高職英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

孫琳

摘 要：高職學(xué)生普遍文化素質(zhì)偏低，并且英語(yǔ)成績(jī)始終是處于一個(gè)較低的水平，由此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。針對(duì)這種情況，教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作就比較困難。鑒于此，從微課的概念及特點(diǎn)著手，主要分析高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討高職英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用，以期提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；微課；高職學(xué)生；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0146-03

引言

近幾年來(lái)，微課已成為非常流行和熱門(mén)的詞匯，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課是教師們普遍認(rèn)同的一種教學(xué)模式，有利于英語(yǔ)教師提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課作為教育信息化的具體表現(xiàn)，是教師以視頻為主要載體，在課堂教學(xué)中能紀(jì)錄下某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生或他人的分享。微課教學(xué)方式的出現(xiàn)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不足，也滿(mǎn)足了高職學(xué)生越來(lái)越大的信息需求，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，高職英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用不僅能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易接受，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。

一、微課的概念及特點(diǎn)

（一）微課的概念

在國(guó)外，“微課”的概念最早是2008年由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出的。他認(rèn)為微課的基礎(chǔ)應(yīng)該是相應(yīng)的作業(yè)和討論，它可以和課堂授課一樣取得同樣良好的效果。他將幾個(gè)小時(shí)的教學(xué)視頻壓縮為幾分鐘的核心視頻，學(xué)生可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲取相應(yīng)的知識(shí)。美國(guó)圣胡安學(xué)院的David Penrose同樣認(rèn)為微課就是講解細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，并且能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生同樣的教學(xué)效果。在我國(guó)也有專(zhuān)家紛紛對(duì)微課進(jìn)行了定義，如：華南師范大學(xué)焦建利老師給微課下的定義是，微課實(shí)質(zhì)上就是為闡釋某一知識(shí)而供學(xué)習(xí)或教學(xué)服務(wù)的短小在線(xiàn)教學(xué)視頻；趙海峰老師則認(rèn)為微課的應(yīng)用是按照教學(xué)實(shí)踐及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將播放教學(xué)視頻作為授課的主要方式，以顯示出課堂上教師能有機(jī)結(jié)合起各種教學(xué)資源，并針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展[1]。

（二）微課的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課有自身的特點(diǎn)，一般為5—10分鐘，以視頻為載體，教學(xué)方式是線(xiàn)上教學(xué)。傳統(tǒng)課堂無(wú)法根據(jù)學(xué)生的水平及特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸加大，而微課的出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，以下是微課特點(diǎn)的具體體現(xiàn)：

1時(shí)間短

微課一般是依托于5—10分鐘的視頻，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的某一主題進(jìn)行，內(nèi)容簡(jiǎn)捷，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。一般來(lái)說(shuō)，10分鐘足夠講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么就說(shuō)明講解得過(guò)于煩瑣。在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課，既能夠展示出教師的教學(xué)風(fēng)格，也能使教師根據(jù)自身設(shè)計(jì)的實(shí)際情況選用最適合自己的教學(xué)方法，大容量、強(qiáng)針對(duì)性、高效率地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2突出主題，內(nèi)容具體

盡管微課的教學(xué)時(shí)間較短，但是內(nèi)容精練，主題突出，學(xué)生能對(duì)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，解決了學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的困惑，更有利于學(xué)生的實(shí)際需要?？梢哉f(shuō)一個(gè)“微課”就是一個(gè)主題、一個(gè)信息點(diǎn)，其研究的主要問(wèn)題就是高職英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)、語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力、學(xué)習(xí)方法等真實(shí)、亟待解決的具體問(wèn)題。另外，運(yùn)用微課學(xué)生們還可以反復(fù)觀看難以掌握的內(nèi)容，并及時(shí)與教師進(jìn)行線(xiàn)上交流，以便解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

3使用方便，運(yùn)用靈活

高職院校英語(yǔ)教學(xué)中“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘吭趲资鬃笥?，支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放流媒體格式，學(xué)生可以在線(xiàn)查看教案及課件等，還能將其下載到手機(jī)、電腦等終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。教師只需要一臺(tái)手機(jī)就可以錄制“微視頻”，簡(jiǎn)單易學(xué)?？傊?，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生們足不出戶(hù)學(xué)到新技能已經(jīng)是一件很方便、很容易的事。

