關(guān)于“慕課”（MOOC）和傳統(tǒng)課堂教學模式關(guān)系的思考

王保國

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學模式重點關(guān)注教師的“教”，不重視學生如何“學”，結(jié)果是教學效果不理想。改變傳統(tǒng)課堂教學模式，提高教學質(zhì)量，是當前學校教育教學改革的主要任務(wù)?！澳秸n”教學模式是學生自主學習，強調(diào)以學為主，體現(xiàn)學生對知識的自我構(gòu)建，恰好彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式的不足。同時，傳統(tǒng)課堂教學主要轉(zhuǎn)化為師生之間、學生之間的思想交流、個別指導(dǎo)、重點答疑的場所?！澳秸n”和課堂教學模式的有機結(jié)合是改變傳統(tǒng)課堂教學模式，提高教學有效性的重要嘗試。

關(guān)鍵詞：“慕課”；自主學習；傳統(tǒng)課堂；重點答疑；融合

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0039-03

傳統(tǒng)課堂教學模式重點關(guān)注教師怎樣“教”，忽視學生如何“學”，結(jié)果是教學效果不理想。因此，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，提高教學質(zhì)量，是當前學校教育教學改革的主要任務(wù)。“慕課” 的出現(xiàn)使課堂教學模式改革可能有實質(zhì)突破。所謂“慕課”（MOOC）是大規(guī)模（Massive）在線（Online）開放（Open）課程（Course）的簡稱，是自2012年（《紐約時報》稱為“慕課元年”）以來，發(fā)端于美國，流行世界的教學新模式，是互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)的最新教學研究成果。目前我國的北京大學、清華大學和上海交通大學等高校已啟動了“慕課”的開發(fā)和上線工作，“慕課”教學模式正逐漸被我國越來越多的教育工作者認識和運用。那么，如何理解“慕課”教育教學模式？怎樣處理“慕課” 和傳統(tǒng)課堂教學模式的關(guān)系？“慕課”是不是可以取代傳統(tǒng)教育模式？這些都是我們在運用“慕課”時必須首先解決的問題，也是正確利用“慕課”取得良好教學效果的必要條件。筆者認為，只有正確理解“慕課”教學模式和傳統(tǒng)課堂教學模式的基本特征，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，互相補充，相互融合，才能體現(xiàn)“慕課”教學模式的真正價值，彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，最終改變我國傳統(tǒng)單一課堂教學模式、激發(fā)教師教學積極性和學生學習自主性，完成課堂教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量。

一、“慕課”（MOOC）的基本特征

（一）“慕課”（MOOC）的優(yōu)點

1學生的自主學習成為現(xiàn)實?！澳秸n”是網(wǎng)上在線學習，學生選擇“慕課”只需在網(wǎng)上注冊，不受時空限制，根據(jù)興趣和需要學習。這樣，學生由傳統(tǒng)課堂教學的被動學習轉(zhuǎn)化為主動參與，極大地提高了學習的積極性和主動性，學習效果和效率會大幅度提升。其克服了傳統(tǒng)課堂中學生學習的被動性、懶散性，真正使學生感覺到自己在學習中的存在感和幸福感，一定程度地實現(xiàn)了學生在學習中自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度的提高。使學習不再是學生的負擔和痛苦，反而是學生主動追求的快樂的事情。

2教師的授課內(nèi)容和形式更加科學和靈活。每一節(jié)“慕課”只有10分鐘左右的時間，是“微課堂”，對教師的講課內(nèi)容和形式也提出了更高的要求，如何才能吸引學生認真聽完一堂課是“慕課”成功的關(guān)鍵。筆者認為，“慕課”的講授首先要改變傳統(tǒng)課堂中的“以教師為中心、灌輸知識為主要任務(wù)”的思想，樹立“以學生為中心，教為學服務(wù)”的理念，重新審視自己的教學內(nèi)容和方式。為此，教師需要不斷學習前沿知識，更新教學內(nèi)容，使講授的內(nèi)容不斷滿足學生的需要和興趣，做到與時俱進。同時教學方法必須做到生動形象，更加符合學生的思維習慣和偏好。同時，教師必須付出時間和精力去了解學生的心理和興趣，努力掌握教育教學規(guī)律，有效進行課程設(shè)計，使講授的知識點、重難點、邏輯都要經(jīng)過反復(fù)推敲和實踐才能確定。只有這樣，才能克服傳統(tǒng)課堂教學中教師對著教案、PPT照本宣科、學生機械記憶的弊端，才能吸引學生自覺主動地聆聽和學習，才能取得良好的“教”“學”效果，這樣的課程才能被學生接受和歡迎。

