對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的思考

王小忠

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：目標(biāo)多元、學(xué)生主體、動(dòng)手操作、合作交流等新課改理念受到了老師們的普遍關(guān)注，并頻繁地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，給當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂帶來了勃勃生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)多元；學(xué)生主體；動(dòng)手操作；合作交流

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：目標(biāo)多元、學(xué)生主體、動(dòng)手操作、合作交流等新的教學(xué)理念受到了老師們的普遍關(guān)注，并頻繁地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，給當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂帶來了勃勃生機(jī)。然而，在熱鬧與自主的背后、追求新意的同時(shí)，冷靜地審視新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們看到了學(xué)生的放任與浮躁：課堂教學(xué)活而無序，難以調(diào)控，不易把握，出現(xiàn)了教學(xué)低效現(xiàn)象，由此引起學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這不得不使很多一線教師要以一種冷靜的眼光來審視課改，來關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象，筆者針對自己在教學(xué)教研活動(dòng)中采擷到的一些案例，來思考這個(gè)問題。

現(xiàn)象一：刻意追求“目標(biāo)多元”，分散了教學(xué)重點(diǎn)

案例描述：北師大版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊《認(rèn)識(shí)加法》

一位教師在備課時(shí)，制定有如下的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力和口頭表達(dá)能力。為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中設(shè)計(jì)了三次學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)：（1）出示書中的主題圖（一位小朋友左手拿著2枝筆，右手拿著3枝筆。）問：小朋友，在這幅圖上你看到了什么？自由說一說。（2）新授結(jié)束后，教師出示了“試一試”中的兩幅圖問：從圖中，小朋友看懂了什么？和你的同桌小朋友說一說。（3）在鞏固練習(xí)中，利用老師帶小朋友到丁丁家去參觀的情境，問：小朋友，在丁丁家你看到了什么？請小朋友在四人小組里說一說。

分析與思考：

本節(jié)課從表面上看，教師為了落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力和口頭表達(dá)能力”這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂中精心地設(shè)計(jì)了三次讓學(xué)生說的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生的“說一說”也很有層次，先是自由說，接著是同伴互說，最后是在小組里說。然而，在課堂中不管是自由說、同桌說還是小組說，每個(gè)學(xué)生的嘴巴都在動(dòng)，卻看不到在認(rèn)真地聽同伴說的學(xué)生，而且仔細(xì)一聽，很多同學(xué)在嘰嘰喳喳地談?wù)撈渌掝}，有的甚至在嬉笑打鬧，三次“說一說”加起來的時(shí)間將近十分鐘，但這一目標(biāo)并未落到實(shí)處。而且本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：正確計(jì)算5以內(nèi)的加減法和結(jié)合教學(xué)情境提出簡單的加法問題也沒有得到落實(shí)，一節(jié)課就在鬧哄哄中結(jié)束了，學(xué)生在課前是怎樣的知識(shí)水平，課后還是這種知識(shí)水平，這樣的教學(xué)能不低效嗎？

在新課改理念下，很多教師在備課時(shí)，只顧如何來體現(xiàn)新課標(biāo)理念，追求面面俱到，制定了非常詳盡的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)的制定，很多內(nèi)容只是一個(gè)擺設(shè)，對這節(jié)課的教學(xué)沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)意義，試想一節(jié)課四十分鐘能完成這么多的目標(biāo)嗎？這樣教師在課堂教學(xué)中，就不能靈活地處理，合理地調(diào)控，有時(shí)還在無需花時(shí)間的地方浪費(fèi)了大量時(shí)間，分散了教學(xué)重點(diǎn)，造成課堂的低效。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該在認(rèn)真分析學(xué)生和客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的具體的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確地定位，突出教學(xué)重點(diǎn)，處理好教材，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不能把教學(xué)目標(biāo)看成一個(gè)時(shí)髦的擺設(shè)，要把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

現(xiàn)象二：盲目青睞“游戲操作”，缺少了理性思考

案例描述：北師大版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)過程

1.教師創(chuàng)設(shè)買文具的學(xué)習(xí)情境，多媒體課件出示書中的主題圖。

2.教師與學(xué)生談話引出人民幣。

3.多媒體出示各種小額人民幣，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生用多種方法給這些人民幣分類，學(xué)生說了以下分類方法：紙幣和硬幣、圓的和方的、銀色的和黃色的、兩個(gè)人的和一個(gè)人的、大張的和小張的、數(shù)字有1、2、5不同，教師根據(jù)學(xué)生的回答分別給予板書。

5.教學(xué)元與角、角與分之間的進(jìn)率，教師問：1元能換幾個(gè)1角，讓學(xué)生來猜。學(xué)生猜后多媒體演示人民幣的換算過程。

6.學(xué)生玩人民幣，根據(jù)課后練習(xí)中的填一填，用人民幣學(xué)具進(jìn)行模擬購物游戲和面額不同的人民幣的換算。

分析與思考：

這節(jié)課拖堂了將近十分鐘，整節(jié)課看去不像是數(shù)學(xué)課，而像一節(jié)生活常識(shí)課。學(xué)生始終停留在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行著簡單的操作活動(dòng)或游戲活動(dòng)，確實(shí)，通過活動(dòng)，可使原本枯燥的數(shù)學(xué)課變得富有動(dòng)感了，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但在活動(dòng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生在課堂上根本沒有思考的機(jī)會(huì)，只是充當(dāng)了一個(gè)操作工的角色。長此以往，學(xué)生的探究能力，提出問題、分析問題、理性思考的能力能得到提高嗎？

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征之一便是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯：包括觀察、分類、抽象、概括等思維環(huán)節(jié)，以及在各環(huán)節(jié)中由類比、遷移等思維品質(zhì)帶來直覺的思維。一節(jié)課無論怎樣設(shè)計(jì)，我們始終不能放棄的、始終該堅(jiān)守的，應(yīng)該是數(shù)學(xué)的理性之美！而數(shù)學(xué)思考，恰恰是體現(xiàn)理性美的有效途徑，它能讓孩子們不僅僅停留方法的表層，止步于數(shù)學(xué)王國的“外殼”，而是透過表面去分析問題，思考問題，使得思維走向深刻、充滿理性。

新理念下的數(shù)學(xué)課堂并非只要合作交流，不要個(gè)性思考，教師在引導(dǎo)學(xué)生交流之前，應(yīng)該給于學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，在課堂教學(xué)中，教師也是鼓勵(lì)學(xué)生去思考、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法。對于學(xué)生提出的與教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不同的想法、富有個(gè)性的思維和技能，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)、合理的評(píng)價(jià)，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的求異思維要有耐心、這樣才能提高學(xué)生思考的積極性。當(dāng)然，對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的對教學(xué)無效的生成，那教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)思考， 讓數(shù)學(xué)課呈現(xiàn)理性之美》.《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，2007年第1-2期

[2]《對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的思考》.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2010年第5期