制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析

江仕芳

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和快速發(fā)展，人們的生活也開始步入了經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展也對(duì)人們有了更高要求，從而逐漸突顯出了英語教學(xué)的重要性。為此，國家也進(jìn)行了總體英語改革教學(xué)，以此來更好應(yīng)對(duì)目前快速發(fā)展的社會(huì)信息時(shí)代。但是，這些英語改革教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期想要的成果，盡管在某種程度上解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中的不足和缺陷，但是并沒有將這些問題徹底解決，而且在新英語教學(xué)模式實(shí)施方面，又出現(xiàn)了一系列新的問題，特別是有些影響因素，嚴(yán)重阻礙了我國大學(xué)英語教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移。鑒于此，本文針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的必要性，全面探討了制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的影響因素。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方向；大學(xué)英語；制約因素

1大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的必要性

由于國家高度重視英語教學(xué)，在小學(xué)期間就開設(shè)了英語教學(xué)課程，但是在教學(xué)模式單一和英語教學(xué)內(nèi)容重疊作用下，加上國家應(yīng)試教育模式，就導(dǎo)致了現(xiàn)在高中生與一般大學(xué)生英語水平相差無幾的情況。在該心理作用下，大部分大學(xué)生不太重視學(xué)習(xí)英語，最終出現(xiàn)了怠慢消極的學(xué)習(xí)心理。這不但對(duì)我國正常進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了影響，還使得當(dāng)前大學(xué)生的英語水平止步不前，嚴(yán)重的還出現(xiàn)了知識(shí)退化問題，對(duì)我國開展大學(xué)英語教學(xué)工作產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。產(chǎn)生該種現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)槟壳拔覈€沒有明確英語教學(xué)的方向，國家基本上重視的是對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)英語知識(shí)的教育，特別是在大學(xué)階段，更應(yīng)調(diào)整好大學(xué)英語教學(xué)的正確方向，這也是目前我國大學(xué)英語教學(xué)方向發(fā)生轉(zhuǎn)移的必要性。

2對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移產(chǎn)生制約的因素

2.1高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的界限太過模糊

2.1.1高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)基本一致

在英語教學(xué)目標(biāo)方面，高中英語教學(xué)目標(biāo)與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)趨于一致，都是為了使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)英語知識(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上鍛煉英語實(shí)踐能力。而高中與大學(xué)教學(xué)的主要區(qū)別就是為了更好滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的需要，但是和高中英語教學(xué)相比，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)如果還是與高中英語教學(xué)目標(biāo)基本一致，只能導(dǎo)致我國大學(xué)英語教學(xué)一直止步不前，并無法真正突破大學(xué)英語教學(xué)水平。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容重疊過多

在國家素質(zhì)教育目標(biāo)中要求從小學(xué)時(shí)代就開始對(duì)小學(xué)生開設(shè)必要的英語教學(xué)課程，這就是所謂的從“娃娃”抓起。但是，翻閱我國從小學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)發(fā)展歷程，特別是在高中英語教學(xué)到大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移過程中，英語教學(xué)內(nèi)容重疊過多，而且教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也比較單一，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直接受都是單一的英語教學(xué)模式，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而喪失英語學(xué)習(xí)的積極性。

2.1.3課程難度跨越較大

盡管高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相比，出現(xiàn)很多的重疊內(nèi)容，但這只是其中的某一個(gè)方面，另一方面與這種情況剛好相反，即課程難度跨越很大。編制大學(xué)英語教材的過程，過于明確區(qū)分了高中生和大學(xué)生之間的定位，在英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)變過程中也沒有給大學(xué)生留有一定的身份過度和轉(zhuǎn)換時(shí)間，英語課程難度較大，學(xué)生不能更好建立高中英語學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，這樣一來不但增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)還對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生了影響。

2.2高校英語教學(xué)中對(duì)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移產(chǎn)生制約的因素

2.2.1受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的影響

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語教師普遍將自己作為課堂教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中作為真正主體的構(gòu)成部分。這些英語教師的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)已無法滿足新時(shí)代英語教學(xué)的需要，也無法滿足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求。從通用課程方面來說，這些教師可能會(huì)講的比較好，但是如果新的教學(xué)問題，這些教師就會(huì)產(chǎn)生無所適從的情況。如果要在最大程度上實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)英語教學(xué)的有效性，就需要轉(zhuǎn)移我國大學(xué)英語教學(xué)方向，這就在無形當(dāng)中給這些教師帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師是選擇轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，還是面臨失業(yè)就成為制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的影響因素之一。

2.2.2難以撼動(dòng)英語基礎(chǔ)知識(shí)在英語教學(xué)中的位置

從我國正是開設(shè)英語教學(xué)科目一來，英語一直被作為必修課程，同時(shí)也是非常重要的教學(xué)科目之一。長時(shí)間一來，國家一直強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”的重要性，將打?qū)嵒A(chǔ)英語知識(shí)作為英語學(xué)習(xí)的主要目的之一，并且難以撼動(dòng)該思想在我國大學(xué)英語教學(xué)中地位，盡管能在一定程度上幫助學(xué)生堅(jiān)定良好的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是在充分發(fā)揮這種思想優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也伴隨著很巨大的局限性，造成我國大學(xué)英語教學(xué)只注重英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，從根本上忽略了英語專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)英語知識(shí)的思維比較固定模式化。這也是對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移產(chǎn)生制約的影響因素之一。

2.2.3缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)大學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)國家素質(zhì)的重要內(nèi)容。近幾年來，國家實(shí)施了很多大學(xué)英語教學(xué)改革，重新定義了大學(xué)英語素質(zhì)教育的目標(biāo)，即同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和基礎(chǔ)英語知識(shí)。但是，目前我國還沒有一個(gè)明確的英語素質(zhì)教育目標(biāo)，只是注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這就導(dǎo)致了理論性強(qiáng)，實(shí)踐能力弱的局面。

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