研學(xué)后教，多方位活動組織

高思東

【摘 要】“研學(xué)后教”是在新課改背景下提出的新的教學(xué)理念，這種理念突出了“學(xué)生本位”，本文旨在探究如何在“研學(xué)后教”的思想指導(dǎo)之下完成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，最大程度體現(xiàn)課堂價值。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；小學(xué)科學(xué)；自主探究

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)除了很好的完成知識傳授之外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，并通過學(xué)習(xí)，建立一個知識系統(tǒng)?！把袑W(xué)后教，多方位活動組織”即課堂教學(xué)創(chuàng)新的一劑良方。

一、自主預(yù)習(xí)，先研后教

自主預(yù)習(xí)主要能夠培養(yǎng)學(xué)生的對于課本知識的自研能力，使學(xué)生了解預(yù)習(xí)學(xué)科的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往形成的被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。教師需要進行課前動員，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，同時也能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生以自己的方法熟悉知識。教師參與其中，根據(jù)課堂內(nèi)容有計劃的編寫行之有效的預(yù)習(xí)學(xué)案，并設(shè)計出彩的預(yù)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對于預(yù)習(xí)題目的科學(xué)設(shè)計，應(yīng)該是集科學(xué)性、思考性、趣味性于一身的。將預(yù)習(xí)題目設(shè)計地層次分明，難易交叉，讓學(xué)生有思考，有實驗，有深度理解，同時還有問題的發(fā)現(xiàn)，保留學(xué)生一定的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

比如在學(xué)習(xí)《讓癟乒乓球鼓起來》一課的時候，教師提前預(yù)留問題，讓學(xué)生自己提前進行實驗，并觀察得出自己的感想，在實驗中思考問題：

1.是什么讓癟掉的乒乓球重新鼓起來？

2.這種促使乒乓球鼓起來的力量是如何產(chǎn)生的？

3.在實驗結(jié)束后你收獲了什么？將不明白的地方做好記錄，方便交流。

學(xué)生在看完預(yù)習(xí)題目以后，對實驗產(chǎn)生興趣，在實驗過程中也會自覺或不自覺地帶入問題思考。既能提高動手能力，又能提高思維習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)中對課堂內(nèi)容初步理解，通過疑問和驚奇激發(fā)學(xué)生審視世界原動力，可謂“一箭三雕”。

除此之外，教師也要采取多種方法檢查預(yù)習(xí)效果，達到查漏補缺的目的。學(xué)生自主預(yù)習(xí)必然存在遺漏點，教師可以很好的發(fā)掘這些遺漏點，實現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的最大化。

二、自研自學(xué)，活躍課堂

在科學(xué)課堂上，學(xué)生通過自己動手實驗的“自研”方式完成自我教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)效率顯著提升。在獨立實驗以后，主動提出問題，與其他學(xué)生進行信息交流，在此過程中得到技能、知識、態(tài)度、情感等多方面的發(fā)展。通過“自研自學(xué)”的這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，形成一定的學(xué)習(xí)能力，體會課堂的樂趣。課堂上強調(diào)“學(xué)生本位”，激發(fā)學(xué)生思考積極性，鼓勵他們提出自己的質(zhì)疑，成為真正的課堂的主人。

為了讓學(xué)生能更好的體會到自研自學(xué)的樂趣，教師需要創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生有思維提高的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，完善知識結(jié)構(gòu)。對于研學(xué)過程中出現(xiàn)的問題要鼓勵學(xué)生深化思維，全面考慮，得到對事物的正確認識。

同樣是在學(xué)習(xí)《讓癟乒乓球鼓起來》的時候，學(xué)生通過預(yù)習(xí)很好的完成了實驗，新課演示實驗中學(xué)生也能心領(lǐng)神會。對于問題“是什么讓乒乓球鼓起來？”的問題當中，學(xué)生紛紛發(fā)表各自見解。教師給學(xué)生分組提供氣球，熱水、燒杯以及冷水等實驗器材進行自主實驗，學(xué)生在實驗討論后得出了結(jié)論是空氣與乒乓球表皮受熱膨脹所致。生活中處處可見熱脹冷縮現(xiàn)象，溫度計對溫度的測量，鐵軌隔一段要留有縫隙等等，讓學(xué)生在明白實驗原理的基礎(chǔ)上進一步了解生活中的應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而并非所有東西都是熱脹冷縮的，為了豐富學(xué)生的認識，教師還向?qū)W生展示了一種金屬材料“銻”，這種金屬恰恰相反是“熱縮冷脹”，在溫度降低時膨脹，溫度升高時收縮，利用這個原理還制成了鉛字。同樣，水也是一種“熱縮冷脹”的物質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在驚訝與興趣里得到知識，提高了能力，強化了科學(xué)素養(yǎng)。并且對熱脹冷縮和與它相反的材料的應(yīng)用有了一定了解，對物質(zhì)的特性產(chǎn)生了一定的辯證理解，在自我探究中獲得知識，使課堂變得生動，很好地體現(xiàn)出“自研自學(xué)”的優(yōu)勢。

三、尋漏補缺，交流評價

研學(xué)后教很重要的一個環(huán)節(jié)便是學(xué)生交流解惑，師生互動答疑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，產(chǎn)生問題，需要通過學(xué)生之間的交流和師生之間的互動完成解答。學(xué)生在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生問題，在實驗過程中出現(xiàn)不同結(jié)果，通過組織交流盡力尋找最佳答案，并在交流互動中體驗自主學(xué)習(xí)探究的快樂。在整個過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和交流技巧，讓學(xué)生敢于交流，愿意交流，對別人的發(fā)言能評價會分析。教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生進行實驗時巡視和參與了解不同的實驗小組的實驗情況，并予以指導(dǎo)，讓評價交流活動變?yōu)閷W(xué)生尋漏補缺的重要手段。

比如在《物體在水中是沉還是浮》中，教師選擇了四種材料，分別是泡沫塑料，石頭，蠟燭，回形針進行實驗，分組后學(xué)生分別進行實驗。通過實驗，在石頭、回形針、蠟燭的比較中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮和大小無關(guān)，在石頭、塑料泡沫、回形針的比較中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它與物體的重量也沒有關(guān)系，在交流之后學(xué)生共同得出一個結(jié)論，浮力和物體大小以及重量沒有關(guān)系。然后在接下來的實驗，即師生互動中，教師通過板書、實驗、模型驗證等方式解答了學(xué)生關(guān)于“物體在水中的沉浮與什么有關(guān)？”的問題。如此，整堂課的知識點就通過學(xué)生之間的交流與師生之間的互動完整地呈現(xiàn)出來，并將學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生的疑惑解答，成功地深化了課堂意義，完成了教學(xué)任務(wù)?？梢砸姷茫涣骰拥姆绞皆诨钴S實驗課堂中有著很強的催化功效，同時也發(fā)揮著連接師生，連接課堂，連接知識的作用，很好的達到尋漏補缺的目的。

“研學(xué)后教，多方位活動組織”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)出它的價值，既加強了學(xué)生的自主探究能力，又提升了課堂樂趣，讓知識變得不枯燥，證明了科學(xué)不僅有理可尋，還有無窮的樂趣。

【參考文獻】

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