面向化工設(shè)備維護(hù)崗位的項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)踐

張松斌

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)是一種以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，讓學(xué)習(xí)者在完成完整工作任務(wù)過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力，突顯職業(yè)教育特色。文章以《化工設(shè)備》課程為例，從正確選擇課程內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目和科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)層面，介紹了項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：化工設(shè)備；項(xiàng)目化教學(xué)；探索；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0093-05

教育部、勞動(dòng)部等部委聯(lián)合頒發(fā)的《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中首次在全國(guó)范圍內(nèi)引入“工作過(guò)程系統(tǒng)化”（亦稱(chēng)“基于工作過(guò)程”或“工作過(guò)程導(dǎo)向”）課程的理念，提出“讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整工作過(guò)程，獲得與實(shí)際工作有著緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過(guò)程知識(shí)”。指導(dǎo)方案的出臺(tái)，引發(fā)了職業(yè)教育的新一輪教學(xué)改革，項(xiàng)目化教學(xué)已成為我國(guó)職業(yè)教育改革的共同選擇。

項(xiàng)目化教學(xué)，以接受工作任務(wù)為學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷知識(shí)準(zhǔn)備（資訊）、嘗試完成任務(wù)、產(chǎn)生困惑、探究知識(shí)與技能、回歸任務(wù)等一系列工作和學(xué)習(xí)的心理變化過(guò)程，在行動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，構(gòu)建自我的知識(shí)和能力體系。這種教學(xué)方法能夠滿(mǎn)足中等化工技能人才的培養(yǎng)要求。開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)必須做好三件事：即合理開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目課程”、科學(xué)設(shè)計(jì)“課程項(xiàng)目”、精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、合理開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目課程”

項(xiàng)目化教學(xué)需要有項(xiàng)目課程作為支撐，項(xiàng)目課程是指“以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)完成完整工作過(guò)程的課程模式”[1]。項(xiàng)目課程的基本單元是項(xiàng)目。開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，實(shí)質(zhì)上是選擇課程內(nèi)容，按工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)成課程項(xiàng)目，并將課程項(xiàng)目進(jìn)行序化的過(guò)程?；ぴO(shè)備是化工生產(chǎn)的重要工具，種類(lèi)繁多，分為靜設(shè)備和動(dòng)設(shè)備（化工機(jī)械）兩大類(lèi)型。靜設(shè)備主要包括化工容器、反應(yīng)設(shè)備、塔設(shè)備、換熱設(shè)備等；化工機(jī)械主要包括泵、風(fēng)機(jī)、離心機(jī)、壓縮機(jī)等。開(kāi)發(fā)《化工設(shè)備》項(xiàng)目課程，可供選擇放入內(nèi)容除了包括這些設(shè)備的構(gòu)造原理、工作原理、安裝規(guī)范等外，還包括設(shè)備的附屬設(shè)施。因此，正確選擇課程內(nèi)容是開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的前提。

（一）選擇課程內(nèi)容需要綜合考慮的因素

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。化工設(shè)備維護(hù)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有愛(ài)崗敬業(yè)精神、安全生產(chǎn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，面向石油、化工、化肥、化纖、醫(yī)藥、機(jī)械等行業(yè)企業(yè)，從事化工機(jī)械與設(shè)備的維護(hù)、檢修、安裝、調(diào)試、制造、故障檢測(cè)與處理等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此，選擇課程內(nèi)容必須與地方人才需求相一致。

2.工作崗位需求。化工設(shè)備維護(hù)面向的工作崗位是化工機(jī)械與設(shè)備的安裝與維護(hù)，選擇課程內(nèi)容不能包羅萬(wàn)象，應(yīng)綜合考慮化工企業(yè)中化工機(jī)械與設(shè)備的使用情況和維護(hù)頻度確定取舍。

3.現(xiàn)有課程教材。化工設(shè)備維護(hù)沒(méi)有專(zhuān)用的教材，選用的教材通常是高（中）職《化工設(shè)備》課程，教材版本較多，這些教材一般屬于學(xué)科體系教材，以學(xué)科為中心，雖然不適合開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，但具有知識(shí)、原理介紹全面的特點(diǎn)，可以作為參考和引用。

（二）項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)步驟

1.確定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)化工設(shè)備維護(hù)培養(yǎng)目標(biāo)和《化工設(shè)備》課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感與態(tài)度三方面確定課程教學(xué)目標(biāo)。

