè)置過多門數(shù)的課程學(xué)習(xí)，并不值得學(xué)習(xí)。博士研究生要掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)；基礎(chǔ)知識(shí)基本在本科、碩士期間完成，博士研究生階段是服務(wù)于研究而進(jìn)行的高層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度大、精力和時(shí)間耗費(fèi)多，學(xué)習(xí)的課程門數(shù)太多必然造成學(xué)習(xí)效果差，研究進(jìn)展緩慢。因此，課程設(shè)置要綜合優(yōu)化公共課、基礎(chǔ)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和人文素質(zhì)課的多元化課程體系，設(shè)置數(shù)量簡(jiǎn)單化是有必要的，且注意多交叉學(xué)科，尤其是重視研究方法、方法論和討論性課程的設(shè)置。同時(shí)學(xué)習(xí)美國(guó)的設(shè)立博士課程創(chuàng)新計(jì)劃，為博士研究生提供基金，讓博士研究生構(gòu)建自成體系的博士課程作為改革的參考。

農(nóng)學(xué)已成為世界研究的熱點(diǎn)，知識(shí)更新十分迅速。課程內(nèi)容隨學(xué)科發(fā)展而不斷變化，有利于博士生掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。不僅要求設(shè)置的課程根據(jù)社會(huì)發(fā)展設(shè)置社會(huì)需求的課程，而且要求盡量根據(jù)科技的進(jìn)步引入交叉學(xué)科及工科的部分的課程來擴(kuò)充內(nèi)容和激發(fā)和培養(yǎng)博士研究生創(chuàng)新性。

（二）增設(shè)選修課和講座

美國(guó)、日本、歐洲和我國(guó)在博士研究生課程都設(shè)置了選修課和必修課。在不斷改革發(fā)展中，我們優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，必然要綜合和刪除部分課程，因?qū)I(yè)和博士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平不同，同時(shí)部分未及時(shí)更新的課程，都可以通過選修課來有效補(bǔ)充；同時(shí)人文和管理課程是必須設(shè)置必修課程的。選修課是一種自由選擇的，研究生更容易接受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)性的課程；課程學(xué)習(xí)最終目的是為培養(yǎng)博士研究生的科研、創(chuàng)新和綜合素質(zhì)能力，選修課的豐富，使博士研究生有選擇、感興趣、主動(dòng)發(fā)揮和自覺地學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的不足，也能使博士研究生更合理的分配時(shí)間和精力來完成博士課程和科研課題的完成。東京大學(xué)生命科學(xué)的博士研究生課程大多只有選修課程且是自由的，有不同的專業(yè)和不同學(xué)科數(shù)十門[5]。

講座分seminar、專題學(xué)術(shù)報(bào)告和參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。參加講座，在國(guó)外比如日本是作為一門非常重要的博士研究生必修課程設(shè)置。比如研究室seminar，導(dǎo)師一般情況是不會(huì)缺席的，也是博士研究生跟導(dǎo)師交流的最好機(jī)會(huì)；一般相關(guān)研究方向的博士研究生每周輪流安排2名講解研究進(jìn)展或者文獻(xiàn)綜述，采用口頭或ppt的形式，但內(nèi)容和講解的知識(shí)水平，導(dǎo)師要求極其嚴(yán)格，對(duì)待學(xué)術(shù)的態(tài)度極其認(rèn)真；導(dǎo)師往往通過平時(shí)研究室的seminar來培養(yǎng)博士研究生的嚴(yán)謹(jǐn)科研態(tài)度和督促提高研究能力。seminar中大家交流不同意見和看法；時(shí)間的安排比較充分，一般在兩個(gè)小時(shí)以上；而且一般用英語發(fā)表，不僅有利于吸取大家不同的看法來完善解決研究中可能出現(xiàn)的問題和激發(fā)創(chuàng)新思維，而且在不斷討論過程中來完成科研研究和課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研能力。其次，鼓勵(lì)參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，博士研究生才有機(jī)會(huì)了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合本學(xué)科的研究，提出和不斷創(chuàng)新博士課題的研究。尤其著名的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，是集合全世界本學(xué)科的最新研究代表，應(yīng)該作為每位博士研究生必修的課程。

（三）提高課程實(shí)踐鍛煉與科學(xué)研究相結(jié)合，加強(qiáng)課程監(jiān)督

在師資力量較缺乏的情況下，絕不能根據(jù)教師來設(shè)置課程體系，應(yīng)該按照培養(yǎng)多元化、具有創(chuàng)新能力、知識(shí)廣博、科研精神韌性強(qiáng)為目標(biāo)設(shè)置博士研究生課程體系，然后，引進(jìn)國(guó)內(nèi)高校、研究院所、國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)遴選和聘任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高或技術(shù)專長(zhǎng)的專家學(xué)者來?yè)?dān)任課程教學(xué)工作；同時(shí)輸送教師隊(duì)伍到海外學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時(shí)積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀教學(xué)資源，聘請(qǐng)海外學(xué)者來校短期講學(xué)，建立一種開放式的、與國(guó)際接軌的課程體系。提倡雙語教學(xué)和采用外文原版教材進(jìn)行教學(xué)的方式，鼓勵(lì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

在課程的教學(xué)中，盡量提高課程實(shí)踐鍛煉與科學(xué)研究相結(jié)合，多增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論的內(nèi)容；加強(qiáng)課程監(jiān)督，美國(guó)在博士生修完課程后的綜合考試有相當(dāng)高的淘汰率[2]。在博士生培養(yǎng)過程中劃分階段，我國(guó)在博士研究生中期考核的過程中，有必要增加綜合考試，有利于博士研究生拓展知識(shí)基礎(chǔ)，填補(bǔ)在基本理論、研究方法等方面的不足，有利于培養(yǎng)他們的奮斗精神和意志品質(zhì)，最終保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

博士研究生課程應(yīng)結(jié)合博士研究生的研究領(lǐng)域和所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及提高創(chuàng)新能力的需要來確定。要優(yōu)化公共課、基礎(chǔ)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和人文素質(zhì)課的課程體系，突出講座和seminar作為課程在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力中的作用；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善課程管理，構(gòu)建適應(yīng)博士研究生培養(yǎng)需求的博士研究生課程體系。專業(yè)課應(yīng)重視前沿性和創(chuàng)新性，反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新成就、新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)， 反映交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科的發(fā)展，適應(yīng)高層次專門人才培養(yǎng)的高、精、深的要求，跟蹤學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求，使研究生盡快掌握學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、博、深，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，人文素質(zhì)高的研究型、專業(yè)型和應(yīng)用型的人才。

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