小學(xué)主題班會(huì)中存在的問題及解決策略

曾娥

一、主題班會(huì)的概念及意義

2011年，鄭航、王蕙、曾君在《班級管理與學(xué)生指導(dǎo)》一書中明確了主題班會(huì)的含義：“主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育要求和班級的實(shí)際情況，圍繞一定主題而開展的班會(huì)活動(dòng)，其最常用的教育形式主要包括班級辯論、演講、講座、討論、游戲、報(bào)告、朗誦、表演、心理健康教育活動(dòng)等”。由此可以看出，更多的專家和學(xué)者更傾向于將主題班會(huì)看做是一種教育活動(dòng)。丁如許一直傾力于班級活動(dòng)的研究，他指出：“沒有活動(dòng)，就沒有教育。精心設(shè)計(jì)的班級活動(dòng)是德育的最佳途徑，德育看似抽象，但細(xì)細(xì)感知卻發(fā)現(xiàn)其無處不在，與學(xué)生的思想進(jìn)步相輔相成，積極實(shí)施的班級活動(dòng)是最具有魅力的德育。”

二、主題班會(huì)課開展過程中存在的問題

在新課程實(shí)施的背景下，學(xué)校以及相關(guān)教育工作者都對主題班會(huì)給予了高度的重視，但是目前大多數(shù)學(xué)校的主題班會(huì)現(xiàn)狀不容樂觀，高愛晟提出當(dāng)前學(xué)校主題班會(huì)的一種非?，F(xiàn)象——無效主題班會(huì)，這種無效主題班會(huì)對學(xué)生的思想觀念、教師的專業(yè)成長以及學(xué)校教育職能的發(fā)揮都會(huì)產(chǎn)生不良的影響，值得廣大教育工作者的注意。

（一）“生”音弱：學(xué)生淪為班會(huì)的被動(dòng)接受者

學(xué)生成為班會(huì)的被動(dòng)接受者主要表現(xiàn)在老師對學(xué)生不信任?，F(xiàn)實(shí)中有些班主任不信任學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，對學(xué)生的干預(yù)過多，又出于追求高效的班會(huì)效果，因而“親力親為，一手包辦”。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任因想把班會(huì)開展得更奪目，根據(jù)自己多年來的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生提出這樣那樣的要求，進(jìn)行各種設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生，將班級活動(dòng)最為核心的內(nèi)容——過程丟棄，失去了活動(dòng)開展本身的價(jià)值和意義。而正是因?yàn)榻處煹倪^分擔(dān)心，過多地干涉學(xué)生的活動(dòng)，不愿放手讓他們?nèi)L試、去努力。在這種班會(huì)課上，學(xué)生喪失了應(yīng)有的主體性地位，成了名副其實(shí)的“觀眾”，淪為活動(dòng)的配角，長期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，造成主題班會(huì)中學(xué)生的各種能力無處發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致他們的能力停滯不前，甚至衰弱或倒退。

（二）過分追求形式：班會(huì)華而不實(shí)

過分追求形式，主要是指形式與內(nèi)容不匹配，活動(dòng)形式不能支撐主題。大部分的班主任從主觀上誤解主題班會(huì)就是“才藝展示”會(huì)，并將形式上的熱鬧追捧到了無以復(fù)加的地步，在班會(huì)過程中，過分講求包裝形式，表演味十足，學(xué)生的節(jié)目一個(gè)接一個(gè)，整場活動(dòng)下來，似乎完成了一場表演，陷入重活動(dòng)輕體驗(yàn)、重形式輕實(shí)效、重程序輕應(yīng)變的誤區(qū)。這種形式上的“濃墨重彩”，有場面，有掌聲，卻忽視了內(nèi)容的教育性，將教育效果的“蒼白無力”暴露無遺，使得班會(huì)活動(dòng)趨向表面的浮華和內(nèi)容的空虛。

