民族貧困地區(qū)幼兒教師心理授權與職業(yè)倦怠的關系研究

師文慧 全小山

摘 要：民族貧困地區(qū)學前教育受到國家、各地方政府和社會普遍重視，而幼兒教師是學前教育發(fā)展的關鍵。通過對310名幼兒教師心理授權、職業(yè)倦怠的測試，探討民族貧困地區(qū)幼兒教師心理授權與職業(yè)倦怠之間的關系。結果表明：（1）民族貧困地區(qū)幼兒教師在職業(yè)倦怠各因子上存在顯著的性別差異；在情緒耗竭、玩世不恭維度上存在顯著的受教育程度和教齡差異。（2）民族貧困地區(qū)幼兒教師心理授權與職業(yè)倦怠呈顯著負相關。工作意義、自我效能和工作自主性對職業(yè)倦怠有顯著的負向預測作用，表明民族貧困地區(qū)幼兒教師的心理授權對職業(yè)倦怠有顯著的影響。

關鍵詞：民族貧困地區(qū)；幼兒教師；心理授權；職業(yè)倦怠

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0053-03

Abstract： The preschool education in the poor ethnic areas attracts universal attentions from the central government， local governments and society. Moreover， the kindergarten teacher is the key of preschool education development. This article discusses the the relationship between psychological empowerment and job burnout of kindergarten teachers in poor ethnic areas by conducting a research to 310 kindergarten teachers. The research results show that： firstly， there are obvious gender differences in various job burnout factors among kindergarten teachers in the poor ethnic areas. Besides， there are differences in education degree and teaching experiences in the dimensions of emotional exhaustion and cynicism. Secondly， there is a negative correlation between job burnout and psychological empowerment of kindergarten teachers in the poor ethnic areas. And， self-efficacy， significance of work and job autonomy have remarkable negative predictive effect on job burnout， indicating that psychological empowerment of kindergarten teachers in the poor ethnic areas has a significant impact on their job burnout.

Keywords： poor ethnic areas； kindergarten teachers； psychological empowerment； job burnout

一、問題的提出

Thomas等人認為心理授權是個體體驗到的心理狀態(tài)或認知的綜合體。它主要由工作意義、自我效能、自主性和工作影響四種認知組成。工作意義是指個體根據(jù)自己的價值體系和標準，對工作目標和目的價值的認知；自我效能是指個體對自身完成工作的能力的認知；自主性是指個體對工作活動的控制能力；工作影響則是指個體在多大程度能夠影響所在組織在戰(zhàn)略、行政、管理和運營等方面的結果[1]。

職業(yè)倦怠是指個體在面對過度工作需求時所產(chǎn)生的身體和情緒衰竭的現(xiàn)象[2]。目前關于幼兒教師的職業(yè)倦怠主要來源于教師職業(yè)是多種類工作中較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一種，因為教師不僅僅要承受繁重的教學任務，要憂心學生的學習和安全問題，還要處理好自己與學生及學生與學生之間的關系，也還要承受來自社會、學校、家長方面的壓力，長期處于這種種壓力之下，就會使得他們產(chǎn)生疲勞感，長久就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。近年來，關于心理授權與職業(yè)倦怠的關系研究并不多，Hasida等人認為，心理授權與情緒衰竭維度存在顯著負相關，與工作疲勞呈顯著負相關，工作意義與職業(yè)倦怠呈負相關[3]。

學前教育事業(yè)受到了國家及相關部門、地方各級政府部門和社會重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出：“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育。”目前貴州民族貧困地區(qū)學前教育的發(fā)展相對滯后。發(fā)展學前教育的核心是教師，一直以來，研究者們大多研究如何提高學前教師的素質(zhì)和教育技能等，而往往忽視了學前教育教師在教育過程中應具備更高的熱情和激情地投入到工作中去，提高個人和組織的工作業(yè)績，把學校和個人的發(fā)展擺在優(yōu)先的位置。然而，當前幼兒教師的心理素質(zhì)、精神狀態(tài)以及工作態(tài)度狀況不容樂觀，職業(yè)倦怠現(xiàn)象也較普遍存在。由此，關注幼兒教師的積極心理狀態(tài)，通過提升教師的心理授權來緩解職業(yè)倦怠成為研究的熱點。

二、研究設計

（一）調(diào)查對象

采取整群隨機抽樣原則，抽取貴州省鎮(zhèn)寧、關嶺布依族苗族自治縣的幼兒園教師為研究對象。共發(fā)放調(diào)查問卷310份，回收297份，回收率為84.9%，有效問卷288份，有效率97%，有效被試中，男性29人，女性259人。