我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)調查

[提要] 本文選取鄭州大學西亞斯國際學院為樣本，運用問卷調查和個人訪談方式，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現狀進行抽樣調查。根據調查結論，建議從加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和標準構建、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、著力打造高素質教師隊伍、設計科學的課程體系、加強產學合作和搭建實踐平臺、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境等方面，提升我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

基金項目：鄭州大學西亞斯國際學院2016年度教改基金資助項目：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索和實踐——以鄭州大學西亞斯國際學院為例”（項目編號：2016JGYB16）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年3月24日

知識經濟時代，大學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型國家建設中發(fā)揮著越來越重要的作用。提高大學的創(chuàng)新能力，加快培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才，使之更好地為社會進步和經濟發(fā)展服務，是世界各國面臨的共同問題。我國大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科還沒有真正確立，與專業(yè)教育分離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育資源匱乏，政策環(huán)境有待完善。目前，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究多以定性的理論分析和對策建議為主，缺乏廣泛調研基礎上的實證研究。因此，本文從鄭州大學西亞斯國際學院開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)改革與實踐入手，基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理解，設計問卷來調查我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀，以發(fā)現大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出政策建議。

一、研究設計

（一）問卷設計和調研方法。為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、提高其創(chuàng)業(yè)能力，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動具體的實施過程包括學科定位、課程設置、教學手段、師資力量等方面。另外，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同度、大學的產學研合作狀況、機構設置、政策措施以及國家的政策環(huán)境等都會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果產生影響。本文采取問卷調查與個人訪談相結合的形式對大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現狀進行調查研究，進而判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程各環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)目標產生的影響。本文設計的“大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現狀調查問卷”，主體包括兩個部分：第一部分是基本信息，包括性別、專業(yè)類別、年級。第二部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現狀調查，具體包括四個方面的內容：一是大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的認知度；二是大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現狀；三是大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的影響。

（二）樣本基本情況分析。采取隨機抽樣的方法，選取鄭州大學西亞斯國際學院大二、大三、大四學生為調查對象，所選樣本的專業(yè)類別較為全面，涵蓋理工、經濟管理、人文、醫(yī)學、法律、外語等專業(yè)，調查的樣本專業(yè)結構相對合理。本調查共發(fā)放問卷500份，實際回收問卷475份，最后獲得有效問卷453份，問卷有效回收率90.6%，有效問卷的基本信息如表1。同時，采取非結構式訪談的方式，對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育的教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育研究專家、大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育的管理者、政府負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作人員、在校大學生、自主創(chuàng)業(yè)大學生進行個人訪談，全面了解目前我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主觀意愿和客觀環(huán)境。（表1）

