小學(xué)音樂課堂中多元文化實施的策略

徐泳

摘 要：經(jīng)濟(jì)與文化的全球化是當(dāng)今時代進(jìn)步中不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，而在著重推行課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)下，教育內(nèi)容、方式和手段的多元化漸漸具有了嶄新的意義。從多元化教育的內(nèi)在出發(fā)，為了塑造學(xué)生優(yōu)秀的人格與音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有和諧健康的心理素質(zhì)，就多元文化如何滲透小學(xué)音樂教育做出淺要的分析。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；多元文化；策略

隨著時代日新月異的發(fā)展，固有模式的音樂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變，富含文化多元性的音樂教育替代了原本的核心理念。由多元文化所倡導(dǎo)的新方向與新思路成為現(xiàn)代小學(xué)音樂教育的嶄新路標(biāo)。世界各國的音樂領(lǐng)域正逐步接受以多元模式為核心關(guān)鍵的教育方法，在推動這一教育模式深入發(fā)展的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)。

一、用多元教育導(dǎo)入教學(xué)

對小學(xué)生來說，新奇開闊的世界會牽動他們的好奇心，導(dǎo)致注意力過于分散，而一個有趣且引人注目的課堂導(dǎo)入往往會激發(fā)他們的興趣。為了潛移默化地滲入多元文化，借此培育學(xué)生對音樂的興致，教學(xué)導(dǎo)入是一個值得關(guān)注的切點。

筆者曾設(shè)計過《七個小兄弟》的教學(xué)導(dǎo)入，通過伴隨伴奏做擺手、律動等互動，詢問學(xué)生對童話中各個角色的喜愛程度來炒熱課堂氣氛，再由童話中的七個小矮人引入音樂作品的《七個小兄弟》，讓學(xué)生對d、r、m、f、s、l、t有了一個大概的認(rèn)知與領(lǐng)會，并充分運用多媒體讓學(xué)生試唱，在這個過程中糾正學(xué)生的口形發(fā)音，用及時的鼓勵、贊賞勉勵學(xué)生的積極性。實踐證明，趣味性的引入能夠激發(fā)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時對教學(xué)的反饋回應(yīng)速度加快，提高了課堂效率。

二、用多元教育培養(yǎng)情感體驗

不論是文字或音樂，只有抓住其中的情感才能體會作品蘊含的思緒。作為文化不可缺少的部分和體現(xiàn)形式的一種，音樂的學(xué)習(xí)離不開情感對心理的驅(qū)動。因而，為了同時達(dá)到教授音樂與陶冶情操的目的，教師可以嘗試適當(dāng)?shù)卦谇楦畜w驗中應(yīng)用多元教育的方法培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)和人格情感。

筆者在小學(xué)音樂課堂中教授過《祖國，祖國我們愛你》的這一章節(jié)，考慮到這一節(jié)的目的不僅是鍛煉學(xué)生的音樂感知，還要激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。因此，筆者提議讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等來收集與歌曲有關(guān)的主題、作曲家和背景資料，而在課內(nèi)教學(xué)時，每一位學(xué)生展示的成果都讓筆者在驚訝之余由衷欣慰。學(xué)生不僅利用文字與音樂光盤呈現(xiàn)了與課程相關(guān)的資料，還有學(xué)生充分展現(xiàn)了自己的音樂天賦，用樂器再演了部分歌曲的小節(jié)。在學(xué)生發(fā)表結(jié)束后，筆者做出了簡單歸納，接著利用幻燈片放映了部分祖國大好江山的美圖集錦，同時用音樂教師提供的豎笛、鋼琴等多種樂器對樂曲做了演奏；而筆者制作的歌詞卡片與隨堂課件也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，筆者鼓勵學(xué)生自編自奏，將自己的民族自豪感與愛國之情抒為文字，編入歌曲，運用多元文化的教育方式豐富了學(xué)生的情感體驗經(jīng)歷，讓學(xué)生在收集資料、感受音樂、吸收知識、轉(zhuǎn)化音樂情緒的過程中提升了心理與音樂的素質(zhì)。

三、在課堂活動中滲透多元文化

課堂活動是小學(xué)音樂教學(xué)必不可少的內(nèi)容，其對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力等具有重要的輔助作用，因此我們可以在課堂活動中巧妙地滲透多元文化，以期促進(jìn)學(xué)生在提升音樂素養(yǎng)的過程中更好地了解多元文化。

如，在學(xué)習(xí)歌曲《兩只小象》時，我以《火車開了》旋律為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀動物園，其中象媽媽帶領(lǐng)著象姐姐和象妹妹加入了動物音樂會。此時我出示了三張節(jié)奏卡，其中大鼓 × — / × — /（嘭 - 嘭 -）代表象媽媽的腳步聲，以小鼓 × × / × × / （噠 噠 噠 噠）代表象姐姐的腳步聲，以手鼓 × × × × / × × × × /（得得 得得 得得 得得）代表象妹妹的腳步聲，以此引導(dǎo)學(xué)生邊聽辨節(jié)奏，邊加以模仿。待學(xué)生掌握基本節(jié)奏之后，我與學(xué)生一同模仿了小象的肢體和動作，并結(jié)合見面握握手、揚起鼻子、勾一勾等體現(xiàn)小象感情融洽的動作，鼓勵學(xué)生講述了自己的好朋友，學(xué)生既學(xué)會了音樂知識，也感受到朋友間的情誼。最后我還結(jié)合西雙版納、印度、越南、非洲等地區(qū)的大象為例，講解了其生活習(xí)性等知識，以此豐富學(xué)生的文化知識。

綜上所述，教育的持續(xù)性決定了教師在多元文化全面覆蓋的趨勢下，積極思考如何完善教學(xué)方法，保障學(xué)生全面化的健康成長。體現(xiàn)在小學(xué)音樂教育的過程中，教師則要做到適當(dāng)?shù)剡\用多元文化的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對音樂深入了解的興趣，促使學(xué)生掌握豐富的音樂知識與欣賞視角，讓學(xué)生在學(xué)會、了解、懂得的基礎(chǔ)上，具備良好的音樂素質(zhì)與全面提升的優(yōu)秀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧曉楨.小學(xué)音樂教學(xué)中多元文化的滲透[J].黑河教育，2016（4）.

[2]龔紅艷.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2015（13）.

編輯 謝尾合