試論小學(xué)“非正式群體”核心人物的管理對(duì)策

蘇玉秀

【摘 要】學(xué)生非正式群體是學(xué)校園普遍存在的客觀現(xiàn)象，其核心人物對(duì)學(xué)生非正式群體存在和發(fā)展起著決定性作用，對(duì)其成員有著強(qiáng)大的影響力。做好了核心人物的思想工作，就可以利用其影響力帶動(dòng)一批成員轉(zhuǎn)變，使非正式群體走到有利于班級(jí)建設(shè)的道路上來(lái)。因此，對(duì)學(xué)生非正式群體核心人物及其教育引導(dǎo)的研究，筆者認(rèn)為具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。本文重在結(jié)合真實(shí)的教育案例，嘗試探究對(duì)非正式群體核心人物的管理對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；非正式群體；核心人物；管理；對(duì)策

我們?cè)诎嗉?jí)的管理中經(jīng)?？吹?，除了班級(jí)小組和一些代表班級(jí)的各類正式群體之外，學(xué)生中還有一些人自然地組合在一起。他們?nèi)宄扇?，形影相隨，行為一致，彼此之間保持著信任、依賴的關(guān)系，這便是“非正式群體”。其核心人物雖然沒(méi)有班級(jí)賦予的職務(wù)和權(quán)力，但對(duì)周圍的同學(xué)具有較大的影響力，可以干涉“小圈子”的每個(gè)成員，其成員皆以其為核心，自愿接受他的指揮，服從他的安排。因此，核心人物對(duì)學(xué)生非正式群體存在和發(fā)展起著決定性作用， 從一定程度上講，也決定著非正式群體的性質(zhì)（積極型、中間型、消極型、破壞型）?？梢?jiàn)，對(duì)非正式群體核心人物的管理工作尤為重要。只有做好了核心人物的思想工作，才能使非正式群體走到有利于班級(jí)建設(shè)的道路上來(lái)?；诖?，筆者認(rèn)真研究了班上非正式群體核心人物的類型特點(diǎn)及其產(chǎn)生的原因，然后再根據(jù)自身一些有效的措施和教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)針對(duì)非正式群體核心人物的管理對(duì)策。

一、尊重并重視“核心人物”的存在

非正式群體是客觀存在的，是任何人都無(wú)法消滅的，同樣道理，他們?nèi)后w里的領(lǐng)袖人物也是客觀存在的，也是難于替代的，他們雖不是由選舉產(chǎn)生，但他們?cè)谒鶎俚娜后w里的威信與指揮能力卻不比正式群體核心人物差，甚至更強(qiáng)。

記得有一次，我班的一個(gè)消極型群體的核心人物多次違反了課堂紀(jì)律，屢教不改，還連連頂撞老師。一氣之下，我叫他爸把他帶回去好好教育，然后在班上訴說(shuō)他的種種不是，企圖“毀滅”他的核心地位，號(hào)召大家千萬(wàn)不要跟他玩了，還勸告他的“小跟班”遠(yuǎn)離他。但萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，他的“小跟班”不但聽(tīng)不進(jìn)去，反而通風(fēng)報(bào)信，結(jié)果適得其反，不但沒(méi)有成功“毀滅”，反而增強(qiáng)了核心人物對(duì)我的怨恨，在背后故意抹黑我，給我以后的管理工作帶來(lái)更大的阻礙。所以，面對(duì)這類核心人物，我們謹(jǐn)記：千萬(wàn)不能大張旗鼓地號(hào)召其他同學(xué)遠(yuǎn)離他，因?yàn)檫@一招容易弄巧成拙，因?yàn)榉钦饺后w的核心人物的核心地位總是比我們想象中要堅(jiān)固。我們不必多花心思去“毀滅”，應(yīng)該多想辦法如何教育管理好他們，力爭(zhēng)起到“教好一個(gè)人，帶好一群人”的教育作用。