4用途較廣，短小精悍

在有限的時(shí)間里，微課所呈現(xiàn)的一個(gè)集中知識(shí)點(diǎn)不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。同時(shí)，微課的容量小，主題呈多樣性，也適合在線(xiàn)播放，有廣泛的用途。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題

在高職院校學(xué)生群體中，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平還保持在高中階段的“應(yīng)試英語(yǔ)”層面上，也就是“啞巴英語(yǔ)”，無(wú)法與人進(jìn)行流暢的交流。目前，高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況很不理想，缺乏主動(dòng)性，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生們經(jīng)常玩手機(jī)、睡覺(jué)，所以給英語(yǔ)教師教學(xué)帶來(lái)了很多困難，學(xué)生們也普遍認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，學(xué)習(xí)一段時(shí)間就打退堂鼓。

（一）學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊

在高校擴(kuò)招的影響下，近年來(lái)大部分高職院校的學(xué)生成績(jī)都不太理想，這些學(xué)生可以分成以下兩大類(lèi)：一是正式錄取的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)差，但是通過(guò)高中的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)；還有一類(lèi)就是中專(zhuān)、技校的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的高考文化錄取分?jǐn)?shù)很低，他們的英語(yǔ)水平甚至比普通高中畢業(yè)學(xué)生還低。有的學(xué)生想學(xué)，卻又不知道該從哪里下手。英語(yǔ)教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生連基本的單詞都不會(huì)拼寫(xiě)，更談不上開(kāi)口講英文了。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣

高職學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前所學(xué)的英語(yǔ)教材難度較大，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面都有障礙，并且學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)上很被動(dòng)，缺乏積極性。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)通常都不提前預(yù)習(xí)、課堂上不回答老師提出的問(wèn)題，不注意聽(tīng)講，也不配合老師的教學(xué)活動(dòng)。但是，在高職學(xué)生中，也有10%的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)基礎(chǔ)好一些。

（三）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)機(jī)模糊

有很多高職學(xué)生入校后就開(kāi)始放松自己，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)壓力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、今后的發(fā)展都沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，由此就導(dǎo)致了混文憑、混日子的局面。學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，對(duì)今后工作沒(méi)有任何幫助。也有的學(xué)生則認(rèn)為自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不需要英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全是來(lái)自于老師、父母的壓力，根本不需要花費(fèi)很多時(shí)間去學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的勁頭不足，無(wú)心學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度

有的學(xué)生在課內(nèi)外能主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也有很多學(xué)生在課下幾乎沒(méi)有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間。學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身就是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練和累積的過(guò)程，反之就達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難會(huì)主動(dòng)找老師同學(xué)請(qǐng)教，還有的學(xué)生自己用電子詞典或電腦等工具去解決問(wèn)題，有的學(xué)生在課堂上積極大膽發(fā)言，但也有的仍保持沉默。

（五）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到很多障礙

在高職院校中，英語(yǔ)基礎(chǔ)差是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所面臨的主要障礙，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力明顯不足。有很多高職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課程比較枯燥，很難學(xué)，再加上自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)生就失去了信心，在課堂上不敢發(fā)言，情緒始終處于緊張狀態(tài)。還有一部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、熱衷于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等，根本不愿意在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上下功夫。

三、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

高職院校的英語(yǔ)教師可以將微課應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)教材解讀中，分析、歸納英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)及各類(lèi)題型，在知識(shí)講解中充分利用微課。

（一）微課模式下的教學(xué)創(chuàng)新

從現(xiàn)階段來(lái)看，很多高職院校教學(xué)方面都在積極嘗試微課模式，該教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于高職院校今后的教學(xué)活動(dòng)以及整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，都將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。而事實(shí)上，微課模式就是將資源進(jìn)行整合的一種靈活多變的方式，人們可以對(duì)教學(xué)大綱中的主要知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架有計(jì)劃地通過(guò)微課形式將其存儲(chǔ)起來(lái)，最終將它們都納入到教學(xué)資源庫(kù)中去。任何時(shí)候無(wú)論是老師或?qū)W生有任何英語(yǔ)方面的需要時(shí)，他們都能利用這些視頻、音頻資料快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行課堂教學(xué)和個(gè)性化的自學(xué)，這種學(xué)習(xí)、工作方式必將會(huì)給當(dāng)前高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)創(chuàng)出新的局面。除此之外，再加上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、現(xiàn)有的數(shù)據(jù)處理方式以及豐富的多媒體教學(xué)工具，使微課能進(jìn)入到高職英語(yǔ)課堂也是必然的。英語(yǔ)教師可以借助于微課模式帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ブ饾u認(rèn)識(shí)和適應(yīng)這一新事物，并通過(guò)有效的溝通讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方法[3]?？傊⒄n的應(yīng)用對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是教學(xué)中的一個(gè)得力助手，有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也提高了教學(xué)水平。

