淺談小學體育的健康實踐研究

蔣桂云

摘要：就健康而言，部分專家學者提出，將健康當成人的首要權(quán)利，并且是人類社會生存的首要前提，也是歷史的首要前提。但是參照我國學生體質(zhì)健康情況調(diào)查分析結(jié)果得知，我國中小學生的體質(zhì)狀況較弱，部分指標出現(xiàn)下降的狀況。文章是針對小學體育與健康相結(jié)合的理論與實踐，展開深入全面的探究，并且提出針對性建議，提升小學生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學體育；健康；相結(jié)合；理論；實踐；研究

伴隨社會的飛速發(fā)展，其生存的世界展現(xiàn)出全新的特征，其世界經(jīng)濟一體化、教育發(fā)展終身化等，由此促使世界國家間的競爭逐漸激烈，而兩國之間主要是對國民素質(zhì)及人才的競爭，在此之中，健康其人最根本的素質(zhì)，也是其他素質(zhì)的前提，因此，學校體育需要將“健康第一”的理念當成指導思想，促使小學體育理論實踐獲取顯著成效。

與中學、大學體育教學目標相比，小學體育教學目標有著自己的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，目標的基礎(chǔ)性。在小學體育教學目標的設(shè)定中，由于小學生自身生理特點的緣故，其教學目標的內(nèi)容和維度都比較基礎(chǔ)。換句話說，目標在達成過程中的難度系數(shù)想對來說比較低。小學生只要經(jīng)過適當?shù)呐鸵龑Ь涂梢詫崿F(xiàn)。其次，目標實施的靈活性。小學生的心智發(fā)育還處在一個比較初級的階段。因此，在教學目標的實施的考核過程中，不能通過簡單的考核標準來進行實施，要小學生具體的實際情況出發(fā)，才有多變靈活的實施策略來進一步引導學生來實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標。最后，目標的人本性。在小學階段，學生在體育課程的參加與學習過程當中，需要小學體育教師充分考慮到學生體育學習的動機與情感需求，通過人性化的溝通和教學方式，逐步地激發(fā)出學生的學習動機，使其在體育活動的參加及體育活動的學習等方面能表現(xiàn)出更多的積極性。

一、探究小學體育和健康教育發(fā)展情況

青少年是社會奉獻力量的前提是擁有健康體魄，這也代表著為我國旺盛的生命力。學校教育要秉承健康第一的教育理念，增強體育工作，促使學生可以在了解基本的運動技能后，形成堅持鍛煉的習慣，但是當前的體育教學，存在一定的弊端，譬如：整體教育目標與政策是明確規(guī)定的，知識是編寫完成的，導致體育缺少一定的研究方向，所以，近些年來，體育課程的探究大多是在教育范圍，在還未確定體育學科目的與標準之上，大范圍實施體育教學方法、教學內(nèi)容等探究效果不明顯，即使是在當前教學思想指引的探究下，也未深入探究在一定課程構(gòu)造下創(chuàng)建怎樣的課程內(nèi)涵，才可以符合教學標準。在教育當中，更加重視課程的特殊性質(zhì)，缺少了每個課程的共同性的認識，未全面認識到學校教育健康發(fā)展的重要性，其視野具備一定的局限性，小學體育探究的主要問題是：其一，健康教育和體育結(jié)合層面。在很長的時間范圍內(nèi)，大眾普遍認為“體育”與“身體訓練”是相等的，增加道德教育，健康教育被劃分為衛(wèi)生部門的職責所在。在八十年代，其主要的目的是促進學生身心健康的全面發(fā)展。在形成追尋綜合成效的全新體育教學思想后，大眾才了解到，體育鍛煉是強化體質(zhì)，提升健康素質(zhì)，但是健康教育是指，維持健康，促進體能發(fā)展。但是健康教育仍舊未能獲取一定的關(guān)注度，地位有待提升。即便是開設(shè)健康教育課程的學校，也是將體育與健康教育相互分離。健康教育更加重視對知識的灌輸，體育教學更加重視傳輸技術(shù)。兩者分開的話，導致學習的技能不能有效應(yīng)用到具體生活當中，健康知識不能和實踐相互融合；其二，體育教學層面。要重視教師主體地位，輕視學生主體位置。青少年是正在發(fā)育成長的階段，具有諸多愛好，樂于接收全新的事物，譬如體育活動。但是以往的體育教學，具體是就教師教學角度而言，過于強調(diào)教師主體價值，忽視學生主動學習性與學習活動的規(guī)律性，過重的學習負擔導致體育課自身具備乏味性，嚴重影響學生學習的主動性，影響其原本對體育課的興趣度。

