湖南省高中生實驗?zāi)芰υu價體系構(gòu)建與應(yīng)用研究

王海+周愛國+蔣自強

摘 要：通過對中學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ默F(xiàn)狀調(diào)查，分析影響學(xué)生物理實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的主要因素，并探索評價學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ目尚蟹椒?，力求為高中生物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與物理實驗教學(xué)的開展提供參考意見。

關(guān)鍵詞：高中生；實驗?zāi)芰?；評價體系；構(gòu)建；應(yīng)用

物理科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，以實驗與物理思維的結(jié)合以及數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，導(dǎo)致物理理論的建立。同時，實驗也檢驗了理論的正確性，促進了理論的發(fā)展。它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用?！爸刂R，輕能力”是傳統(tǒng)物理教育的弊端之一。因此，提高對物理實驗的重視，構(gòu)建科學(xué)合理的物理實驗?zāi)芰υu價體系十分必要。

一、高中物理實驗開設(shè)及評價的現(xiàn)狀

1.高中物理實驗開設(shè)的現(xiàn)狀

通過對湖南雙峰一中及周邊高中部分物理老師的訪談，筆者了解到湖南省的中學(xué)實驗室大都具備新課標(biāo)所要求的學(xué)生實驗儀器設(shè)備，但設(shè)備利用率并不高，學(xué)生也只是在規(guī)定的實驗課時間內(nèi)來做實驗。而且，實驗多以儀器操作型實驗和驗證型實驗為主，而探究型實驗和應(yīng)用型實驗基本沒有。另外，實驗課多采用老師示范做一遍，學(xué)生照著做一遍的模式。這種模式造成很多學(xué)生都像是在看熱鬧，在熱鬧紛亂的環(huán)境中，操作一遍，測量記錄一下數(shù)據(jù)，然后填寫學(xué)校印刷的實驗冊。這種模式大大降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至很多學(xué)生根本不明白實驗原理，就稀里糊涂地做起來。

2.中學(xué)物理實驗評價的現(xiàn)狀

下面通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理匯總，分析高中物理實驗評價的現(xiàn)狀。樣本的基本信息如下表所示：

通過整理收集到的教師問卷，整體看來評價現(xiàn)狀不容樂觀，有60%的老師會根據(jù)實驗報告及實驗結(jié)果進行評價，20%的老師會根據(jù)實驗報告以及實驗操作的規(guī)范、準(zhǔn)確進行評價，還有20%的老師不進行評價。80%的老師認(rèn)為平時的筆試成績完全不能反映學(xué)生的實驗技能水平，16%的老師認(rèn)為平時的筆試成績部分反映學(xué)生的實驗技能水平，4%的老師認(rèn)為能反映學(xué)生的實驗技能水平。100%的老師認(rèn)為平時的實驗技能成績應(yīng)該計算在總成績中，部分老師提出應(yīng)該按比例計入總分，還有部分老師認(rèn)為現(xiàn)在的國情很難實現(xiàn)科學(xué)化、合理化的實驗技能評價。目前實驗技能評價面臨的最大的問題是：實驗評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，人為因素較大。因此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和目前高中生物理實驗?zāi)芰Φ脑u價現(xiàn)狀，迫切需要構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

二、構(gòu)建高中生物理實驗?zāi)芰υu價體系的策略

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價要有助于學(xué)生對科學(xué)過程和物理知識的理解，有助于學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究和實驗?zāi)芰?；提倡評價方式的多元化和多主體評價。

評價既要考慮學(xué)生對物理知識的掌握，也要考慮學(xué)生在實驗過程中實驗?zāi)芰Φ腻憻捄涂茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；既要注重教師對學(xué)生的評價，也要重視學(xué)生自身和同組成員的發(fā)言權(quán)；既要注重終結(jié)性評價，也要重視形成性評價。總而言之，評價要采用動態(tài)的方法對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行全面的測評。動態(tài)評價法的總體設(shè)計思想如下。