（二）導(dǎo)入新課程

一節(jié)課的成敗在很大程度上取決于導(dǎo)入課程的好壞，這對(duì)于一節(jié)好的英語(yǔ)課是十分關(guān)鍵的，同時(shí)良好的課程導(dǎo)入與高職英語(yǔ)教學(xué)是密不可分的。導(dǎo)入好的課程可以吸引學(xué)生的注意力，更能將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性激發(fā)出來(lái)，從而好的課堂氛圍自然形成，教與學(xué)的良性循環(huán)也就得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于高職院校的一些英語(yǔ)公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，總會(huì)因不同教師的不同的課程導(dǎo)入而使得同一英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容講授上出現(xiàn)差異，同時(shí)所選擇的視頻、音頻、圖片等就會(huì)有一些出入。不同的英語(yǔ)教師來(lái)操作、講授，就會(huì)產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。出現(xiàn)這一結(jié)果的主要原因就是不同教師有著不同的課堂駕馭及引導(dǎo)方式，所以就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越廣泛地應(yīng)用微課，并且微課視頻已經(jīng)成為全新的課程導(dǎo)入方法，可以說(shuō)微課是當(dāng)前一種良好的英語(yǔ)教學(xué)方法[4]。

（三）對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，增強(qiáng)它在教學(xué)中的實(shí)踐指導(dǎo)作用

一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校對(duì)微課的運(yùn)用已經(jīng)進(jìn)入到了試用階段，有一些大規(guī)模的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)為了保證教學(xué)質(zhì)量也在嘗試使用微課這一教學(xué)模式。而事實(shí)上，“依葫蘆畫(huà)瓢”只是微課時(shí)代的初始階段，要對(duì)其進(jìn)行潛在價(jià)值的深入挖掘就要求人們?cè)诰唧w課程內(nèi)下更大的功夫。針對(duì)于以公共英語(yǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)視頻，既要能保證扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更要對(duì)高職階段的特殊性進(jìn)行優(yōu)先考慮，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用。例如：在視頻構(gòu)成中，必要的情景模擬要占有一定的比例，視頻中由主講人演示，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的單詞、語(yǔ)法等進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而達(dá)到訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的目的。此外，還可以在微課資源庫(kù)中添加一些與公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的電影、電視劇資源等，這類(lèi)東西往往是學(xué)生更感興趣的，他們更關(guān)注故事情節(jié)及演員的知名度?？偟膩?lái)說(shuō)，微課就是一個(gè)兼容并包的事物，針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，借助于使用者的操作可以在各個(gè)不同的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出新的價(jià)值。以公共英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?，視頻的內(nèi)容設(shè)置，英語(yǔ)教師在課堂上的引申都是對(duì)課程本身進(jìn)行了再次創(chuàng)造。微課就是在不斷地更新和變化中才逐漸將自身的強(qiáng)大功能展現(xiàn)給人們，讓人們對(duì)它有了更多的了解，在英語(yǔ)課堂上也進(jìn)一步提升了它的實(shí)踐指導(dǎo)作用。鑒于高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本身所具有的特殊性，引入微課教學(xué)就成了英語(yǔ)教師最為明智的選擇，授課中運(yùn)用微課表現(xiàn)出來(lái)的靈活多變以及極強(qiáng)的適應(yīng)性促進(jìn)了教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。微課模式上的創(chuàng)新和多元化內(nèi)容拓展，必將會(huì)推動(dòng)英語(yǔ)教師在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生獲得一些傳統(tǒng)教學(xué)模式所學(xué)不到的東西，讓學(xué)生能有意外的收獲。