二、小學體育與健康教育相結(jié)合的理論和實踐的具體探究

（一）強化課程綜合性，全面展現(xiàn)體育和健康的內(nèi)在聯(lián)系

隨著教育改革的不斷提升，課程教育內(nèi)涵的分化、整理與重新組建改變也在逐漸提升，但是社會發(fā)展需要與學生發(fā)展需要符合教育在課程教學、構(gòu)造等每一個步驟就每一層途徑、方式等實現(xiàn)各個人不同層面的需要，所以，課程的多樣化、綜合化，會成為日后每個國家課程改革的發(fā)展態(tài)勢?！熬C合化”主張的出現(xiàn)，具備其現(xiàn)實需要，其一，是科學發(fā)展所需要。科學發(fā)展的態(tài)勢表現(xiàn)出各個研究范圍的分化逐漸深入與細致，但是發(fā)展自身通常要求跳出本范圍，在另外課程的交叉融合當中獲取全新的生命；其二是學生發(fā)展所需要。教育進步主要體現(xiàn)在受教育人員發(fā)展逐漸進步，當前的教育更加把受教育者個性化發(fā)展放在第一位，受教育者只具備分科的科學知識是不充分的，需要在每個范圍內(nèi)創(chuàng)建必要的聯(lián)系，構(gòu)建帶有普遍特征的觀點，可以將學習的知識構(gòu)建在較為開闊的基礎(chǔ)上。

（二）將小學生的健康作為最終目標

教育主要是對人的培養(yǎng)，需要參照社會標準與人發(fā)展素養(yǎng)，有組織的將科學知識、審美情趣、行為方式等傳輸給小學生，而健康作為最終目標，因此，體育和健康教育需要相互融合。人健康素質(zhì)的提升，不是片面的取決于人身體素質(zhì)的完善度，還需要探究認知定勢方面。長時間以來，學校體育競技秉承的目標是“更快、更高、更強”，未將學校體育的最終目標和健康相連接，即便是在目標當中創(chuàng)建“為學生健康負責”的章程，但是評價方式未具備合理科學的評價指標。并未真正將健康教育落實到實處。因此，在小學體育和健康教育的過程中，務(wù)必要引導學生對體育有科學的認知，盡最大限度的創(chuàng)建學生體驗的機遇，促使其身體、心靈得到滿足。在體育課作為一種健身技能的教學時，學生會真正掌握自身與體育的聯(lián)系，這樣才能促使學生在課堂教育之余進行體育鍛煉，只有這樣，才可以更好的促使健康教育的有效實施。

三、結(jié)語

綜上所述，本文是就小學體育與健康相結(jié)合的理論與實踐，展開的深入探究，由此可以看出，教師是教育的主要人員，優(yōu)質(zhì)的師資團隊在很大程度上可以推動教育向前發(fā)展，并且需要明確小學體育教學的最終目標是，提升學生的身體素質(zhì)，促使其能夠具備強健的體魄和健全的靈魂，以此更好的為祖國發(fā)展做貢獻。

參考文獻：

[1]嵇清.我國《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（小學部分）與日本《小學學習指導要領(lǐng)》（體育篇）的比較研究[D].揚州大學

[2]宋志杰.上海市小學3-5年級體育教育健康促進教學案例的設(shè)計與實踐[D].上海體育學院

[3]陸軍.“顛倒課堂”理念下小學體育與健康課“前置性學習”設(shè)計和運用的研究[D].蘇州大學