2.確定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。項(xiàng)目化教學(xué)是以完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目（產(chǎn)品）為載體的活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者真正動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者熟悉并掌握未來(lái)工作崗位所需的知識(shí)與技能，為學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。項(xiàng)目的確定，需要開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)專(zhuān)家共同分析職業(yè)崗位群工作任務(wù)，從中提煉出典型工作任務(wù)，并作為課程項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

3.確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)[2]。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，一要根據(jù)化工設(shè)備維護(hù)中（高）級(jí)工的技能標(biāo)準(zhǔn)；二要根據(jù)認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，遵循工作任務(wù)的邏輯關(guān)系，整合項(xiàng)目所涉及的知識(shí)、技能及操作規(guī)范；三要滿(mǎn)足與國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，方便與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)相對(duì)接，并能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整和優(yōu)化。

4.項(xiàng)目序化形成課程。根據(jù)化工單元操作中化工設(shè)備使用和維護(hù)的頻度和崗位特點(diǎn)，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，立足職業(yè)崗位要求，以項(xiàng)目為邏輯主線(xiàn)對(duì)確定的課程項(xiàng)目進(jìn)行排序，形成項(xiàng)目課程?！痘ぴO(shè)備》項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)“課程項(xiàng)目”

項(xiàng)目化教學(xué)是基于工作任務(wù)的教學(xué)，是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，教師與學(xué)習(xí)者通過(guò)共同圍繞工作任務(wù)的實(shí)施而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目課程是開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的依據(jù)，這是因?yàn)?，?xiàng)目課程是以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程的課程模式，項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)組織內(nèi)容的課程模式[3]，項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)單元是課程項(xiàng)目，因此根據(jù)所選擇的課程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目是進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則

1.突出工作過(guò)程。工作過(guò)程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過(guò)程”[4]，所以經(jīng)過(guò)教學(xué)改造的工作任務(wù)應(yīng)該是具有相對(duì)獨(dú)立的、客觀存在的、體現(xiàn)完整操作過(guò)程的工作任務(wù)模塊，如化工設(shè)備中的某個(gè)設(shè)備的拆卸或安裝等。

2.兼顧知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。課程項(xiàng)目以工作任務(wù)為中心，每個(gè)工作任務(wù)必須負(fù)載一定的知識(shí)和技能，所有知識(shí)和技能的總和即該課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和技能的全部。所以，必須選擇、組織與完成任務(wù)相關(guān)的所學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及的課程內(nèi)容。

3.強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練。能夠充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備及當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備實(shí)施，確保課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的同步實(shí)訓(xùn)的順利開(kāi)展。

（二）課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的步驟

1.工作任務(wù)的選擇與開(kāi)發(fā)。對(duì)企業(yè)相應(yīng)崗位典型工作任務(wù)和工作過(guò)程進(jìn)行提煉和濃縮，開(kāi)發(fā)的過(guò)程必須邀請(qǐng)化工行業(yè)企業(yè)的化工設(shè)備與機(jī)械維護(hù)的專(zhuān)家全程參與，與教師一起共同探討，充分論證，保證工作任務(wù)選擇的科學(xué)性和可操作性，能充分體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)崗位任務(wù)的完整工作過(guò)程。

2.工作任務(wù)的設(shè)計(jì)與描述。根據(jù)課程的職業(yè)能力目標(biāo)，充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，基于工作全過(guò)程特征，對(duì)各工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與描述，可以考慮以下因素：一是工作任務(wù)名稱(chēng)，二是工作任務(wù)內(nèi)容，如準(zhǔn)備工作、實(shí)訓(xùn)操作、結(jié)束工作等，三是知識(shí)準(zhǔn)備，四技能準(zhǔn)備，五是達(dá)成目標(biāo)。

3.工作任務(wù)的知識(shí)負(fù)載。工作任務(wù)如何關(guān)聯(lián)課程知識(shí)呢？首先，解決工作任務(wù)的定位問(wèn)題，不能把工作任務(wù)僅僅看作是工作任務(wù)，而應(yīng)看作是用來(lái)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的工作任務(wù)。其次，必須圍繞工作任務(wù)聚焦知識(shí)，使課程內(nèi)容在與工作任務(wù)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系中形成有機(jī)整體，最終達(dá)到杜威所說(shuō)的“粘合知識(shí)”的目標(biāo)。第三，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)解決在完成工作任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者不斷地儲(chǔ)備這些知識(shí)和技能，來(lái)完成“學(xué)”的過(guò)程，從而做到“教”、“學(xué)”、“做”三者的有機(jī)結(jié)合。

