信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

朱大海

摘 要：教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)從而確定教學(xué)內(nèi)容，并且選擇一個(gè)好的教學(xué)策略，并對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行用心的設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要滲透情感教育，并且教學(xué)中的評價(jià)要做到“以評促學(xué)”。這樣信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓教學(xué)活動有效、高效！

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，普及計(jì)算機(jī)教育是新技術(shù)革命與教育改革的世界趨勢，是時(shí)代的要求，是社會發(fā)展的必然。作為素質(zhì)教育改革和信息技術(shù)發(fā)展過程中的全新課程，信息技術(shù)和其他學(xué)科相比較而言，前輩教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)依舊較少。在這樣的背景下，廣大高中信息技術(shù)教師必須積極主動地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識和教學(xué)方法，提高自己的信息技術(shù)水平、創(chuàng)新和實(shí)踐水平，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。同時(shí)，高中信息技術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)切實(shí)提高自己的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，形成科學(xué)、完整、系統(tǒng)的教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的教學(xué)。

作為一個(gè)具有完整性和系統(tǒng)性特征的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)理論，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的內(nèi)容分析、策略與方法的挑選和利用、教學(xué)活動的組織以及評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的規(guī)劃和統(tǒng)一的具體計(jì)劃過程。筆者根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)課程中需要做到以下幾個(gè)方面：

一、分析教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

高中信息技術(shù)教師在教學(xué)之初，必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)。然而，這絕非讓學(xué)生掌握操作計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件的方法就能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)高中信息技術(shù)新課標(biāo)的理念要求，高中教師對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，必須使其“達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高，激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣……使學(xué)生接受多方面的情感教育”。

針對這一點(diǎn)，高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化。雖然教科書是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的最基本導(dǎo)向，但是教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，必須對學(xué)科特性、教學(xué)安排和學(xué)生能力等多方面進(jìn)行綜合考慮，不要把自己的教學(xué)范圍徹底框限在教科書中。而應(yīng)當(dāng)通過內(nèi)容的有機(jī)拓展、增刪、詳略講解，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的詳述、疑點(diǎn)的清晰講解。教學(xué)內(nèi)容的確定要注意以下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)習(xí)并理解高中信息技術(shù)新課標(biāo)的具體要求。通過對《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的研究和深入理解，建立一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)科知識體系，同時(shí)以此為基礎(chǔ)對每個(gè)章節(jié)和課時(shí)的知識點(diǎn)進(jìn)行安排并實(shí)施具體的教學(xué)活動。

其次，高中信息技術(shù)教師必須對課本的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面的分析、理解和掌握，站在全局的高度對每個(gè)章節(jié)、課時(shí)的全部要求進(jìn)行把握，準(zhǔn)確地通過知識點(diǎn)的具體教學(xué)和重難點(diǎn)的突破方法掌握，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)效果。

最后，雖然課本是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中信息技術(shù)教師必須充分尊重學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的安排、學(xué)生的性格特點(diǎn)和水平基礎(chǔ)等方面，對教學(xué)內(nèi)容的詳略進(jìn)行科學(xué)安排，既不能一味地進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)展，也不可以把教學(xué)內(nèi)容徹底框限在課本之中。

二、選擇教學(xué)策略，任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣，每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與適用場合，根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)需要、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，要貼近學(xué)生的生活，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。針對這一點(diǎn)，高中信息技術(shù)教師可以利用“任務(wù)驅(qū)動”的方法進(jìn)行教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動”是指教學(xué)全過程中，教師以教學(xué)的內(nèi)容和知識點(diǎn)分解為若干個(gè)具體的任務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過完成每個(gè)小任務(wù)，進(jìn)而最終完成總?cè)蝿?wù)的方法，將知識的學(xué)習(xí)與基本技能的掌握進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方法。高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”法，可以引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中把握知識結(jié)構(gòu)，帶動知識、概念和技能的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索方法和動手操作的能力。

三、在教學(xué)設(shè)計(jì)之中滲透情感教育

在傳統(tǒng)意義上而言，情感是人類面對客觀世界的各種事物時(shí)表現(xiàn)出的態(tài)度，能夠充分反映出相應(yīng)的事物和人之間的關(guān)系。一般而言，人類在漫長的發(fā)展過程中，由于會跟現(xiàn)實(shí)世界的各種事物發(fā)生多元化、多角度的聯(lián)系，所以，人們按照相應(yīng)現(xiàn)實(shí)事物的特點(diǎn)和其關(guān)系而表現(xiàn)出不同態(tài)度，并通過利用某種特定的色彩感受進(jìn)行體現(xiàn)。

所以說，高中信息技術(shù)教師在日常的課堂教學(xué)過程中，必須充分考慮提升學(xué)生的信息道德品質(zhì)水平的問題。教師不妨通過學(xué)生的博客與日志了解學(xué)生日常的一些生活感悟，以及對他人的博客或日志進(jìn)行的評論或留言，發(fā)現(xiàn)他們的情感態(tài)度和價(jià)值取向。這時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的品德教育，絕對不可以通過互聯(lián)網(wǎng)對他人進(jìn)行惡意中傷，提高自己的道德水平。

四、在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“評促學(xué)”

根據(jù)新課標(biāo)的要求和素質(zhì)教育的理念，教師在教學(xué)的過程中必須貫徹落實(shí)“以學(xué)論教”的管理策略和途徑，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和專業(yè)技能水平提升的情況，作為衡量高中信息技術(shù)教師教學(xué)效果和工作成效的重要評判依據(jù)。針對這個(gè)要求，廣大的高中信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐“以評促學(xué)”的途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷，將評價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)與自己的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行科學(xué)的融合。教師可以將學(xué)生在課堂上的參與熱情、學(xué)習(xí)主動性和效率、完成任務(wù)或課題的情況、個(gè)性化水平發(fā)展程度和學(xué)生能力綜合展示等方面的表現(xiàn)情況，利用量化的辦法給每位學(xué)生評定每節(jié)課的得分，進(jìn)而了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化及其進(jìn)步情況。不僅如此，高中信息技術(shù)教師還可以在此基礎(chǔ)上對本章節(jié)單元、階段復(fù)習(xí)以及期末考試進(jìn)行多種形式的測驗(yàn)，并在期末統(tǒng)一測驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行內(nèi)容掌握程度、知識體系是否完整和系統(tǒng)的上機(jī)測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行具體、量化的

檢驗(yàn)。

綜上所述，進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法不一而足，但是無論何種措施，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，進(jìn)而為教學(xué)效率的提高提供重要的保障。而這個(gè)過程，需要廣大高中信息技術(shù)教師在教學(xué)的實(shí)踐中不斷地研究和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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