小學語文教學方法的創(chuàng)新策略探析

馮慧

摘 要：小學語文是學生認識語言的開始，而在小學語文教學中，比起傳授學生知識，最重要的是培養(yǎng)學生文學素質(zhì)，因此，在小學語文教學過程中，教師要注重教學方法的使用和創(chuàng)新，只有根據(jù)學生的實際情況，實施創(chuàng)新的教學策略，才能真正的提高小學語文教學效率。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；創(chuàng)新策略

語文是小學教學課程中的重點內(nèi)容，對于提高學生的語言運用能力具有顯著的效果，然而在實際教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在當前小學語文教學過程中，仍然存在很多問題，而這些問題不斷影響著學生的學習興趣，也阻礙了學生的思維發(fā)展，因此，為了提高小學語文教學效果，在今后教學過程中，需要根據(jù)相應(yīng)的情況創(chuàng)新教學方法，實施有效的教學策略。

1傳統(tǒng)小學語文教學現(xiàn)狀

雖然教學改革已經(jīng)提出很年，但是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師在進行小學語文教學過程中，仍然會存在很多問題，而這些問題，對于學生的思維發(fā)展都形成了一定的限制，筆者認為，當下的小學語文教學中，至少存在三點問題，首先，教學模式過于單一，由于教學內(nèi)容安排的不科學，導致在小學語文教學過程中，只注重教學任務(wù)的完成，卻忽視了學生主動思考的過程，而這就是典型的以教師為中心的教學模式，很難調(diào)動學生的主動性，同時由于一些教師隨著教學經(jīng)驗的積累，就把語文教學形成了固定的教學模式，很少能夠針對課堂、針對不同的教學內(nèi)容，有針對性的選擇教學方式。其次，教學思想守舊，很多教師在教學過程中，只注重對于小學語文基礎(chǔ)知識的傳授，卻忽視了對學生語文情操以及學習興趣的培養(yǎng)，這就導致教學過程中的重點流失，也使學生的學習能力與語文素養(yǎng)逐漸下降，不利于學生的學習和發(fā)展。最后，教學評價不完善缺乏針對性，在當下的小學語文教學中，對于學生的考核，只是通過階段性的成績測試，卻忽視了對學生學習過程的評價，不但使學生的語言文字能力難以提升，對于學生學習的主動性也很難調(diào)動，進而影響到學生的學習效果。

2小學語文教學方法的創(chuàng)新策略探析

2.1創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學情境

情景教學法是指在教學的過程中，為了達到相應(yīng)的教學目的，進而根據(jù)教材與相應(yīng)的教學內(nèi)容，有目的性的為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學場景，進而通過情景氣氛的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的場景，致使學生達到身臨其境的感受，調(diào)動學生課堂參與熱情，不僅可以加深學生對于教學內(nèi)容的理解，也可以提高課堂教學效率，是小學語文教學中一種創(chuàng)新的教學方法。在實際教學的過程中，常用創(chuàng)設(shè)情景的方法有三種：①利用多媒體技術(shù)進行情景再現(xiàn)，通過圖片、視頻、音頻等方式，將學生帶入課文的情景之中；②聯(lián)系生活展現(xiàn)實景，通過生活中的元素，建立學生對于知識的聯(lián)系，形成知識之間的轉(zhuǎn)換，進而提高學生對于語文知識的認識；③扮演角色體會情景，這也是比較開放一種情景創(chuàng)設(shè)方法，不但可以通過角色進入的方式，調(diào)動學生的學習興趣，也可以鍛煉學生的語言表達能力，很適合低年級的小學語文教學。

2.2小組學習探究法

語文學習過程是一個不斷改進的過程，然而傳統(tǒng)的語文教學只是教師被動的輸入，教學方式不但違背了學生認識事物的規(guī)律，也很容易形成學生的思維定式，不容易發(fā)現(xiàn)自身的學習問題，因此，只有通過與外部之間的交流、對比，才能拓寬學生的思維發(fā)展。而小組探究學習，正是學生思維碰撞的一個過程，不但可以彌補學生思維上的局限性，學生也可以在學習的過程中，取長補短，進而實現(xiàn)共同進步。因此，在實際教學過程中，首先，教師要充分的挖掘教材，選取學生感興趣且能夠突出教學目的的話題內(nèi)容，讓學生進行討論，這樣才能發(fā)揮出合作學習的教學效果。其次，合作學習雖然是學生內(nèi)部之間的互動，教師也不能夠袖手旁觀，只有在學生討論的過程中，加強對學生的巡視，密切觀察學生的交流情況，從中探聽學生對于知識的理解是否到位，才能及時對學生進行提醒。

2.3完善小學教學評價

教學評價對于學生而言具有重要的導向作用，小學語文教學是教師不可忽視的一項工作，因此，在小學語文教學過程中，教師需要靈活運用評價手段與評價方法，才能真正通過評價使學生了解自身的不足，成為學生學習的指向標。有兩種評價方式，是教師可以采用的：①及時評價是一種創(chuàng)新的評價方式，不但可以及時的指正學生的優(yōu)缺點，也可以及時的對學生的問題進行指正；②多元化的評價方式，通過對聽說讀寫，以及文字語言運用能力的綜合評價，轉(zhuǎn)變以試卷作為學生的單一判斷依據(jù)，優(yōu)化課堂教學流程，促進學生全面發(fā)展。

3總結(jié)

小學語文作為學生學習語文的基礎(chǔ)，在教學過程中采用創(chuàng)新的教學方法，不但可以調(diào)動學生的積極性，也拓寬學生的知識庫，為學生日后的高等語文學習，打下堅實的基礎(chǔ)。

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