（三）課程項(xiàng)目的基本框架

一個(gè)完整的課程項(xiàng)目是開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行教學(xué)的具體依據(jù)，是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的重要工具。因此，判斷課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否合理，主要考慮以下四個(gè)因素：首先，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域；其次，每個(gè)項(xiàng)目能否有對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)；第三，工作任務(wù)能否負(fù)載這個(gè)工作領(lǐng)域基本知識(shí)和技能；第四，與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的同步實(shí)訓(xùn)是否在教學(xué)中方便實(shí)施。以下是筆者開(kāi)發(fā)的《化工設(shè)備》項(xiàng)目課程中的其中一個(gè)項(xiàng)目，基本框架見(jiàn)表2所示。

三、精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

項(xiàng)目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)是在教師的組織與引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種方式親身經(jīng)歷“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的完整的行動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自主、自覺(jué)、有目的地參與到工作過(guò)程中，在行動(dòng)中“把握其相對(duì)固定的步驟，從而使學(xué)習(xí)者獲得一個(gè)完整的思維能力訓(xùn)練，習(xí)得一個(gè)指導(dǎo)行動(dòng)的思維方法”[5]，學(xué)會(huì)從工作過(guò)程的全局出發(fā)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在行動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者為了行動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)行動(dòng)和學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我的知識(shí)和能力體系，從而獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。

項(xiàng)目化教學(xué)既不是孤立的學(xué)知識(shí)，也不是孤立的學(xué)技能，更不是獨(dú)立的做任務(wù)，而是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目化教學(xué)中，教師如何科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)？下面以《化工設(shè)備》項(xiàng)目課程中的“板式塔的拆卸與安裝”項(xiàng)目為例，說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程。

（一）資訊——任務(wù)準(zhǔn)備

資訊環(huán)節(jié)安排在工作任務(wù)實(shí)施之前，作用是明確任務(wù)和收集信息。首先由教師下達(dá)工作任務(wù)（見(jiàn)表3），一般通過(guò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)（騰訊“微云”、微信等）發(fā)布，學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)，登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)工作任務(wù)，通過(guò)教材、因特網(wǎng)等途徑獲取文字/音/視頻相關(guān)資料，并對(duì)所獲取的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、分?lèi)、歸納，充分地掌握信息。

資訊環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者獲得與項(xiàng)目任務(wù)（工作過(guò)程）相關(guān)的知識(shí)和技能的階段。這是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一方面，獲取的信息是完成本次工作任務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者只有在充分占有信息的基礎(chǔ)上，行動(dòng)才有針對(duì)性，否則將會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的狀況；另一方面，學(xué)習(xí)者因完成任務(wù)需要，屬于主動(dòng)獲取信息，對(duì)未來(lái)工作的意義將更大。這樣做，不僅有效提高了學(xué)習(xí)興趣，而且避免了被動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（二）計(jì)劃——方案制定

計(jì)劃環(huán)節(jié)是工作任務(wù)實(shí)施的第一個(gè)步驟，作用是設(shè)計(jì)解決工作任務(wù)的方案和程序。項(xiàng)目化教學(xué)，不是單純的完成工作任務(wù)，而是借助完成工作任務(wù)的形式來(lái)學(xué)習(xí)與完成工作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)與技能，因此必須重視計(jì)劃環(huán)節(jié)。如板式塔的安裝，學(xué)習(xí)者的工作目標(biāo)是設(shè)計(jì)塔內(nèi)件安裝施工方案，需要學(xué)習(xí)者熟悉板式塔的構(gòu)造原理，塔內(nèi)件的種類(lèi)、布局及安裝順序，而在此之前，學(xué)習(xí)者對(duì)這些卻知之不多。

計(jì)劃環(huán)節(jié)，首先建立3-4人的施工工作小組，并指定組長(zhǎng)；然后以小組為單位，由組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)安裝施工規(guī)范，根據(jù)工作任務(wù)組織討論，利用成員已經(jīng)獲取的資料厘清相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)施工方案，制定設(shè)備構(gòu)建需求計(jì)劃和安裝工具需求計(jì)劃，作為小組成果提交班級(jí)討論。

計(jì)劃階段是在教師的引導(dǎo)下以小組協(xié)作形式開(kāi)展，計(jì)劃的形式符合企業(yè)的工作模式，計(jì)劃的主體是學(xué)習(xí)者，教師是引導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者。這樣做，學(xué)習(xí)者成了學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合。

（三）決策——方案驗(yàn)證

決策環(huán)節(jié)是工作任務(wù)實(shí)施的第二個(gè)步驟，作用是對(duì)小組成果（施工方案）的可行性進(jìn)行驗(yàn)證。方案驗(yàn)證屬于班級(jí)決策，通過(guò)對(duì)所有小組方案的分析、比較，從而確定接近完美的，可以付諸實(shí)施的工作方案，在此基礎(chǔ)上，以小組為單位，對(duì)原方案進(jìn)行修改與完善。

