小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實踐研究

丁永利

摘 要：從小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的構(gòu)成結(jié)構(gòu)來看，其主要構(gòu)成形式是單元的形式，從而呈現(xiàn)給現(xiàn)在的小學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教材之所以要以單元的形式出現(xiàn)，其最主要的原因是將具有內(nèi)在聯(lián)系和共同主題的小學(xué)數(shù)學(xué)知識串聯(lián)為一個整體，并且以學(xué)生的認知規(guī)律為基本原則，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行由淺入深的編寫，這樣也就方便了數(shù)學(xué)教師的講解。所以，以現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)為研究點，對其單元模塊式的課堂教學(xué)實踐進行全面的分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元模塊式教學(xué)；實踐研究

單元模塊式教學(xué)的運用，既能引起教師對各個單元教學(xué)重點內(nèi)容的重視，同時也能讓教師逐漸依照單元計劃進行教學(xué)。而對于學(xué)生來講，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識或者即將要學(xué)習(xí)的知識做到心中有數(shù)，不會迷惘，這對日常的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都有一定的益處。

一、單元模塊式教學(xué)的教學(xué)策略

1.掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)的專業(yè)知識是由學(xué)科本身的知識內(nèi)容同利用該學(xué)科進行的實踐后所得的知識內(nèi)容相融合產(chǎn)生的。其中，教師必須有充足的學(xué)科知識作為自身專業(yè)能力的保障，實踐知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過日常的教學(xué)與總結(jié)得到的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行模塊式教學(xué)的時候，自身的專業(yè)知識技能必須過硬，且要拓寬自身的知識面水平，這樣才可以保證單元教學(xué)的順利開展。與此同時，單元模塊式教學(xué)還指出，教師不單單要全面掌握各個單元的教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生自身的認知規(guī)律和知識構(gòu)成特點來量身訂制課堂教學(xué)設(shè)計，確保每節(jié)課之間都會形成聯(lián)系。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要全面了解單元之間的聯(lián)系，分析單元的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，還得據(jù)此設(shè)計最佳教學(xué)方案，充分利用每一個課堂，將每個課堂聯(lián)系起來，形成整合、動態(tài)、系統(tǒng)性強的新型教育體系。

2.全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，量身定位學(xué)習(xí)點

數(shù)學(xué)課堂可以作為師生之間互相交流、溝通的重要平臺，在課堂上，學(xué)生完全能夠全面細致地展現(xiàn)自己過去的知識積累狀況、學(xué)習(xí)水平、個人興趣等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)這些方面進行課堂教學(xué)活動，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。從這點可以看出，數(shù)學(xué)教師想要確保課堂教學(xué)的順利進行，對每一個學(xué)生的情況詳細了解，掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律、習(xí)慣和特點，是必不可少的一部分。這樣可以提前估算課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況，據(jù)此進行本單元教學(xué)內(nèi)容的全面設(shè)計，找出本節(jié)課的教學(xué)起點。另外要注意的是，全面了解學(xué)生的情況，僅僅幾次談話是不可以的，這需要長期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣和學(xué)生個性進行細致的觀察得出。只有通過這樣的方式，才能夠結(jié)合學(xué)生自身的特點和本單元的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、單元模塊式教學(xué)設(shè)計

1.模塊化

該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學(xué)方式采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識的銜接和遞進進行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標準將教學(xué)內(nèi)容分為四個體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計與概率、圖形和幾何、綜合與實踐。其中，每一個體系都有其獨自的具體內(nèi)容，且相對獨立。因此，教師在對其中的單個體系進行課程教學(xué)編排時，應(yīng)該按照“起始課—后續(xù)新授課—練習(xí)課—反思性復(fù)習(xí)課”的流程進行教學(xué)。只有這樣，教師才能夠更好地進行教學(xué)空間的拓展和創(chuàng)新，采用靈活的思維模式進行課堂教學(xué)，最大化地發(fā)揮出教學(xué)效益，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個更好的體驗和學(xué)習(xí)知識的環(huán)境，讓學(xué)生更加了解知識與生活之間的聯(lián)系，提高自己的數(shù)學(xué)實踐能力。

2.綜合性

該模式的最主要要求是當小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行課堂教學(xué)時，把各式各樣的教學(xué)要素內(nèi)容之間存在的聯(lián)系與功能進行有效的整合，以整體性和聯(lián)系性的觀點對數(shù)學(xué)教學(xué)問題進行相關(guān)的研究。而且，從模塊化教學(xué)的本質(zhì)來看，其具有較強的綜合性和相對獨立性。因此，采用單元模塊化進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠把小學(xué)數(shù)學(xué)各單元內(nèi)部的聯(lián)系更好地連接起來，讓小學(xué)生在更系統(tǒng)的環(huán)境下學(xué)到更多的知識，提高課堂的知識轉(zhuǎn)化率。同時，綜合性的教學(xué)模式可以依次開展小學(xué)數(shù)學(xué)各單元具體內(nèi)容的遞進關(guān)系，這樣能讓單元模塊設(shè)計的類型更加多元化，更能體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性，能夠讓設(shè)計出來的單元組織形式變得更為立體，更加富有交叉感，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)狀，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)教師所講授的晦澀難懂的重難點，大大提高了學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化率，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

以當前小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式不是非常適合當前課改為背景，提出單元模塊式教學(xué)方法，并且分析了其中存在的弊端，以調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略為終點進行實踐研究。主要目的是為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師突破當前思維的制約，形成正確的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，形成整體的單元設(shè)計的思維模式，從而發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元形式教學(xué)的重點內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]郭華.一種整體的教學(xué)視野：“模塊”的意義及其教學(xué)要求[J].人民教育，2005（Z3）.

[2]康永邦.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模塊的基本思路[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2000（8）.

編輯 魯翠紅