二、研究結果與分析

（一）大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知度較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較高，但價值取向差異較大。大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解與認識是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主觀因素，只有大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較高的認同感，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能取得較好的實施效果。問卷通過兩個題項觀測大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理解與認識的觀測點：一是大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知度和價值取向，選擇“根據個人興趣做事情”的學生最多，超過半數，占總人數的62.7%，選擇 “創(chuàng)辦企業(yè)”的占20.2%，選擇“開創(chuàng)性工作”的占11.5%，選擇“科技發(fā)明及科學研究”的占3.2%，選擇“不了解”的僅占2.4%。這表明大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較高的認知度，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值取向不同，大學生不僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單地理解為創(chuàng)辦企業(yè)和開創(chuàng)性工作，更多地認為是根據個人興趣做事情，體現了大學生職業(yè)選擇的個性化趨向。所以大學如何有效地識別、引導和培養(yǎng)學生個人興趣，并圍繞學生的個人興趣提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心問題；二是大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，選擇“有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法”的學生占總人數的84.6%、選擇“準備創(chuàng)業(yè)”的占10.3%、選擇“不打算創(chuàng)業(yè)”的占5.1%。從調查結果和訪談結果來看，多數大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望階段，并無實質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數較少。大學生想創(chuàng)業(yè)的原因在于，一方面近年來政府部門和教育主管部門高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，大力鼓勵和實施大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺各種政策措施鼓勵和引導高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育共同推進，大學生很容易接觸和學習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；另一方面逐年增加的大學畢業(yè)生數量和有限的就業(yè)崗位需求矛盾凸顯，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)的有效途徑。但是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要理論知識和創(chuàng)業(yè)機會，還要受到政策、資金等外界環(huán)境和價值觀、經驗、勇氣等自身條件的限制。現階段由于支持小微初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的政策、金融和法律的不完善，中國傳統(tǒng)文化中保守的價值觀念使得大學生缺乏冒險精神，又缺乏實踐經驗，使得有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的大學生多，但是準備創(chuàng)業(yè)的人少。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受重視程度不夠，存在師資缺乏、課程體系不健全、政策不到位等問題。學校的重視是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和實施的先決條件，關于“學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度”這一問題的調查結果顯示，選擇“不重視”的占45.5%、選擇“一般”的占30.4%、選擇“重視”的占24.1%。結合訪談過程發(fā)現，目前多數高校還沒有成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施多為分散的、非系統(tǒng)化的形式。分析其原因，我們認為大學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是高度重視的，但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國尚處于起步階段，處于摸索階段，國內可以借鑒的成熟經驗不多。因此，就導致調查中出現學生認為高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視的情況。對“學校采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式”這一問題的調查結果顯示，選擇“開設選修課程”的占26.2%、選擇“開設專業(yè)課程”的占12.3%、選擇“成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導機構”的占18.5%、選擇“建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”的占16.5%、選擇“開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座”的占60.9%。訪談中發(fā)現，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中的學科地位呈邊緣化現象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在分離現象，獨立設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少，且與專業(yè)課程關系不大。大學最為普遍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式是開展各種講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，其著眼點是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能訓練，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學習不足。另外，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構和實踐基地沒有發(fā)揮應有的作用和效果。在對“學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中存在的主要障礙”的訪談過程中，首先我們發(fā)現師資問題最為突出，主要表現在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的數量嚴重不足、知識結構難以適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科性質的要求、師資資源的整合協調不夠等方面；其次是缺乏系統(tǒng)的、可操作性強的課程體系和相應的課程評估機制，現有專業(yè)課程教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入不足，理論課程與實踐課程結合的不好，缺乏本土化優(yōu)質適用的教材和先進的教學方法；再次是政策不到位，現有國家出臺的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)政策多為宏觀層面的建議，缺乏操作層面的具體指導，各高校在具體執(zhí)行中的標準不統(tǒng)一。

（三）大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求呈現多樣化，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相關活動最受歡迎。大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求是高校設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方案的基礎，只有滿足學生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式才能夠受到學生的歡迎，才能避免流于形式。對“學校應提供哪些方式支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一問題的調查結果顯示，學生的選擇比例最大的“建立創(chuàng)業(yè)實踐基地”，占78.9%，其次是“開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”、“提供資金支持”、“政策支持”等。對“希望獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的途徑”這一問題的調查結果顯示，選擇人數最多的是“到企業(yè)實踐”，占66.8%，其次是參加“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，占42.2%，再次是“通過課程學習”、“向企業(yè)家求教”等。對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應該包含哪些內容”這一問題的調查結果顯示，大多數學生認為“個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”最為有效，占總人數的74.6%，然后依次為創(chuàng)業(yè)者親身示范、創(chuàng)業(yè)模擬分析、創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論等。由此可見，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求呈現出多樣化趨勢，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練是大學生認為在教育過程中最應該受到重視的。大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中缺乏的不是專業(yè)理論知識而是實踐經驗。因此，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應該注重培養(yǎng)學生的動手能力、組織能力、心理承受能力與團隊合作精神。但是，實踐性的課程設計難度要遠遠高于理論性課程，訪談中也發(fā)現，高校本身也認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)應更加注重實踐性，問題在于師資、資金、設施、教學環(huán)境的限制使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系存在諸多問題。因此，在逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與專業(yè)教學有效融合的基礎上，應重點研究如何建立一套系統(tǒng)化、可操作強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系。

（四）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和行為受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響較大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的客觀因素，包括創(chuàng)新的文化氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策機制等，而營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅僅是高校的職責，而且需要政府、社會組織和大學的共同參與。對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中哪一主體最為重要”這一問題進行調查的結果顯示，選擇政府的學生占36.9%、選擇“社會組織”的學生占26.9%、選擇“大學”的學生占25.3%、選擇“其他”的學生占10.9%。這一結果也充分反映了不同主體在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的重要性排序，政府的職責在于出臺各種政策、法律規(guī)范等，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、法律環(huán)境，保護和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向；社會組織的職責在于在金融、咨詢、中介等方面構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微觀環(huán)境，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為能夠有效的實施；大學的職責在于通過培育崇尚創(chuàng)新的文化氛圍、構建課程體系、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺等來構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習環(huán)境，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。因此，不同主體在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮不同的作用，需要各方共同參與來構筑完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，保證大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠落到實處，從傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識到實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。在訪談過程中發(fā)現，多數大學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望和行為受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響較大，普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到政府、社會和高校的廣泛重視，但是目前我國各種支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、法律、融資、咨詢、中介等環(huán)境條件有待進一步完善，是否進行創(chuàng)業(yè)有待于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評估。