（三）內(nèi)容隨意化，缺乏體系

現(xiàn)在開展的主體班會(huì)大部分存在隨意、零散和應(yīng)付性，大部分的主題班會(huì)僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校安排的工作任務(wù)而已，這造成了在對學(xué)生德育教育完成方面體系缺失。不論哪個(gè)年級，主題班會(huì)都是一個(gè)話題、一個(gè)場景，大家都是寥寥草草的應(yīng)付檢查。這樣一些不成體系的完成任務(wù)式的活動(dòng)不僅打壓了學(xué)生參與主題班會(huì)的熱情，同時(shí)也削弱了班會(huì)課的目的，更是給主題班會(huì)課的德育效果埋下了重重障礙。

（四）班會(huì)缺乏生成性內(nèi)容

多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的。而在實(shí)際的主題班會(huì)的開展中，主要還是以班主任為主導(dǎo)，全權(quán)掌控，老師在上面講，把學(xué)校要求的教育內(nèi)容公式化地灌輸給學(xué)生，一堂班會(huì)講完為止；學(xué)生在下面呆板地聽取老師的說教，既不能發(fā)揮自己的見解，也達(dá)不到觸及心靈、引發(fā)共鳴的效果。這種單向的傳輸，缺少師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，不僅容易引起學(xué)生的逆反心理，加重班主任的負(fù)擔(dān)，更是讓德育工作舉步維艱。

三、提升主題班會(huì)開展效率的策略

（一）培養(yǎng)合格班主任

1.引入研究視角，回歸教育本質(zhì)

首先，班主任在設(shè)計(jì)主題班會(huì)的時(shí)候，要摒棄“拼盤式”的設(shè)計(jì)思路，牢記一個(gè)大寫的字母“T”?！啊贝碇黝}班會(huì)參與面的大小和活動(dòng)數(shù)量，“|”則代表了活動(dòng)的深入和開展。一節(jié)優(yōu)秀的主題班會(huì)不是活動(dòng)的羅列和內(nèi)容的平面展開，而應(yīng)是按照一個(gè)既定的設(shè)計(jì)思路，圍繞某一主題的逐步深入。

其次，要摒棄“搞活動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，不讓主題班會(huì)在華麗的外衣之下背離它本該具有的最基本的教育功能，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)回歸：一是回歸常態(tài)，回到樸素、簡便、易操作的活動(dòng)組織形式；二是回歸實(shí)效，褪盡浮華，回到實(shí)實(shí)在在的教育效果之上。

2.增強(qiáng)班主任專業(yè)知識儲(chǔ)備

班主任對主題班會(huì)的相關(guān)知識儲(chǔ)備是影響班會(huì)實(shí)施效果的重要因素。遲希新在《有效主題班會(huì)八講：設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略》一書中明確提出班主任在設(shè)計(jì)主題班會(huì)應(yīng)具備的幾項(xiàng)基本能力：一是搜集與積累大量素材的能力，它是教師開好主題班會(huì)不可逾越的階段；二是對具體主題的分析和綜合能力，它決定了老師能不能在具體實(shí)施過程中很好的把握主題；三是對主題的提煉技巧，主題的提煉是班會(huì)的點(diǎn)睛之筆，不經(jīng)這個(gè)過程，主題就很難得以突顯和升華。最后是創(chuàng)造能力，它是教師設(shè)計(jì)主題班會(huì)的核心能力，不管是對素材的積累，還是對具體主題的分析與綜合，還是對主題的提煉，最終都是班主任創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。

（二） 創(chuàng)建民主化班會(huì)：師生共享班會(huì)的主辦權(quán)

現(xiàn)代教育理念十分重視學(xué)生的主體性。因此要集思廣益，主體班會(huì)要充分發(fā)揮民主集中制的原則，讓大家都參與到班會(huì)主題的討論和發(fā)言中，切忌把主題班會(huì)辦成是老師或是班委的發(fā)言場。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)方案要多征求廣大學(xué)生的意見，這樣更具創(chuàng)造性。學(xué)生的需要是教育的出發(fā)點(diǎn)，教師只是起到一個(gè)把握方向、幕后指導(dǎo)的作用，只有真正從學(xué)生出發(fā)，整個(gè)班會(huì)課才能突出學(xué)生的主體地位。在《美式課堂：品質(zhì)教育學(xué)校方略》中，托馬斯.里克納認(rèn)為班會(huì)能給學(xué)生營造一種民主的課堂氛圍。“班會(huì)讓孩子們身體力行地學(xué)習(xí)民主。通過班會(huì)，他們能夠參與進(jìn)一種與課堂的集體生活相匹配的民主進(jìn)程之中。通過班會(huì)，他們可以給學(xué)生們一種重要的教育經(jīng)歷，以體驗(yàn)德威談的廣泛意義上的民主——通過眾人智慧之池來解決問題?！边@種班會(huì)形式最大的特點(diǎn)就是學(xué)生都親自參與其中，促使他們自動(dòng)去收集相關(guān)主題資料，深入了解主題的內(nèi)涵，這種方式可以極大提高學(xué)生主題班會(huì)的積極性，在勞動(dòng)中啟發(fā)感想，從而達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