3可以實現(xiàn)師生之間、學生之間的網(wǎng)上互動?！澳秸n”背景下傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不復(fù)存在。師生之間、學生之間的交流和討論可以隨時在網(wǎng)絡(luò)課堂上進行。每一次“慕課”都有課程對應(yīng)習題，一個單元結(jié)束有單元測驗和單元作業(yè)，不定期的問題討論、期中和期末考試。單元作業(yè)采用學生互評，學生提交作業(yè)后才能參加互評，未參與互評或者未完成互評不能夠得作業(yè)滿分，教師也可以參與作業(yè)點評。問題討論根據(jù)學生在討論區(qū)中課堂交流區(qū)板塊發(fā)表的有效帖子（包含主貼和回帖）的數(shù)量給予評分，只有發(fā)表規(guī)定數(shù)量的有效帖子才能獲得課程討論滿分?？荚囈蟛惶恢?，可以由教師判卷，也可以由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的6位同學評分，最后取平均數(shù)）。一些學生成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。“慕課”可以最大限度地實現(xiàn)師生之間、學生之間的網(wǎng)上交流和互動，只要學生愿意參與學習討論，就可以很方便地和教師、同學就課程問題進行充分的交流和溝通，從而提高學習效果。

（二）“慕課”（MOOC）的局限

1“慕課”并非利于促進學生的全面發(fā)展。人只有經(jīng)過比較充分的社會化過程才能正式踏入社會、服務(wù)民眾。因此，學生在校期間，不但要學習專業(yè)技能，掌握學科知識，更需要不斷提高品德修養(yǎng)，豐富情感交流，建立健全的人格和健康的心理，學會生活和工作，恰當處理各種人際關(guān)系。而“慕課”的功能是學習專業(yè)知識，其品德覺悟的提升、精神情感的滿足則需要傳統(tǒng)學校班級教育中的師生之間、學生之間的交流和互動才能實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程顯然做不到，而這些內(nèi)容恰恰是人生教育中最重要的元素?，F(xiàn)代社會需要有知識有文化的青年人，更需要有理想有道德有知識的棟梁之才；有知識沒品德不是真正的人才。道德修養(yǎng)的提高需要在學校教育的環(huán)境下，在教師的言傳身教、學生之間的相互交流中才能實現(xiàn)。

2“慕課”并非適合所有學生的學習?！澳秸n”是自主性學習，要求學習者具有高度的自覺性和自律性。而我國的學生是在應(yīng)試的學校環(huán)境下成長起來的，本身就缺乏學習的主動性和自覺性，大部分學生在沒有外部約束的條件下很難堅持學習，能夠堅持完成的學習者畢竟是少數(shù)。只有那些具有明確的學習目標、超強的意志力、吃苦耐勞精神、自制力極強的學生才能夠堅持下來，完成學習任務(wù)。從學習階段上看，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域階段由于學生年齡較小，自控力和意志力較差，不太完全適合這種教學模式，只能作為課堂教學的輔助形式，少量使用；高等教育階段由于學生已經(jīng)成年，自主意識和自制力都比較強，可以將其用于學生課前自學的主要形式。

3“慕課”并非適合所有課程的學習。目前“慕課”在我國教育教學過程中處于試驗階段，進展比較緩慢，且課程分布比較零散，部分專業(yè)課程沒有形成較系統(tǒng)的體系，課程門類較少。最重要的是“慕課”視頻短小精悍，只適合向觀眾呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重點、難點、要點，知識之間的連接、教學內(nèi)容的擴展是做不到的，單純依靠“慕課”學習，學生很難接受系統(tǒng)完整的學習內(nèi)容。筆者認為，目前“慕課”最適合的領(lǐng)域是工程、理工、醫(yī)學和語言等學科的課前自學，其他的人文學科相對不太適合大規(guī)模地使用，但可以作為課堂教學的主要輔助形式，就某些知識點使用“慕課”教學。人文學科的學習應(yīng)主要在課堂上進行，直接接受教師的語言、情感的影響和熏陶，只有在面對面的課堂上，在教與學的互動和情感交流中才能體驗人文氣息和獲得精神享受。