學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)能力非常有限，小組方案或多或少存在一些缺陷，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這個(gè)過(guò)程，決策的主體是學(xué)習(xí)者，教師只是起引導(dǎo)作用。這樣做，使得理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，自主與合作探究更加主動(dòng)，知識(shí)與技能提高更加有效，讓學(xué)習(xí)者獲得更大的提升空間。

（四）實(shí)施——方案執(zhí)行

實(shí)施環(huán)節(jié)是工作任務(wù)實(shí)施的第三個(gè)步驟，作用是體驗(yàn)工作過(guò)程。方案實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者的工作目標(biāo)是完成篩板塔的安裝與拆卸。這個(gè)環(huán)節(jié)完全是工作模式，學(xué)習(xí)者以工作小組為單位，按設(shè)計(jì)方案合作進(jìn)行實(shí)踐操作，操作的規(guī)范性是這個(gè)環(huán)節(jié)的主要指標(biāo)。同時(shí)，按實(shí)際工作要求，在實(shí)踐操作時(shí)必須做好相關(guān)記錄，如遇到的問(wèn)題、問(wèn)題的解決方法和最終的結(jié)果等。

實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者除了要用到已有的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)與項(xiàng)目相關(guān)的新知識(shí)、新技能外，更重要的是通過(guò)“工作過(guò)程”學(xué)習(xí)“過(guò)程性”知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)決策的正確性。實(shí)施階段的主體是學(xué)習(xí)者，教師作為陪伴者。遇到不可解決的問(wèn)題時(shí)，可以向教師或師傅申請(qǐng)，根據(jù)實(shí)施過(guò)程對(duì)方案中不合理、不完善的地方進(jìn)行修訂、補(bǔ)充，最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，這樣做，使學(xué)習(xí)者將無(wú)序的知識(shí)有序化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

（五）檢查——過(guò)程控制

檢查環(huán)節(jié)是工作任務(wù)實(shí)施的第四個(gè)步驟，作用是過(guò)程控制?？刂频哪繕?biāo)是保障教學(xué)目標(biāo)明確、組織有序，通過(guò)督促、引導(dǎo)促使學(xué)習(xí)者實(shí)施“有效學(xué)習(xí)”。檢查環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，檢查分為學(xué)習(xí)者自查和教師檢查，學(xué)習(xí)者自查的重點(diǎn)是工藝、進(jìn)度是否符合施工方案，操作是否規(guī)范。教師檢查的重點(diǎn)是工作進(jìn)度和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，教師要隨時(shí)巡視、觀察、監(jiān)控學(xué)習(xí)者活動(dòng)的開(kāi)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的困難和錯(cuò)誤，參與學(xué)習(xí)者的問(wèn)題討論或提供適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)和示范，規(guī)范學(xué)習(xí)者行為，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、督促學(xué)習(xí)者完成工作內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（六）評(píng)價(jià)——任務(wù)驗(yàn)收

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是工作任務(wù)實(shí)施的第五個(gè)步驟，作用是評(píng)價(jià)工作結(jié)果。評(píng)價(jià)主要方式是總結(jié)性評(píng)價(jià)，組織全班學(xué)習(xí)者參與。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是主體任務(wù)的完成質(zhì)量。首先由工作小組對(duì)安裝操作過(guò)程進(jìn)行介紹，然后組織學(xué)習(xí)者對(duì)安裝好的篩板塔進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括塔的外觀、塔內(nèi)件連接、螺絲的松緊等，第三組織學(xué)習(xí)者對(duì)其工作場(chǎng)所進(jìn)行檢查，確保工作過(guò)程符合企業(yè)的“6S”管理規(guī)范要求。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)者“工作”成果的肯定，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的瑕疵；而且，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，為“六步法”的下一個(gè)教學(xué)循環(huán)做好準(zhǔn)備。

《化工設(shè)備》課程項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)踐是筆者多年來(lái)進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革的探索，是依據(jù)企業(yè)真實(shí)工作的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，基于工作過(guò)程的將理論和實(shí)踐融為一體的教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)課程理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等的全面變革，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”和“理實(shí)一體”的職教課改理念，明顯改善了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的技能人才。作為教師，只有不斷的探究和不斷創(chuàng)新，才能更好地推進(jìn)教學(xué)改革，更好地促進(jìn)教育的健康發(fā)展，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，更好地服務(wù)于社會(huì)。

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