淺談新課程理念下的初中化學(xué)有效性教學(xué)

宋翠霞

摘 要：在新課程理念下，教師要想開展初中化學(xué)有效教學(xué)，就要從理解課堂教學(xué)的有效性、傳統(tǒng)教學(xué)中阻礙開展有效性教學(xué)的因素、利用探究性教學(xué)模式實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性這三個方面進(jìn)行探究，并對探究性教學(xué)模式的具體實施程序進(jìn)行了解，以使教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；有效性；探究性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.037

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。而學(xué)生知識的獲得，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及能力的提高，都需要通過課堂上每一次的有效教學(xué)來進(jìn)行保障和實現(xiàn)。下面，筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，對于在新課程理念下初中化學(xué)課堂的有效性教學(xué)談幾點體會。

一、初中化學(xué)課堂的有效性教學(xué)

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？不同的人對教學(xué)的有效性的表述不盡相同，課改專家余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題。他認(rèn)為：“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

或許從中我們可以這樣認(rèn)為，一節(jié)成功有效的化學(xué)課堂應(yīng)該切實落實學(xué)生的主體觀，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，縮短教師“表演”的時間，真正地把學(xué)生由傳統(tǒng)的觀眾、被動接受者轉(zhuǎn)化為表演者、主動參與者，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，多給學(xué)生時間思考，多給不同層次的學(xué)生表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，互相討論，最終解決問題，提高課堂效率。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中阻礙開展初中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的因素

盡管通過這幾年的努力與發(fā)展，新課程理念已經(jīng)基本深入人心，教師的某些教育理念也在發(fā)生著深刻變化。但是，在目前的初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，仍然還存在著許多令人擔(dān)憂和困惑的地方。其中，讓大家感覺最為突出的一點就是廣大教師普遍感到在規(guī)定的教學(xué)課時內(nèi)很難保質(zhì)保量地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。初中學(xué)生學(xué)化學(xué)的時間本來就短，任務(wù)也很繁重，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效率低下，于是只能興“加時之風(fēng)”，靠“補課之功”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，行“死記之道”，教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得痛苦。

另外，還有一些教師嘗試在新課程理念下實施教學(xué)策略改革，由于缺乏必要的指導(dǎo)和經(jīng)驗，也或多或少地出現(xiàn)了諸多問題。例如，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握還不到位；運用各種教學(xué)方式組織教學(xué)的能力有待于進(jìn)一步加強；課堂教學(xué)的組織和控制能力有待于進(jìn)一步提高；合理運用廣泛的教學(xué)資源的意識也有待于進(jìn)一步強化，這些都會給學(xué)生掌握課程教學(xué)重點內(nèi)容造成了不少的干擾和阻礙。

以上所述的初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題，就迫切需要用有效性教學(xué)理念的指導(dǎo)來解決。時間總是有限的，教師要在短短的幾年內(nèi)把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生，的確不太現(xiàn)實，而且往往容易造成事倍功半的消極效果。要想打破這種被動消極的局面，廣大教師必須積極思索課堂效率問題，進(jìn)行化學(xué)課堂的有效性教學(xué)。

三、探究性教學(xué)是進(jìn)行初中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的良好策略

所謂探究性教學(xué)是以問題為載體，以讓學(xué)生主動探究為特征的一種教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并獲得結(jié)論的過程。具體來講，探究性教學(xué)模式有以下幾個主要的程序：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境。而化學(xué)以其學(xué)科特點已為教師提供了豐富的情境素材。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)好奇的實驗情境；創(chuàng)設(shè)有趣的化學(xué)史實故事情境；創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見而不知的生活情境；創(chuàng)設(shè)突發(fā)性化學(xué)事件的情境；創(chuàng)設(shè)學(xué)生已有的直接經(jīng)驗情境等多方面途徑，都可以引起學(xué)生對探尋化學(xué)世界奧秘的欲望，從而牽一發(fā)而動全身，引發(fā)真正的探究興趣。

（二）分析起疑，啟發(fā)探究思維

探究活動自始至終都要以“思”貫穿活動的全過程。此時教師一定要為學(xué)生營造一種寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵并啟發(fā)學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，目的就在于開啟學(xué)生的探究思維，對提出的問題進(jìn)行思維加工，查閱資料，推理和歸類，挖掘其隱含的條件，并結(jié)合自己的知識經(jīng)驗對問題作出大膽而有根據(jù)的假設(shè)。從某種意義上說，學(xué)生探索的愿望越強烈，探索的行為就越好，探索的結(jié)果也越好，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性結(jié)合得越圓滿。

（三）合作探究，培養(yǎng)探究能力

當(dāng)學(xué)生對某一問題作出了猜想和假設(shè)后，往往會迫切地想知道自己的論斷是否正確。此時，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生提供足夠的時間和空間，組織學(xué)生自主地去實踐、去驗證，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)和探究活動中。在此過程中，教師可建議學(xué)生實行分組合作探究。通過交流和討論，他們?nèi)菀准て鹪S多的思維分歧點，從而引起更深一層的思考與探究。同時，教師還應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤，甚至失敗，但要及時引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的根源所在，并增加適當(dāng)?shù)乃夭?，指?dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行假設(shè)與驗證。

（四）交流評價，提升探究素質(zhì)

學(xué)生通過一系列的探究活動，最終得出問題的結(jié)論。此時，教師可以讓學(xué)生用口頭或書面等形式明確表達(dá)整個探究實驗的過程、體會及結(jié)果，發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，吸收他人對探究過程的有益提示，分析他人對探究結(jié)論的有益質(zhì)詢，認(rèn)識到表達(dá)與交流對探究活動的重大意義，從而提升自己的探究素質(zhì)，把探究性學(xué)習(xí)逐漸變成自己的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，變成自己生活的一部分。

綜上所述，在新課程理念下，不管實施哪種的教學(xué)模式，提高初中化學(xué)課堂的有效性關(guān)鍵還是在于教師。作為中學(xué)化學(xué)教師，作為新課程改革的具體實施者，我們必須堅定不移地將課改精神發(fā)揚下去，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，積極探索，勇于反思和創(chuàng)新。相信在不久的將來，我們的教學(xué)水平會上一個新的臺階，到那時我們的專業(yè)素養(yǎng)也將會是一個新的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳厚德.有效教學(xué)（基礎(chǔ)教育新概念叢書）（TB）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2] 陳汝平.新課程背景下的有效教學(xué)[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2005.

[ 責(zé)任編輯 杜建立 ]