二、巧妙發(fā)揮“核心人物”的領(lǐng)導(dǎo)力

非正式群體的核心人物一般擁有很強(qiáng)的分配和支配能力，也就是領(lǐng)導(dǎo)力。我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，在選拔班干部時(shí)，有意向他們傾斜，盡力創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)委于重任，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)力。比如在選拔“小組長(zhǎng)”等基層干部時(shí)，可以優(yōu)先考慮“消極型”與“中間型”非正式群體的“頭頭”，先讓他們從基層干部做起。職務(wù)較大的，如班長(zhǎng)，副班長(zhǎng)，最好先從“積極型”開(kāi)始挑選。

例如：我班的林某同學(xué)，是消極型非正式群體的“頭頭”，他在小群體里的威信十足，號(hào)召力強(qiáng)，但每次選拔班干部，他都是一副不屑一顧的樣子。我想借此機(jī)會(huì)，“撥正”他的號(hào)召力。我私底下找他談話，先肯定他的能力，希望他能在班上出一份力。然后和他一起探討自身的問(wèn)題，告訴他因?yàn)檎Z(yǔ)言的魯莽會(huì)讓人誤解他內(nèi)心的善良，他似乎第一次認(rèn)識(shí)到自己招人厭惡的源頭，然后我慢慢教他如何文明地表達(dá)語(yǔ)言，遇到同學(xué)矛盾時(shí)如何解決，如何在自己的“小圈子”里建立穩(wěn)固的威信……后來(lái)，他愿意做我的“小助手”，被提拔為“紀(jì)律小組長(zhǎng)”，專門管理他非正式群體里的那幾個(gè)成員。后來(lái)他們的小成員有什么出格的事情，他不再一味地做“幫兇”，而是旁邊多加提點(diǎn)勸告，他的勸告果然比任何班干部有效。我趁勢(shì)再利用各種方式強(qiáng)化他的正面行為，半個(gè)學(xué)期下來(lái)，這個(gè)消極型非正式群體順利轉(zhuǎn)化為中間型非正式群體。

三、恰當(dāng)發(fā)揮“核心人物”的“明星效應(yīng)”

非正式群體的核心人物一般威信高，而小學(xué)生的從眾心理很強(qiáng)，我們可以抓住這些特點(diǎn)，采用“明星效應(yīng)”，擴(kuò)大“核心人物”的榜樣作用，增強(qiáng)輻射力。比如，我在班上設(shè)計(jì)了一個(gè)多元化的“明星榜”，盡力把“核心人物”的優(yōu)點(diǎn)都編排進(jìn)去，所以就有了“書(shū)寫之星”、“看書(shū)之星”、“計(jì)算之星”、“作業(yè)之星”、“服務(wù)之星”等“明星”，每周評(píng)選一次，還要佩戴獎(jiǎng)勵(lì)章一周，拍照上墻，在評(píng)選的時(shí)候，這些核心人物多次蟬聯(lián)，使他們頭上“星光燦爛”，后來(lái)果然不出我所料，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小群體成員更崇拜他們“領(lǐng)袖”，跟隨他們首領(lǐng)的特長(zhǎng)與愛(ài)好去努力。比如首領(lǐng)很喜歡看書(shū)，多次評(píng)為“看書(shū)之星”，他的群體成員也愛(ài)上看書(shū)，也經(jīng)常被評(píng)為“看書(shū)之星”。正是這種“明星效應(yīng)”有力地鼓勵(lì)著群體成員學(xué)做一個(gè)像核心人物一樣的“星”。

四、不斷提升“核心人物”的綜合素質(zhì)