三、政策建議

（一）加快推進大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和標準的構建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式本質上就是把大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)看作一項綜合的系統(tǒng)工程，改革大學教育教學目標、教育方式、教學方法以及專業(yè)課程體系等，形成一種在過程和結果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境，并在不斷的教育實踐中，以一套具有固定行為特征的教育表達方式和標準呈現出來。教育主管部門、大學、社會組織、教師及學生應多方積極參與、共同努力，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，加快推進我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標準的構建，讓大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體執(zhí)行過程中有據可依，消除目前執(zhí)行標準不統(tǒng)一、口徑差異大的現狀。改變阻礙學生主動學習和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育模式，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神為核心，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀念，建立多樣化和個性化相結合的科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

（二）促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有效銜接融合。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國大學教育中的學科地位呈現邊緣化，多數學校將其包含于企業(yè)管理學科，許多大學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位模糊。大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍與專業(yè)教育分離，盡管許多大學開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一些大學在人才培養(yǎng)目標和師生激勵導向方面已經涉及了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般沒有納入學科建設規(guī)劃和質量評價體系之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科地位的邊緣化問題使得各個大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標準不一致，形式多樣，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，教育主管部門應該積極推進設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位，同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想與知識逐步融入專業(yè)教育的過程之中。在統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架下，進行師資建設、課程設置和學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科應以學生的全面發(fā)展為導向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的綜合素質，應貫穿于教育管理的全過程，使全體學生都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益對象。

（三）打造多元化的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。師資是大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點決定了教師既要有廣博的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識，又要具有一定的創(chuàng)業(yè)經驗。而我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的數量嚴重不足，往往由其他專業(yè)教師兼職講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其知識結構和能力無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資素質要求，同時大學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的激勵措施不到位，教師缺乏積極性。因此，需要建設既有理論知識又有實踐經驗、專兼職結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。教師應積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索，加強教學經驗交流，改進教學手段和方法，在專業(yè)教育中灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識。大學應從經費支持、教學考核和職稱評定等方面給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一定的政策傾斜，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和實踐的積極性；充分利用社會資源和校友資源，聘請具有豐富行業(yè)經驗的企業(yè)界人士和創(chuàng)業(yè)者作為兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講座，并為專職教師進行短期企業(yè)實踐、提供實訓搭建平臺，構建專兼職結合、理論與實踐互補的多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（四）設計科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系設計首先要考慮如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念有效融入專業(yè)教學體系之中，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為專業(yè)教學的導向之一。在具體實施上還應重視學科的互補性和課程教學的特點，強調理論課程和實踐課程的有機結合，建立可操作性強、內容多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，逐步凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系標準，強調規(guī)范化，減少課程設置隨意性。同時，教學方法和手段、教材等也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部分。我國大學的本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材不多，教材選用隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和科學性。教育主管部門和大學應積極開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相關的理論研究，通過課題立項和經費資助的方式，鼓勵教師將理論研究成果和教學經驗進行有效結合，探索與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相適應的新的教學模式和教學方法。

（五）加強大學與產業(yè)界的合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理論與實踐結合的特點，突出實踐性。創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識需要經過實踐活動才能轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程要以實踐活動為載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展可以包括實驗教學、畢業(yè)設計、實習實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等多種形式。大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開產業(yè)界的支持和參與，我國大學應積極探索產學合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建立政府、大學和科技產業(yè)園區(qū)的聯動機制，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設。通過科技產業(yè)園區(qū)的實習實踐，學生可以親身經歷大量的創(chuàng)業(yè)案例，結合企業(yè)界人士的現身說法可以從操作層面為學生提供更為直接的指導，開闊學生眼界、拓寬思路、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。創(chuàng)業(yè)孵化基地可以在設備、資金、場地等方面提供創(chuàng)業(yè)扶持，并提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)服務，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處。

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