如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣

王兵

內(nèi)容摘要：不斷深化的教育改革，逐漸淘汰了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，相應(yīng)的也出現(xiàn)了諸多新的教學(xué)模式。文本閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一部分，直接影響學(xué)生以后的發(fā)展，但教師在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏豐富的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)觀念，使得學(xué)生對(duì)文本閱讀毫無(wú)興趣，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展極為不利。所以，目前對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，首要解決的問(wèn)題便是怎樣將學(xué)生文本閱讀的興趣激發(fā)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 文本閱讀 興趣

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未取得理想的教學(xué)成績(jī)，而又以文本閱讀教學(xué)最為明顯。由于缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，使得大多數(shù)學(xué)生都對(duì)閱讀提不起興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率大大受損，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的發(fā)展。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要問(wèn)題便是怎樣將學(xué)生的文本閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已是大勢(shì)所趨。

一、挖掘并向?qū)W生展示文本的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）挖掘閱讀文本中的魅力

為了將學(xué)生文本閱讀的興趣激發(fā)出來(lái)，教師要重視對(duì)閱讀文本魅力的挖掘，并將其展示在學(xué)生面前。首先，教師應(yīng)將文章中的關(guān)鍵詞句抓住。通過(guò)這些關(guān)鍵詞句，對(duì)文本內(nèi)容有一大致了解，進(jìn)而快速實(shí)現(xiàn)和文本的對(duì)話。如，《將心比心》中的“將心比心”一詞和《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中的“兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今忘不了?！币痪?。其次，教師要從文章的精彩語(yǔ)句中對(duì)文本魅力予以挖掘。比如，在《盤古開天地》一文中，針對(duì)盤古身體各個(gè)部分的變化用到了精準(zhǔn)的描寫詞匯與比喻的修辭手法，讓學(xué)生對(duì)段落中語(yǔ)言的優(yōu)美有一深刻的體會(huì)，將其文本閱讀的欲望激發(fā)了出來(lái)。

（二）向?qū)W生展現(xiàn)文本的魅力

在對(duì)文本魅力進(jìn)行挖掘后，教師還應(yīng)將文本的魅力展示給學(xué)生，以將其文本閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽展開探索。比如，在學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，文中第一段用了多種不同的語(yǔ)句對(duì)花的開放進(jìn)行描寫，而教師可在教學(xué)向?qū)W生提問(wèn)：“你們有何發(fā)現(xiàn)？你們對(duì)第一自然段作何理解？”讓學(xué)生在探尋問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)文章語(yǔ)言的精妙有一深切感受，進(jìn)而激發(fā)其閱讀全文的興趣。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使之愿意主動(dòng)參與到文本閱讀中。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文時(shí)，教師可借助多媒體播放地震中父親和孩子間的感人事件，用以創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生們?nèi)谌肭榫澈?，可向?qū)W生提問(wèn)：“美國(guó)洛杉磯也曾發(fā)生大地震，阿曼達(dá)被埋在廢墟中，人們認(rèn)為她的父親會(huì)怎么做？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以及針對(duì)情境提問(wèn)，將學(xué)生的好奇心激發(fā)了起來(lái)，使他們對(duì)本文展開了認(rèn)真細(xì)致的閱讀，讓閱讀教學(xué)效果得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣

教師只有具備了耐心與恒心，才可將小學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)出來(lái)。小學(xué)階段的年齡較小，無(wú)法很好的集中注意力，做事也往往是三分鐘熱度。若缺乏科學(xué)的閱讀方法，就極易對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)觀的錯(cuò)誤。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀指導(dǎo)工作予以重視，將正確的閱讀學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使之對(duì)閱讀材料做出正確選擇，促進(jìn)其閱讀行為科學(xué)性的提高。小學(xué)生的自主閱讀行為相對(duì)盲目，教師借助對(duì)閱讀引導(dǎo)力度的加強(qiáng)，來(lái)對(duì)他們閱讀方向和行為的規(guī)范，讓小學(xué)生的閱讀行為朝著更加科學(xué)化的方向發(fā)展。

以《四個(gè)太陽(yáng)》為例，教師可立足于生活實(shí)際，引導(dǎo)小學(xué)生比較文本題目和其身邊的生活實(shí)際情況，讓他們找出不同之處，使之對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，帶著疑惑展開閱讀，進(jìn)而提高其閱讀興趣。

三、豐富閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣

閱讀活動(dòng)的豐富性，直接影響到小學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理做認(rèn)真分析，通過(guò)多種閱讀活動(dòng)使小學(xué)生的閱讀心理得到滿足。

（一）通過(guò)講故事的形式

童話故事對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力，而教師就可通過(guò)值日講故事的活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生展開閱讀，即于課前三分鐘讓學(xué)生對(duì)自己剛閱讀過(guò)的故事予以敘述。小學(xué)生均有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們希望給大家呈現(xiàn)自己最好的一面，這是他們文本閱讀動(dòng)力所在。堅(jiān)持講故事的活動(dòng)，既可將學(xué)生的閱讀思維激活，也能使學(xué)生的閱讀面得到擴(kuò)展。

（二）借助比賽的方式

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好勝心，都希望自己成為最終勝利者。為此，教師可定期組織學(xué)生進(jìn)行一系列評(píng)選活動(dòng)，如“最美的古詩(shī)”、“最夢(mèng)幻的童話”等，使他們向大家展示自己認(rèn)為最好的作品，讓大家投票評(píng)選。競(jìng)賽性的活動(dòng)可進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教師在探討如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的方法時(shí)，務(wù)必要堅(jiān)持學(xué)生的教學(xué)主體地位，針對(duì)每一學(xué)生的具體特點(diǎn)，開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師還要營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生在輕松的氛圍中體會(huì)閱讀的美好，促進(jìn)其閱讀學(xué)習(xí)興趣的增加。

（作者單位：山東寧陽(yáng)縣華豐鎮(zhèn)梅村中心小學(xué)）