二、“慕課”（MOOC）的定位

（一）“慕課”和傳統(tǒng)課堂教學的關(guān)系

鑒于“慕課”的超時空性特征，所以它特別適合非在校學員對某一方面知識的自學，通過“慕課”的學習，實現(xiàn)知識更新的目的。而對于在校學生的學習則不是完全適合，因為，在校學生的任務(wù)不僅是學習學科知識，掌握專業(yè)技能，提升智力因素，更重要的是培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀、世界觀以及態(tài)度、意志、情感、性格、動機等非智力因素，這樣才能使學生成為知識豐富、思想成熟、意志堅定的合格公民，而單純的“慕課”不能完成這個任務(wù)；而傳統(tǒng)課堂教學有助于師生之間的情感交流，可以彌補“慕課”的不足，在培養(yǎng)學生非智力因素方面發(fā)揮作用。所以，最科學的做法就是把“慕課”和傳統(tǒng)課堂融合起來，“慕課”的特點決定了其在學生對專業(yè)重點知識的掌握方面具有相對的優(yōu)勢，可以滿足學生自主學習的愿望，克服傳統(tǒng)課堂教學中學生被動學習，效率低下的缺點，從而提高學習效率，而傳統(tǒng)課堂教學中教師的主導(dǎo)作用，師生之間、學生之間的情感交流可以彌補“慕課”的劣勢，最終實現(xiàn)教育的交流本質(zhì)。所以，兩者的結(jié)合，教師既可以高效地完成教學任務(wù)，學生又能夠掌握系統(tǒng)的理論知識和基本技能，培養(yǎng)良好的品德習慣，最終實現(xiàn)教育教學目標?？梢姡澳秸n”的優(yōu)勢正好可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足；而傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢恰好能夠填補“慕課”的劣勢。所以，“慕課”和傳統(tǒng)課堂教學在培養(yǎng)學生的關(guān)系上可以概括為相互聯(lián)系、互相融合、優(yōu)勢互補、不可分割。

（二）“慕課”（MOOC）是在校大學生自主學習的理想模式

傳統(tǒng)課堂教學模式強調(diào)的是教師的講授，反映了教師對教學活動的絕對話語權(quán)，學生成為教學過程中的配角，較少顧及學生的需要和感受。所以，它不利于學生學習的積極性和主動性的發(fā)揮，學習效率大大降低?！澳秸n”的革命性在于強調(diào)一個“學”字，充分肯定了學生的學習自主權(quán)。這種由“授”到“學”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，是慕課的基本特征?！澳秸n”可以充分調(diào)動大學生的學習積極性和主動性，提高學習效率。一是打破時空限制，降低時間成本。在校大學生可以在網(wǎng)上自由自主學習課程內(nèi)容，不再受限于課堂上教師的講授，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生碎片化學習的習慣。二是突出學生的個性化學習?！澳秸n”是個性化的學習平臺，不同的學生可以根據(jù)自己的需求和客觀情況進行課程的學習，比如，對熟悉的內(nèi)容可以選擇跳過，對于比較難理解的部分可以反復(fù)觀看學習等，從而有效地避免了現(xiàn)行課堂教學中的“滿堂灌”現(xiàn)象。三是強調(diào)體驗和互動。在“慕課”學習中，參與者可以充分體驗學習過程和互動感受，通過問題討論、單元作業(yè)、學生互評、期中測試和期末考試等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)和鞏固了學生學習的自主權(quán)及“對學習的詮釋和交流”，強化了“學生對學習的獨立認知、感受和領(lǐng)悟”[1]，真正做到了學生在教師的輔助下自主進行知識的建構(gòu)。這種“教與學、學與學的互動是網(wǎng)狀進行的，是即時的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花”[2]，提高學習效率。