1.以學(xué)生為評價主體，以學(xué)生的實驗?zāi)芰榭疾橹攸c

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。這里的“學(xué)”，在實驗教學(xué)中一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松、學(xué)得自主，主要包括實驗時的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生是否會學(xué)、是否學(xué)會，主要是指實驗時的思維狀態(tài)和實驗?zāi)芰Φ腻憻捛闆r。在一定程度上，學(xué)生實驗?zāi)芰Φ腻憻捛闆r可反映出實驗教學(xué)的效果。

2.注重評價的開放性

評價的開放性是指多角度地收集信息，全面反映學(xué)生實驗?zāi)芰Φ腻憻捛闆r。它主要體現(xiàn)在“三多”：（1）多維度。評價的內(nèi)容不但包括學(xué)生對實驗知識的掌握程度，還包括實驗?zāi)芰Φ奶岣吆颓楦袘B(tài)度的積極變化。（2）多階段。評價要貫穿于實驗的前、中、后三個階段，即實驗預(yù)習(xí)階段、實驗開展階段和實驗總結(jié)階段。（3）多方式。采取學(xué)生自評、組評、師評三種方式來開展評價。物理實驗?zāi)芰Φ膭討B(tài)評價法是以學(xué)生自評為主，組評和師評為輔。

3.量化評價數(shù)據(jù)，使評價有“據(jù)”可依

一個相對準(zhǔn)確、量化的評價結(jié)果，無疑是考查學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目煽抠Y料。它既可幫助學(xué)生明確實驗所要達到的目標(biāo)要求，又可防止教師憑大概印象去評價學(xué)生。因此，建立一個量化的評價標(biāo)準(zhǔn)將有助于客觀、公正地評價學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

動態(tài)評價法具有以下優(yōu)點：（1）能動態(tài)、客觀地反映整個實驗過程中學(xué)生實驗的表現(xiàn)。評價始終貫穿于實驗的整個過程，所得到的評價數(shù)據(jù)可反映學(xué)生在整個實驗中的表現(xiàn)和實驗?zāi)芰﹀憻挼那闆r。（2）操作方便，相對科學(xué)合理。實驗前將評價內(nèi)容以表格形式打印出來，并確定了每項量化的權(quán)重，做到了相對科學(xué)合理。（3）注重評價主體的多元性。在評價過程中，以學(xué)生自評為主，組評和師評為輔，在重視教師對學(xué)生實驗?zāi)芰M行評價的同時，也要重視學(xué)生評價的作用。（4）強化了“診斷、改善、激勵”的功能。動態(tài)評價的目的主要是為了全面了解學(xué)生的實驗歷程，激勵學(xué)生的實驗熱情和改進教師的實驗教學(xué)行為，因此，它強化了“診斷、改善、激勵”的功能。（5）有利于端正學(xué)生的實驗態(tài)度和實驗行為。通過制定各項評價體系與細則，促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)實驗的習(xí)慣和實事求是的科學(xué)作風(fēng)，有效提高實驗?zāi)芰Α?/p>

綜上所述，構(gòu)建科學(xué)合理的高中生物理實驗?zāi)芰υu價體系，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅為全面培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰μ峁├碚摵蛯嵺`指導(dǎo)，而且可以為有效評價學(xué)生的物理實驗?zāi)芰μ峁┓椒?，為進一步豐富物理實驗教學(xué)理論提供實踐基礎(chǔ)，對于實現(xiàn)高中物理教學(xué)具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]李春密.物理實驗操作能力的結(jié)構(gòu)模型初探[J].學(xué)科教育，2002（6）.

[2]劉智敏.在物理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究能力的研究 [D].首都師范大學(xué)，2002.

課題：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度省級重點資助課題；“湖南省中小學(xué)生實驗?zāi)芰υu價體系構(gòu)建與應(yīng)用研究”；課題批準(zhǔn)號：XJK014AJC002-061。