基于多模態(tài)教學(xué)模式下新生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)探索

田玉

摘 要：隨著多媒體技術(shù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)定，高職院校英語(yǔ)教學(xué)也呈現(xiàn)多模態(tài)的教學(xué)模式，這在一定程度上提升了高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。文章以多模態(tài)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，系統(tǒng)的闡述了以多模態(tài)教學(xué)模式為基礎(chǔ)的新生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)路徑，旨在為我國(guó)高職院校教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)；多元識(shí)讀能力；高職英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0173-02

Abstract： With the improvement of multimedia technology and the setting of network teaching platforms， the multi-modal teaching model appears in the English teaching of higher vocational colleges， which enhances the English teaching level of higher vocational colleges to a certain extent and cultivate students'multi-literacy ability. Therefore， attention should be paid to it. Based on multi-modal teaching model， this paper elaborates paths for the cultivation of freshmen' multi-literacy ability， aiming at laying a foundation for the promotion of the teaching level in higher vocational colleges in China.

Keywords： multi-modal teaching； multi-literacy； vocational English

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們進(jìn)入了信息時(shí)代，在這樣一個(gè)大背景下，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了突破，多元文化實(shí)現(xiàn)了相互滲透，多模態(tài)教學(xué)模式逐步進(jìn)入到了高職院校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中音頻、視頻和圖片等視覺符號(hào)的作用凸現(xiàn)出來(lái)，多媒體數(shù)字信息化使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多模態(tài)化。正因如此，高職院校有必要構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，并著重注意大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。

一、多模態(tài)教學(xué)模式的發(fā)展背景

21世紀(jì)，多元文化的相互滲透以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，使交流與傳播領(lǐng)域正發(fā)生著一場(chǎng)革命。這場(chǎng)革命的結(jié)果就是在各種語(yǔ)篇中，語(yǔ)言的中心地位正在發(fā)生動(dòng)搖，一種全新的多模態(tài)表達(dá)形式已經(jīng)深入到人們生活的方方面面。在人們傳統(tǒng)習(xí)慣中被認(rèn)為是副語(yǔ)言的圖像、音樂、顏色以及一些視覺符號(hào)等，逐漸處于突出甚至是優(yōu)勢(shì)和中心的地位。

在如今通訊渠道和多媒體多重性以及文化和語(yǔ)言多樣性的新媒介時(shí)代，社會(huì)對(duì)人們的讀寫認(rèn)知能力發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心的讀寫認(rèn)知能力已不再適合當(dāng)今社會(huì)，只有具有多元識(shí)讀能力的人才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

上世紀(jì)二十年代產(chǎn)生了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，在此基礎(chǔ)上多模態(tài)教學(xué)模式得以發(fā)展。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論認(rèn)為，除了語(yǔ)言本身以外，傳統(tǒng)語(yǔ)言中的符號(hào)也具備一定的意義，還是語(yǔ)句中不可缺少的一部分。語(yǔ)言具有社會(huì)符號(hào)所具有的人際功能和語(yǔ)篇功能，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的延伸。多模態(tài)教學(xué)法的提出者認(rèn)為，課堂上的所有交際活動(dòng)都是多模態(tài)的，無(wú)論課程，還是教學(xué)，都必須以一定的學(xué)習(xí)環(huán)境的模態(tài)特征為中心來(lái)實(shí)現(xiàn)不斷的開展。多模態(tài)教學(xué)新概念是由新倫敦小組提出，一經(jīng)提出就贏得了廣大教育學(xué)界領(lǐng)導(dǎo)人的高度觀眾。該概念著重強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)和各種輔導(dǎo)圖片等多種教學(xué)方式方法的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多種感官意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的提升。

二、多模態(tài)高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

眾所周知，以往的高職院校英語(yǔ)教學(xué)只重視英語(yǔ)本身的教與學(xué)，而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，其他模態(tài)都沒有得到充分重視。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我們的大腦記憶是同聯(lián)想記憶保持密切聯(lián)系的，如果我們能夠在記憶的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各種聯(lián)想，那么我們所要記住的內(nèi)容就會(huì)越來(lái)越多，記憶也就會(huì)越來(lái)越深刻。在多媒體時(shí)代下，科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，這就導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)同信息技術(shù)之間的聯(lián)系更加緊密，在一定程度上調(diào)動(dòng)了廣大民眾的感官和感知能力。作者通過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中借助多種符號(hào)系統(tǒng)，例如文本、圖像、音頻等內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的全面構(gòu)建和解讀。所謂多模態(tài)教學(xué)模式，其實(shí)就是在教學(xué)活動(dòng)中充分利用不同媒介，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)語(yǔ)言同動(dòng)態(tài)語(yǔ)言資料之間的全面解讀。這樣可以使高職院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)多種感官的刺激，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)深刻記憶。高職院校英語(yǔ)課堂是多模態(tài)話語(yǔ)的相互交織，相互融合。換句話說(shuō)，語(yǔ)言不是所有意義的唯一載體，其只是重要的載體，構(gòu)建多模態(tài)高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式，作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重注意以下幾個(gè)方面：