（三） 擯棄浮華：做到“小和實(shí)”

活動(dòng)接地氣，教育才有說服力。主題班會(huì)上大量充斥著“假、大、空”現(xiàn)象，造成德育的效果大打折扣。因此，提高主題班會(huì)的真實(shí)性迫在眉睫。首先，主題班會(huì)的主題要小，從小事小情出發(fā)，主題班會(huì)的時(shí)間有限，過大的主題往往使得班會(huì)空空蕩蕩、不切實(shí)際，小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)精力有限，一個(gè)小而實(shí)的主題更容易實(shí)現(xiàn)教育的意圖。

其次，主題班會(huì)要“實(shí)”，就是讓班會(huì)求實(shí)、真實(shí)。需要特別注意以下幾點(diǎn)：一是主題真實(shí)，主題應(yīng)立足于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際。只有來源于真實(shí)生活的教育素材，貼近學(xué)生生活，才能引起學(xué)生情感的共鳴，才能讓教育得到充分的滲透，而且使得這種教育更具公信力和執(zhí)行力；二是內(nèi)容真實(shí)，取材應(yīng)以生為本，所選擇的內(nèi)容材料要緊扣主題，圍繞預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行合理取舍，使所選內(nèi)容真正服務(wù)和體現(xiàn)活動(dòng)的教育主題；三是形式要實(shí)，要采取符合教育目的和內(nèi)容需要的活動(dòng)形式，走出形式主義的誤區(qū)；四是過程要實(shí)，班會(huì)在實(shí)施過程中，班主任要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們在自我學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)中努力形成正確的價(jià)值觀、道德觀。

（四）重視班會(huì)的動(dòng)態(tài)生成

關(guān)于班會(huì)的動(dòng)態(tài)生成操作策略，主要有以下幾點(diǎn)：首先，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)道德情境問題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激勵(lì)其主動(dòng)探索、建構(gòu)，形成新的道德體驗(yàn)和認(rèn)知。其次，設(shè)計(jì)合理的“留白”。一方面，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)“事無巨細(xì)”，形成彈性化的方案；另一方面，注意留白藝術(shù)，著眼于宏觀設(shè)計(jì)，重視過程的開放，使設(shè)計(jì)體現(xiàn)出較大的包容度和自由度。再次，找準(zhǔn)生成的“憑借”。在主題班會(huì)課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無話可說、無感可發(fā)的情況，使得班會(huì)難以“生成”下去。學(xué)生對問題的看法、認(rèn)知還僅停留于抽象、空洞的概念化層面，缺乏具體的、情境性的素材作為其交互性表達(dá)的依托“憑借”。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘素材的積極因素，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望。最后，教師應(yīng)及時(shí)整合信息。在班會(huì)開展過程中，學(xué)生生成的信息往往是孤立、片面、散碎的，這就要求教師對學(xué)生的信息進(jìn)行及時(shí)的歸納、整合，將學(xué)生的交流、討論和思考不斷引向深入。

主題班會(huì)課與其他的教學(xué)課不同，它更加注重的是學(xué)生的道德思想、價(jià)值觀方面的積極引導(dǎo)。所以，在素質(zhì)教育的形勢下，擯棄浮華，提升班主任的自身能力，讓學(xué)生真正地處于學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建一種民主的班會(huì)模式，讓學(xué)生全面參與班會(huì)課，才能真正有效發(fā)揮主題班會(huì)課的育人作用，生成和鞏固德育教育的效用性。

（作者單位：重慶文理學(xué)院教育學(xué)院）