農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀及對策研究

吳建軍

摘 要：課堂教學(xué)設(shè)計不僅可以反映教師的教學(xué)理念，也可以從一定程度上反映課堂教學(xué)活動與教學(xué)要求的契合度。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計能力，對于推進(jìn)課程改革具有重要意義。以農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計這一話題切入，分析農(nóng)村數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀，并對具體應(yīng)對措施展開探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；對策研究

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，有效的課堂教學(xué)與教師出色的教學(xué)設(shè)計息息相關(guān)。在對農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀的分析與調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)環(huán)境閉塞等原因，教師普遍存在教學(xué)設(shè)計因循守舊的問題。為快速轉(zhuǎn)變這一不利局面，開展對教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀及對策研究的分析是很有必要的。

一、農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

1.習(xí)慣以教材為中心

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是新課程教學(xué)改革的核心理念。素質(zhì)教育課程改革實施以來，不少教師已經(jīng)認(rèn)識到以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計的重要性，但在農(nóng)村地區(qū)，受教育環(huán)境閉塞以及中考壓力的影響，數(shù)學(xué)教師依舊習(xí)慣于以教材為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在教師看來，教材上的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點與落腳點，學(xué)生在課堂上獲得數(shù)學(xué)知識、掌握解題技巧即視為完成教學(xué)目標(biāo)，很少有教師從學(xué)生角度出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計。

2.教學(xué)設(shè)計認(rèn)識不足

生本教育理念使教師的角色發(fā)生了翻天覆地的變化，相應(yīng)

的，嶄新教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)運而生。新教學(xué)設(shè)計理念對教師課堂教學(xué)設(shè)計的更新發(fā)出呼喚，但是，通過對“我怎樣認(rèn)識教學(xué)設(shè)計”這一問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是寫教案，忽略了“教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)過程”這一關(guān)鍵問題。這反映了教師對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識不足，缺少對教案與教學(xué)設(shè)計有效區(qū)分的正確理解。

3.嚴(yán)重脫離學(xué)生生活

對教學(xué)內(nèi)容的分析是數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容是一個具有生命力、動態(tài)多變、開放性的系統(tǒng)，與學(xué)生生活的經(jīng)驗世界緊密相關(guān)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活開展教學(xué)設(shè)計。但是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時并沒有考慮數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，學(xué)生很難理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對于改造世界的重要意義，教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高受到阻礙。

二、導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計不利局面的原因

1.環(huán)境因素

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，初中數(shù)學(xué)教師所處的教學(xué)環(huán)境比較封閉，這對教學(xué)設(shè)計能力的提高造成一定影響。新課程教學(xué)改革要求教師創(chuàng)造性地使用教材，大膽地對教材進(jìn)行二次創(chuàng)造，但教師反映，新課程參考資料匱乏、教學(xué)資源有限，對教學(xué)設(shè)計質(zhì)量提高造成負(fù)面影響。

2.教師因素

高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)困難重重，農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師普遍是本科文憑，有的教師甚至不是師范院校畢業(yè)，自身職業(yè)素質(zhì)“先天不足”，加上后天“營養(yǎng)不良”，加劇了教學(xué)設(shè)計形勢的嚴(yán)峻。一些教師對教育教學(xué)觀念、數(shù)學(xué)課程學(xué)科規(guī)律、教育心理學(xué)等問題缺乏專業(yè)認(rèn)識，職業(yè)素養(yǎng)頻頻扯后腿，他們自己也不知道如何提升教學(xué)設(shè)計能力。組織教研會議時，大多數(shù)教師都是自顧自，敷衍了事，導(dǎo)致教研名存實亡，教學(xué)設(shè)計能力的提高成為一句

空話。

3.學(xué)生因素

學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的最終服務(wù)對象，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生能力為前提和基礎(chǔ)。但在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生成為制約教學(xué)設(shè)計質(zhì)量提高的重要因素。新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)，因此教師開展教學(xué)設(shè)計的過程中嘗試突出學(xué)生的主體地位，但由于學(xué)生自身基礎(chǔ)知識儲備不足，他們經(jīng)常跟不上進(jìn)度，表現(xiàn)出厭學(xué)心理。學(xué)生明顯缺乏合作學(xué)習(xí)意識和自主探究能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