（一）教師引導(dǎo)的多模態(tài)化

以多模態(tài)教學(xué)模式為基礎(chǔ)的教師指導(dǎo)，不再是語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，也不再是PPT的被動(dòng)播放者，教師是課堂的主體，需要靈活運(yùn)用語(yǔ)言、圖像以及聲音等多種手段，實(shí)現(xiàn)一種合力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)的手段構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。在多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)中，教師是示范者，同時(shí)也是決策者，在教學(xué)的活動(dòng)中，充分借助多模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)情景任務(wù)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)以往事為副語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣以及語(yǔ)速給予高度的重視，因?yàn)檫@些元素一方面能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)，另一方面還可以確保學(xué)生注意力的集中。在高職院校英語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師除了要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言本身進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)注重整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言布局和圖文比例的搭配，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）多模態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教材課本屬于語(yǔ)言學(xué)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用圖片和視頻等非語(yǔ)言篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以達(dá)到我們預(yù)想的效果。應(yīng)當(dāng)注意的是，無(wú)論是語(yǔ)言篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是非語(yǔ)言篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這二者都是多模態(tài)性的。實(shí)現(xiàn)這兩方面教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)主模態(tài)為主線，同時(shí)注重其他方面的模態(tài)，這樣能夠調(diào)動(dòng)廣大高職院校大學(xué)生的視覺與聽覺，達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理解能力的目的。成功的多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)課堂的建立，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通和交流，使學(xué)生在良好的感知環(huán)境中吸收信息，提升學(xué)生的多模態(tài)時(shí)讀能力。

（三）多模態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在多媒體教學(xué)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化教學(xué)的全方位評(píng)價(jià)主要是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的依據(jù)是學(xué)生在課堂環(huán)境中的問(wèn)題回答情況以及角色扮演情況等等，這樣可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)估從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力的評(píng)估，其中包括看圖考試、協(xié)同能力和疏通能力等等，這樣做一方面可以了解學(xué)生是否掌握了圖像所要表達(dá)的內(nèi)容，另一方面，還可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行全面的考察。不僅如此，多模態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，包括教師在課堂活動(dòng)中所呈現(xiàn)出的敬業(yè)態(tài)度，課下作業(yè)的準(zhǔn)備情況等等。與此同時(shí)，在多模態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)中我們還應(yīng)當(dāng)考察教師能否在教學(xué)活動(dòng)中，靈活地應(yīng)用多種模態(tài)手段，能否利用多媒體實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元識(shí)讀能力的提升。

三、基于多模態(tài)教學(xué)模式下新生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，全球化進(jìn)程的不斷加快，語(yǔ)言已經(jīng)成為了國(guó)與國(guó)之間、區(qū)域與區(qū)域之間溝通的橋梁和紐帶。然而現(xiàn)階段我國(guó)高職院校以英語(yǔ)語(yǔ)言為中心的學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，已經(jīng)趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐，不能夠滿足時(shí)代需求，在此情況下勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的降低，不利于高職院校就業(yè)率的提高。無(wú)論是在傳播領(lǐng)域還是在交際領(lǐng)域，都活躍著圖形、圖像和視頻、音頻等多模態(tài)化，如果高職院校英語(yǔ)教學(xué)不能夠?qū)崿F(xiàn)多模態(tài)教學(xué)，那么就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。換句話說(shuō)，英語(yǔ)讀寫能力的培養(yǎng)必須建立在話語(yǔ)多樣性和各種教具渠道的基礎(chǔ)上，而這就是多模態(tài)化教學(xué)環(huán)境。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)活動(dòng)中著重對(duì)學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，并使英語(yǔ)教學(xué)從以往的培養(yǎng)讀寫能力為中心，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力為中心，使學(xué)生能夠在今后的工作和學(xué)習(xí)生活中，將多元符號(hào)系統(tǒng)有效的、生動(dòng)地傳播出去。多元識(shí)讀能力是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的結(jié)果，也是多元文化相互影響相互滲透的產(chǎn)物，多元識(shí)讀能力的焦點(diǎn)在于如何尋求信息資源和如何應(yīng)用各種符號(hào)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的應(yīng)用，這就要求教師在具體教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)多層次的閱讀訓(xùn)練，包括各種符號(hào)，識(shí)讀訓(xùn)練和文本識(shí)讀訓(xùn)練等等?？梢哉f(shuō)多元識(shí)讀能力這一概念的誕生，顛覆了以往傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方法，為廣大高職院校英語(yǔ)教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方式，在該種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到提升，能夠達(dá)到我們意想不到的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中著重注意多種符號(hào)系統(tǒng)的教學(xué)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中以語(yǔ)言文字為中心的缺點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)多元文化差異的重要影響。語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的多元讀寫能力，而多元讀寫能力的培養(yǎng)方法應(yīng)當(dāng)包括以下四種具體方法：實(shí)地訓(xùn)練、明確化指導(dǎo)、批判性構(gòu)架以及轉(zhuǎn)變式訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)上述方法的培養(yǎng)，學(xué)生能夠具備良好的多元時(shí)讀能力，教師與學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)合理的互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以學(xué)生要完成角色的轉(zhuǎn)變，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，多模態(tài)教學(xué)模式就像一把雙刃劍，處理得好，可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。但如果處理不好，也有可能干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)華而不實(shí)這一現(xiàn)象，難以達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。因此作者認(rèn)為，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)踐建構(gòu)主義，摒棄傳統(tǒng)的訓(xùn)導(dǎo)主義，積極鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式，正確處理好多媒體資源和多模態(tài)的輸入與產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)多媒體課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化滿足學(xué)生的個(gè)性需求。當(dāng)然羅馬非一日建成，基于多模態(tài)教學(xué)模式下新生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)也非一日之功，但千里之行始于足下，我們可以通過(guò)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革的方式。

參考文獻(xiàn)

[1]呂天春.高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]況衛(wèi)華.中職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]甘莉.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[4]戴文艷.高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].成功（教育），2013，18：43.

[5]張小莉.淺談高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2015（21）：108-109+123.

[6]常暉，修偉.建構(gòu)主義下高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用翻譯教學(xué)中交互式、協(xié)作式教學(xué)模式的探討[J].課程教育研究，2014（26）：124-125.

[7]趙貴旺.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.