（三）傳統(tǒng)課堂教學主要轉(zhuǎn)化為個別指導(dǎo)、重點答疑、思想交流、情感培養(yǎng)的場所

“慕課”只是豐富了教育教學模式，并不能取代傳統(tǒng)課堂教學模式。相反，傳統(tǒng)課堂教學應(yīng)發(fā)揮更加重要的個別指導(dǎo)、重點答疑、思想交流、情感培養(yǎng)的作用。微課是“慕課”的核心內(nèi)容，時間短、內(nèi)容精、點突出是微課的主要特征，通過“慕課”的學習，學生可以接受課程內(nèi)容的精髓部分、重點內(nèi)容，但是知識的延伸、連接、內(nèi)化、運用等任務(wù)慕課無能為力，必須依靠課堂教學集中解決，在傳統(tǒng)課堂內(nèi)完成。同時，師生之間、學生之間的思想交流和感情溝通也需要在課堂內(nèi)實現(xiàn)。此時的課堂已不再是教師獨自的表演場所，教師成為整個教學活動的參與者之一，成為學生自主學習的輔助者、服務(wù)者。教師此時可以針對學生的不同情況進行個別指導(dǎo)，對于課程中的重點難點問題集中解釋，對于不同的疑問分別回答，還可分別就某些問題展開分組討論，課堂討論，在師生互動、學生之間的交流中不但探索了問題，提高了能力，而且人與人面對面的交流，增加了理解和信任，培養(yǎng)了情感，獲得了精神上的滿足感和幸福感，這就是課堂教學的魅力所在，“慕課”無法替代，這也是在學校教育中課堂教學不可或缺的重要因素。

（四）兩者的有機結(jié)合是目前改革教育教學模式的重要嘗試

從以上分析可以看出，“慕課” 教學模式能夠調(diào)動學生學習的自主性和積極性，提高教學效率，特別是對于自學能力強、自控素質(zhì)高的在校大學生特別適合，所以，在大學教育教學中應(yīng)當充分發(fā)揮網(wǎng)上教育的優(yōu)勢，逐步推廣慕課教學，提高教學效果。同時，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，使其成為集中討論、答疑、交流的主要場所，師生之間可以在課堂上開展面向問題或基于項目的教育教學活動，教師成為活動的輔導(dǎo)者、教練員，引導(dǎo)學生共同探討和深度思考。這種線上自學和線下討論相結(jié)合的“混合學習”方式是目前我國高校值得嘗試的教育教學模式改革的方向。這種教學模式既能夠發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生自主學習，提高學習效果，又可以克服傳統(tǒng)課堂教學“一言堂”的弊端，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師更加關(guān)注教學的質(zhì)量，從而提高課堂教學效果，達到優(yōu)化“教”和“學”的最終目標。

三、結(jié)束語

總之，目前我國高校的教育教學模式亟待改變，傳統(tǒng)課堂教學已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學改革的需要，網(wǎng)絡(luò)課堂“慕課”的出現(xiàn)無疑使我們看到了課堂教學改革的方向和目標，發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢，體現(xiàn)了學生自主、自愿學習，改變傳統(tǒng)課堂的內(nèi)涵，使其成為交流、爭鳴、釋疑和歸納的主戰(zhàn)場。這樣，才能真正確立學生在教學過程中的主體地位，提高“學”的積極性和主動性，糾正教師在傳統(tǒng)課堂教學中的“家長”位置，歸位于與學生平等相處，成為教學過程中的引導(dǎo)者和組織者，最終達到提高教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]陳竹.中國大學“慕課”上線要顛覆傳統(tǒng)教育？[N].中國青年報，2013-09-24（3）.

[2]劉戟鋒.環(huán)球走筆：“慕課”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學[N].人民日報，2013-11-05（21）.

Abstract：Traditional classroom teaching mode focuses on the teachers “teaching” instead of students “l(fā)earning”. The result is that the teaching effect is not ideal. Changing the traditional classroom teaching mode， and improving the teaching quality is the main task of the current school education teaching reform. MOOC teaching mode is all about students autonomous learning， with emphasis on learning， reflecting students independent knowledge building， and just making up for the deficiency of the traditional classroom teaching mode. Meanwhile traditional classroom is transformed into a platform of teacher-students and student-student idea exchange， individual coaching and answering key questions. The combination between MOOC and classroom teaching is an important attempt to change the traditional classroom teaching mode and improve teaching effectiveness.

Key words：MOOC； independent study； traditional classroom； answering key questions； integration

（責任編輯：侯秀梅）