核心人物一般擁有較強(qiáng)的威信和領(lǐng)導(dǎo)力，所以我們都會(huì)想到盡力委以重任，盡其所能。但其實(shí)他們不是完人，都是成長(zhǎng)中的孩子，也會(huì)存在著各種缺點(diǎn)，比如有的核心人物性格柔弱一點(diǎn)，遇到挫折容易退縮；有的脾氣比較暴躁，容易讓成員不滿；有的比較貪玩，經(jīng)?！安粍?wù)正業(yè)”；有的小氣自私，不愿意為班級(jí)奉獻(xiàn)……這些不良個(gè)性缺點(diǎn)會(huì)阻礙和減弱他的積極作用。所以，筆者認(rèn)為我們管理者還要想辦法不斷提升“核心人物”的綜合素質(zhì)，以此穩(wěn)固他們的積極作用。這種情況最容易發(fā)生在積極型核心人物身上。雖然他們都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是他們一般也是任務(wù)繁重、壓力頗大的領(lǐng)袖，面臨各種挑戰(zhàn)和壓力時(shí)，容易迷茫和煩惱，甚至選擇退縮，請(qǐng)辭職務(wù)。比如我班積極型的核心人物葉某，在開(kāi)始當(dāng)班干部時(shí)，興趣盎然的，積極性高，可惜沒(méi)多久就說(shuō)要辭職，理由就是自己不想當(dāng)。其實(shí)真正原因是在班干部工作中遇到到了挫折，加上她性格柔弱，自然就退縮了。于是，我們想辦法調(diào)整她的心態(tài)，再利用一些心理拓展活動(dòng)強(qiáng)化她堅(jiān)韌的個(gè)性。漸漸地，這個(gè)核心人物有了良好意志品質(zhì)，處理事務(wù)有股勁，贏得的全班學(xué)生的尊敬，沒(méi)有再提出辭職之事。

五、降低核心人物對(duì)正式群體的“抗官方心理”

非正式群體都容易產(chǎn)生一種“抗官方心理”。比如非正式群體對(duì)班級(jí)舉行的一些活動(dòng)，很多時(shí)候表現(xiàn)得比較消極，對(duì)自己的活動(dòng)卻熱情高漲，甚至他們自己組織的一些有益活動(dòng)，一經(jīng)“官方”的介入，積極性就會(huì)迅速降低。這種情緒既會(huì)消弱班集體凝聚力，也會(huì)影響正式群體的發(fā)展，其始作俑者往往就是他們組織的核心人物。所以，只有先消除核心人物對(duì)正式群體的心理反感和抵觸情緒，才能影響整個(gè)組織。不想核心人物有這種情緒，我們最重要做到的就是尊重他，千萬(wàn)不要壓制詆毀他，要肯定他的能力，千方百計(jì)吸引他為班級(jí)做事，使其信服班主任的管理，構(gòu)建和諧的班級(jí)。

六、加強(qiáng)核心人物之間的凝聚力

其實(shí)非正式群體除了喜歡與正式群體抗衡之外，非正式群體之間也時(shí)常產(chǎn)生嫌隙，尤其是核心人物之間的關(guān)系，就會(huì)影響著非正式群體之間的關(guān)系，如果他們之間一直是針?shù)h相對(duì)，互不相讓，這樣就會(huì)加劇班級(jí)的分化，攪得如一盤散沙。所以，我們必須先教育核心人物懂得尊重他人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)會(huì)以謙遜的態(tài)度取他人之長(zhǎng)、補(bǔ)自己之短，以民主的方式溝通合作，和諧互助，彼此包容接納。只有這樣才能增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)合作，使班級(jí)成為具有高度凝聚力的集體。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們便能明白：要想管理好班級(jí)的“非正式群體”，就必須先管理好他們的“領(lǐng)頭羊”——核心人物。一旦我們管理好這群人物，引導(dǎo)他們?yōu)榘嗉?jí)管理出力，他們就可能成為一匹不可多得的良駒，而你，就是一位伯樂(lè)，孩子生命中的貴人。至于管理方法，筆者認(rèn)為除了以上提到的管理對(duì)策，一定還有更多更好的管理方法與對(duì)策，需要我們不斷去探討和發(fā)掘。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李長(zhǎng)青.關(guān)于學(xué)生非正式群體行為引導(dǎo)問(wèn)題研究[J].求實(shí)，2006年2期：P112—P113

[2]王世理.論班級(jí)管理中非正式群體的管理[J].教育教學(xué)論壇，2010年11期：P142—P145