三、對策研究

1.深入與課程標(biāo)準(zhǔn)對話

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中數(shù)學(xué)教材編撰、課堂教學(xué)組織、中考命題的根本依據(jù)，也是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)設(shè)計的根本參考。教師應(yīng)當(dāng)深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所提出的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教育活動必須建立在學(xué)生的知識水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者?！边@就明確啟示廣大數(shù)學(xué)教師，開展課堂教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)課堂活動的機(jī)會，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

以“一元一次方程”教學(xué)為例，筆者設(shè)計了一道經(jīng)典問題：小梅數(shù)她家的雞與兔，數(shù)頭有35個，數(shù)腳有94只。問：小梅家的雞與兔各有多少只？“雞兔同籠”是最常見的一元一次方程問題，大熱的綜藝節(jié)目中也曾經(jīng)出現(xiàn)過這道題目。上課之前，筆者一在黑板上出示這個問題，底下學(xué)生就紛紛來了興致，絞盡腦汁想要找到答案。筆者趁勢導(dǎo)入一元一次方程知識，提示學(xué)生設(shè)雞的只數(shù)為x只，則兔為（35-x）只，即2x+4（35-x）=94，解得x=23，所以兔有12只。通過對“雞兔同籠”這一趣味問題的解答，一元一次方程知識順理成章被導(dǎo)入課堂，再開展方程教學(xué)學(xué)生就明顯配合得多。

2.深入與學(xué)生主體對話

學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的主體，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生情況有良好把握，并針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中表現(xiàn)出來的具體情況，因人制宜、因時制宜開展教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的具體需求，將教學(xué)設(shè)計的重點轉(zhuǎn)移到促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展這方面來。

班級學(xué)生人數(shù)多，不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)貫穿至課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。學(xué)生可按照數(shù)學(xué)成績高、中、低，均衡結(jié)合成4～6人小組，實行組內(nèi)幫扶學(xué)習(xí)制度。學(xué)習(xí)上一旦有任何需求，可嘗試先在組內(nèi)討論解決，組內(nèi)討論解決不了的，組長向教師反映，從教師處獲得幫助。借助于小組合作學(xué)習(xí)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到有效滿足，而且在互幫互助之間，學(xué)生加強(qiáng)了交流與合作，優(yōu)等生學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步升華，后進(jìn)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提高，班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高指日可待。

3.深入與鄉(xiāng)土資源對話

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師應(yīng)高度重視學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學(xué)生收集、整理、分析材料的能力?！鞭r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)面貌落后的局面一朝一夕難以轉(zhuǎn)變，教師不妨考慮如何在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中關(guān)注可利用的鄉(xiāng)土教育資源，轉(zhuǎn)變以參考書、教材為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的方法，真正將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容延伸至學(xué)生生活的每一個場所。

例如，在“豐富的圖形世界”一課教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對球、圓柱、圓錐、長方體、正方體、棱錐、棱柱等基本幾何體的認(rèn)識，教師可以聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生生活當(dāng)中常見的事物進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

比如，葡萄與球、水桶與圓柱體、磚頭與長方體、紙箱與正方體、吊錐線與圓錐、走馬燈與四棱錐等。又如，“數(shù)據(jù)在我們周圍”一課教學(xué)過程中可以設(shè)計這樣的任務(wù)：到本村調(diào)查10戶人家，了解本村某一年11月水稻的平均產(chǎn)量。通過這樣的調(diào)查任務(wù)，學(xué)生加深了對總體、個體、普查、抽查的理解，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的能力也得到了培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

課堂教學(xué)設(shè)計是教師必備的基本素質(zhì)之一，良好的教學(xué)設(shè)計是成為一名合格數(shù)學(xué)教師的前提。在農(nóng)村地區(qū)，由于各方面因素影響，教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的提高受到一些制約，想要徹底轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計不利局面需要做的工作還有很多，這需要教師教學(xué)思想的全面提高，也需要各方面力量的支持與幫助，只有在全體師生、家長和社會的共同努力下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

馮燕.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計方面存在的問題及對策分析[J].新課程（中學(xué)），2014（11）.