慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀課中的設(shè)計(jì)和實(shí)施

董喆

從2007年非營利性網(wǎng)站可汗學(xué)院以視頻方式講解不同學(xué)科內(nèi)容，到2011年薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED大會(huì)上將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界，這種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全新教學(xué)模式越來越受到人們的關(guān)注。與傳統(tǒng)授課方式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂"是把傳統(tǒng)的在課堂中完成的知識(shí)傳授過程提前至課前由學(xué)生在網(wǎng)上自主完成，即學(xué)生在家自主完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)并在線進(jìn)行針對(duì)練習(xí)，而課堂則變成了師生之間或生生之間答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用和分享成果的場所。該教學(xué)模式的核心不是對(duì)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，而是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程從而更高效地利用學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也將學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定權(quán)真正歸還給了學(xué)生。

從2008年大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC（massive open online courses）誕生初期，它就以一種勢不可擋的趨勢迅速風(fēng)靡全球，而后慕課運(yùn)行公司通過它的三大主力平臺(tái)：Coursera，Udacity和edX將慕課推向了高潮。慕課以互聯(lián)網(wǎng)為依托，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種新興的教學(xué)模式以興趣而非專業(yè)為導(dǎo)向，不再受上課人數(shù)、地域及國籍的限制，真正實(shí)現(xiàn)了“沒有圍墻”的大學(xué)，推動(dòng)了世界范圍內(nèi)教育資源的共享。

一、慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

作為互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的發(fā)展成果，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂雖是兩種不同的教學(xué)模式，但卻能融合互饋，不僅可以提高教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)模式，增進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足。結(jié)合兩者特點(diǎn)，慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂主要優(yōu)點(diǎn)有：

（1）資源共享。與互聯(lián)網(wǎng)緊密相關(guān)的慕課秉承了資源共享的理念，可以不斷搜集并充分利用其他媒介的海量學(xué)習(xí)信息，為教師提供充分的備課資源。同時(shí)通過慕課方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以點(diǎn)擊其他學(xué)校的相關(guān)的教學(xué)資源，瀏覽豐富的相關(guān)信息資源。可以說互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的慕課是一本教學(xué)資源的“百科全書”。

（2）時(shí)間分配更加合理。傳統(tǒng)的課堂遵循“課堂傳授，課下內(nèi)化”的模式，但由于課時(shí)緊任務(wù)重，老師將大量的時(shí)間用來講解詞匯短語、理解課文及分析長難句，對(duì)于能擴(kuò)寬學(xué)生眼界的背景知識(shí)講解及文本賞析和發(fā)散思維訓(xùn)練卻沒有得到充分的重視。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)的秩序，把知識(shí)專遞（低層次認(rèn)知）放在課下，有學(xué)生課前自主完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而把知識(shí)內(nèi)化（高層次認(rèn)知）的過程放在課上。

（3）個(gè)性化教育。教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的差異，這是教育最為重要的一條基本原則，如果按照“標(biāo)準(zhǔn)化，齊一性”的傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)出現(xiàn)水平高的學(xué)生“吃不夠”，水平低的學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞放在課外，使學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，他們可以根據(jù)自身差異來決定課堂的步驟，選擇課堂形式，控制學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量。

（4）增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在慕課背景下，學(xué)生可以在課余時(shí)間登陸慕課資源網(wǎng)站，選擇適合自己層次和感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而慕課和翻轉(zhuǎn)課堂搭檔又將學(xué)生還原到學(xué)習(xí)的中心位置，不僅可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)自身情況規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)習(xí)者不再受到時(shí)間和地域的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且能與全世界的學(xué)習(xí)者探討問題、交流經(jīng)驗(yàn)。這種新型的教學(xué)模式無疑給傳統(tǒng)英語帶來了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足。

（1）彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容的局限性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教材為中心，以理解課文為主要的教學(xué)任務(wù)，即使對(duì)文章背景知識(shí)有所介紹，由于課時(shí)限制，大多只是一帶而過。這不僅有礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也勢必造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，阻礙學(xué)生的視野及發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（2）彌補(bǔ)了教學(xué)任務(wù)的局限性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重課文講解，長難句解釋和處理練習(xí)，甚至有老師認(rèn)為完成了這“三大任務(wù)”即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這不僅不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需要，同時(shí)也無法提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力。

（3）彌補(bǔ)了課堂組織形式的局限性。傳統(tǒng)的課堂以班組教學(xué)為主要組織形式，有固定的授課時(shí)間及授課場所，班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度必須一致，課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的決定都是以教師為本，教師是主動(dòng)支配者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受者。

（4）彌補(bǔ)了教育者自身能力的不足。由于傳統(tǒng)教學(xué)以班組教學(xué)為主要組織形式，各班英語老師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)積累直接影響著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。學(xué)生無法自主選擇老師喜歡的老師，只能被動(dòng)地接受，這就不奇怪為什么會(huì)有“因?yàn)椴幌矚g任課老師而放棄學(xué)習(xí)這門學(xué)科”的情況存在了。

三、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀課中的實(shí)施方案

在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，老師首先要以教學(xué)大綱為依據(jù)，以學(xué)生的英語水平和需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)各部分PPT教學(xué)視頻和音頻資料。根據(jù)英語閱讀課的教學(xué)計(jì)劃，以綜合英語為例，老師根將每單元課程分為了背景知識(shí)，文本分析，詞匯講解，發(fā)散思維和自由問答五個(gè)部分來組織教學(xué)。同時(shí)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，筆者將英語閱讀課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又設(shè)計(jì)分為兩大模塊。

1.課前輸入模塊

課前輸入模塊主要有兩個(gè)部分組成——知識(shí)的輸入和課前任務(wù)。新知識(shí)的輸入要通過翻轉(zhuǎn)課堂視頻完成。在這一環(huán)節(jié)中，首先老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平制作出視頻資料，而視頻的質(zhì)量——包括長度，與教學(xué)內(nèi)容是否能結(jié)合，以及是否能引起學(xué)生的興趣等——直接決定了教學(xué)效果的成敗。老師根據(jù)單元主題上網(wǎng)搜索相關(guān)背景知識(shí)的視頻，可以用電影片段、知識(shí)性短片，或者音樂及圖片把學(xué)生帶入特定的背景中，背景知識(shí)的介紹以單元主題為基礎(chǔ)，也可以適當(dāng)擴(kuò)展為發(fā)散性思維討論做準(zhǔn)備。另外教師利用電影片段、圖片和網(wǎng)絡(luò)視頻相結(jié)合的方式，將生詞在日程語境中進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅有利于單詞的記憶，也能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生在看電影時(shí)對(duì)生詞的積累和應(yīng)用。在知識(shí)輸入的同時(shí)，老師根據(jù)授課的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合課前教學(xué)視頻給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確在這一環(huán)節(jié)中的目的和要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻，使課前的知識(shí)輸入環(huán)節(jié)更加帶有針對(duì)性和目的性，在隨后的課堂中對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并為輸出模塊做服務(wù)。