“學(xué)中做 做中思”為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

臧紅艷

回到辦公室，一位老師正恨鐵不成鋼地指著作業(yè)本對(duì)學(xué)生說：“講了多少遍了，就是不會(huì)做，真是急死人了?！蔽蚁嘈牛@不是一位老師的苦惱，大多數(shù)老師都有這樣的體會(huì)：自己的付出為什么跟自己的收獲不成正比？為什么自己反反復(fù)復(fù)講過很多遍的知識(shí)還有很多學(xué)生不會(huì)做呢？此時(shí)，我想起了自己學(xué)做壽司的經(jīng)歷……學(xué)中做 做中思。

同事做了壽司，真是好看又好吃，我就準(zhǔn)備自己也試一試，做給家人吃。于是請教需要準(zhǔn)備什么材料，怎么做。同事從材料的準(zhǔn)備到制作過程及一些制作竅門詳詳細(xì)細(xì)地講了一遍，唯恐漏下細(xì)節(jié)。我認(rèn)真地聽著，不住地點(diǎn)頭，認(rèn)為同事講得清楚，我也聽得明白，準(zhǔn)備回家大展身手。周末到超市購買齊全材料，信心滿滿地蒸好米飯，鋪上竹簾，放平紫菜，將米飯均勻地鋪在紫菜上，然后將黃瓜條、火腿、肉松、沙拉等輔料整齊放好，邊卷邊壓竹簾，生怕卷出的壽司不夠結(jié)實(shí)，切出來散了?？粗沓龅挠謭A又結(jié)實(shí)的壽司卷，我松了口氣，臉上露出了笑容，心想大功即將告成。只剩最后一步，切壽司了。第一刀下去，把頭上佐料少的部分切去，第二刀下去，切到一半，壞了，壽司卷在慢慢裂開，眼看要散架了。這可怎么辦？打電話向同事求教嗎？哎，來不及了！怎么辦！我在面板上轉(zhuǎn)動(dòng)著壽司卷，邊轉(zhuǎn)邊試探著用刀輕輕地切，看怎么樣能將壽司卷完整地切下來。唉，有了，當(dāng)我將封口朝下再下刀切時(shí)，因?yàn)榉饪谔幱忻罪堊鲳ず蟿饪谠綁涸骄o，一個(gè)完整的壽司卷切成了?？粗谏?、白色、綠色、紅色、黃色各色相間的壽司卷，垂涎欲滴，嘗一個(gè)，酥脆的紫菜、爽口的黃瓜、酸甜的色拉，真是美味可口。沒想到第一次做壽司就成功了！我仿佛看到家人品嘗壽司時(shí)幸福的樣子。

周一見到同事，同事關(guān)心地問：“壽司做的成功嗎？”我高興地說：“很成功！”我還非常神秘地說：“告訴你一個(gè)切壽司的好辦法……”話還未說完，同事?lián)屩f：“將封口朝下，切出的壽司卷更結(jié)實(shí)、好看！我不是告訴過你嗎？你忘了？”是啊，我還說什么呢？只怪當(dāng)時(shí)沒有將這關(guān)鍵之處記住。真是事非經(jīng)過不知難，只有自己親自去做、去想，才能記住怎么做得更好。此時(shí)，我想到了我的學(xué)生，為什么我們講了，而學(xué)生卻記不住，不會(huì)做呢？我們課堂上是不是只考慮了自己的講，沒有考慮學(xué)生呢？怎么使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如學(xué)習(xí)做壽司，是我自己想要學(xué)習(xí)的，所以要求同事講怎么做，并仔細(xì)聽、認(rèn)真記?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己當(dāng)前所做的工作毫無興趣時(shí)，其工作效率是可想而知的。學(xué)習(xí)也同樣！學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)毫無興趣與樂趣，想讓他們聽老師講，自己開展學(xué)習(xí)活動(dòng)那豈不是妄想！學(xué)習(xí)本來是一件苦差事，需要接受知識(shí)的原材料，再在自己的腦海中重新加工、整合，才能構(gòu)建起新的知識(shí)，這是一個(gè)相當(dāng)枯燥、耗費(fèi)大量精力的過程。要不說學(xué)習(xí)要“刻苦”呢！因?yàn)樗啵圆乓炭?。?dāng)學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的希望，享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的時(shí)候，僅靠他個(gè)人的恒心和毅力是很難堅(jiān)持的。所以，我們老師要想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正他的學(xué)習(xí)態(tài)度。一旦他有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好的學(xué)習(xí)態(tài)度，你不讓他學(xué)習(xí)都很難！學(xué)不好？不可能！

二、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)于誰是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，老師們都明白是學(xué)生！但是老師要在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生還是主人嗎？老師只管自己講得盡興，卻不管學(xué)生學(xué)得怎么樣。學(xué)生是來學(xué)習(xí)的，學(xué)生不是為了讓自己教，讓自己有活干、不閑著而來的。我們的“教”是為了“不教”。所以，我們在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、接受能力。把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相信學(xué)生，依靠學(xué)生去解決問題，不要所有的事情都大包大攬?？雌饋砝蠋熗ω?fù)責(zé)任，其實(shí)就在我們所謂負(fù)責(zé)任的同時(shí)，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)本來是學(xué)生的事，我們就應(yīng)該放開手，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，我們老師為他們提供必要的幫助和支持就可以了。我們只要給學(xué)生足夠的時(shí)間、足夠的空間去做、去思考，他們也有可能學(xué)好。給學(xué)生一份信任，學(xué)生就會(huì)還我們一個(gè)驚喜。

三、找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出教師的引導(dǎo)性

做壽司只要材料準(zhǔn)備齊全，成功與否關(guān)鍵是卷和切。教學(xué)中，教師在認(rèn)真鉆研教材、吃透教材的過程中，就要找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，講細(xì)講透難點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢突破重點(diǎn)。例如，小學(xué)語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的好詞，積累語句，在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文，想一想，文中出現(xiàn)了幾個(gè)場面？這梅花魂指的什么？外祖父為什么那么喜愛梅花？學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了方向，就會(huì)帶著問題思考，尋找答案，感悟課文。我們?yōu)閷W(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，增大課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，刪繁就簡，將節(jié)約出的寶貴時(shí)間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生手上，讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識(shí)向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

愿經(jīng)過我們的努力，“講了多少遍了，就是不會(huì)做”這種聲音遠(yuǎn)離我們的課堂。

編輯 魯翠紅