（四）微課形式的采用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高職英語(yǔ)教學(xué)中，微課所起到的作用是毋庸置疑的，教師利用視頻、音頻等媒介對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深層次加工，同時(shí)也在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)其創(chuàng)造性的用途進(jìn)行了拓展。與此同時(shí)，微課還在“向外”傳達(dá)的過(guò)程中加進(jìn)了合理的學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并用學(xué)生的反饋和配合作為它的“向內(nèi)”吸收。在這一教學(xué)中，英語(yǔ)教師所要承擔(dān)的壓力變小，也最大程度地發(fā)揮出了學(xué)生的積極性。通過(guò)任課教師和技術(shù)人員可以充實(shí)微課的內(nèi)容，提高微課這一新興事物的科學(xué)性及實(shí)用性。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)時(shí)可以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自主安排，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容方面也有更大的選擇空間，尤其是使用小視頻形式，不僅能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、乏味等問(wèn)題，還能推動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（五）歸納知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)出新知識(shí)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為頭疼的問(wèn)題就是單詞和語(yǔ)法，遇到問(wèn)題他們就會(huì)在筆記中尋找為什么，但是這些問(wèn)題一般都很難在他們的筆記中找到答案，英語(yǔ)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題也是百思不得其解。所以，為了解決好這個(gè)問(wèn)題就要求我們對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，整理之后制作成視頻作為英語(yǔ)微課，以便讓學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有更好的掌握，加深理解。作為高職院校的英語(yǔ)教師還必須要做到因材施教，以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱程度作為依據(jù)和基礎(chǔ)，有針對(duì)性地制作出一些適合不同學(xué)生使用的不同英語(yǔ)微課軟件。學(xué)生們能根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力選擇出適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考試，這樣才能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況有全面的了解，也增強(qiáng)了高職學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。

在以往高職英語(yǔ)教學(xué)中，始終是堅(jiān)持“在交流中學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn)，明顯地缺乏語(yǔ)境，教師所講解的知識(shí)點(diǎn)極為分散，不夠連貫，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)有一定的困難。但是，微課的應(yīng)用就可以實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的直觀教學(xué)，學(xué)生能學(xué)到新的知識(shí)，同時(shí)也能有效結(jié)合起語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，而不是單純地讓學(xué)生關(guān)注所學(xué)的詞匯、句型、語(yǔ)法等，這也是微課的優(yōu)勢(shì)所在。

（六）傳授學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生在剛?cè)胄ｋA段學(xué)習(xí)英語(yǔ)都比較用心，也很努力，但是長(zhǎng)期的努力和成績(jī)卻不成正比，所以他們對(duì)學(xué)英語(yǔ)就喪失了信心，也打擊了他們的積極性，究竟是什么原因造成了這種問(wèn)題的產(chǎn)生呢？通過(guò)大量的研究和調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，存在這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生普遍在閱讀理解、完形填空這些題型上有一定問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源后，我們就要從根本入手，要幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)這些英語(yǔ)問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生他們究竟錯(cuò)在哪里。微課的應(yīng)用恰好就幫助我們一一講述了英語(yǔ)填空題、選擇題及閱讀題等具體的解答辦法，在講述中還插入生動(dòng)形象的生活實(shí)例，讓很多英語(yǔ)問(wèn)題更加生活化，便于學(xué)生的理解和掌握。

四、微課建設(shè)所面臨的一系列問(wèn)題

觀念的問(wèn)題成為了當(dāng)前微課建設(shè)所要面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，盡管微課對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用，但是仍有很多人對(duì)它的認(rèn)識(shí)存在著模糊性。例如：有的學(xué)校制作微課只是用來(lái)參加比賽，通過(guò)在比賽中獲獎(jiǎng)來(lái)提升自己的知名度，從這點(diǎn)看，微課就是工具，被用來(lái)完成任務(wù)，由此就將它在教學(xué)中的應(yīng)用忽略了；還有的學(xué)校沒(méi)能清楚地認(rèn)識(shí)到微課的概念和作用，而只是將其當(dāng)作一件新東西來(lái)看，沒(méi)能看清它的局限性，因此在微課建設(shè)上又存在盲目性，所有課程一概而上，這樣反而效果不好；也有人則認(rèn)為微課建設(shè)就是錄視頻，讓同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間來(lái)觀看，這是很片面的認(rèn)識(shí)，顯而易見(jiàn)的是，微課不同于其他傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，它包含了很多個(gè)要素。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課是一種新興事物，具有針對(duì)性強(qiáng)、精悍短小的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有劣勢(shì)。作為高職英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)微課進(jìn)行不斷的思考和修正，激發(fā)出學(xué)生的積極性和對(duì)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)符合他們心理需求及閱讀習(xí)慣的方式，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的構(gòu)建，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使微課在英語(yǔ)教學(xué)中充分地發(fā)揮出作用。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）