試論分層互動模式在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

蘇玉霞

【摘要】分層互動模式的教學觀念具有悠久的歷史，在《論語》中處處都體現(xiàn)了因材施教的教學思想。當前《高中英語課程標準》明確了分層教學的方法與意義。這篇文章以高中英語閱讀教學為例，通過分層互動模式對學生進行科學的分則，幫助學生形成合作的學習方法，為實現(xiàn)教學目標，提高學生的學習能力起到推動作用。

【關(guān)鍵詞】分層互動模式 高中 英語閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0012-02

一、分層互動模式概述

所謂分層互動模式事實上是課堂教學的主要方法之一。在實際的教學中有著十分廣泛的運用。所謂分層是隱性的，老師通過調(diào)查分析班級中每一個學生的學習情況、知識能力、喜好將同學按照心理特征、成績進行分組，構(gòu)成一個個學習團體。運用小組合作學習與成員之間的互幫互助模式，充分的與學生進行互動。保證學生的個性化發(fā)展，這不僅是終身學習的需要，還能夠培養(yǎng)學生的集體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性精神。

二、分層互動模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學中的實踐運用

筆者選取新興一中高二年級7班為實驗對象。班級共有學生54人，學生都具有一定的閱讀基礎(chǔ)，具有理解、運用英語閱讀材料的能力。選擇選修7第二單元《Satisfaction Guarantee》這篇文章作為教學內(nèi)容。本堂閱讀教學的宗旨是讓學生掌握文章的詞匯、句型、語法、以及基本意思、文章的結(jié)構(gòu)特點、探析文章的內(nèi)在含義，激發(fā)學生運用材料的能力，感受獨立自主學習的過程；引導(dǎo)學生進行合作小組的探究性學習，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。首先把整個班級學生相對分為九個小組。每個小組為6個人，每個人負責一項工作：Discussion leader、 summarize r、connector、word master、culture collector、passage person。

實踐運用設(shè)計：

第一，獨立自主閱讀，獲取相應(yīng)信息。組織每一名學生快速的瀏覽文章；各位學生結(jié)合自己的角色在進行文章的閱讀。

第二，點面結(jié)合，討論文章。首先，單詞掌握人（word master）負責找到文章中的難詞，運用英語字典，如學生對《Satisfaction Guarantee》文章中的have an affair，elegance等詞語進行查閱與解析；然后小組中的每一個人根據(jù)自己不同的角色，對自己感興趣的知識點進行思考，并且提出相關(guān)的問題，包括詞匯，語法、長難句等。在討論領(lǐng)導(dǎo)人（Discussion leader）的帶領(lǐng)下展開小組討論。

第三，聯(lián)系生活實際，分享自己的感受。把文章中的內(nèi)容和自己的體驗相聯(lián)系，由文化收集人（culture collector）帶領(lǐng)組員在小組中進行分享。實驗中討論了What will our life be like in the future ？Will the robots have feelings ？

第四，小組互動，展開合作學習。各個小組的摘錄員（summarize r）代表小組進行關(guān)鍵詞的講述；文章分析的人（passage person）對文章段落進行分析，并且得出相應(yīng)的答案；討論領(lǐng)導(dǎo)人（Discussion leader）帶領(lǐng)組內(nèi)的成員探究其他組的問題，并且提出自己的看法與認識；然后由講課老師引導(dǎo)大家進行對文章的探討。

第五，注重文章情感，擴展文化視野。老師需要對學生進行引導(dǎo)，對比彼此看法的相同點與不同點，引導(dǎo)學生擴展視野，了解文章的思想情感。實驗中針對《Satisfaction Guarantee》一文，引導(dǎo)同學們通過視頻在連接人（connector）的引導(dǎo)下分別感受其他的由機器人出演的科幻電影。提醒學生要開闊視野。

第六，對比提高，總結(jié)經(jīng)驗。小組中的各個成員進一步的健全自己的學習內(nèi)容，對自己的學習內(nèi)容進行修改與整理，并且放在學習檔案袋中，讓其他小組進行查閱。

三、分層互動模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學中的意義

1.有助于開展因材施教

分層互動模式英語閱讀教學是從學生的實際情況出發(fā)進行英語閱讀教學，打破了統(tǒng)一所有學生以及所有閱讀材料的傳統(tǒng)。因材施教在分層互動模式中展現(xiàn)的淋漓盡致，推動老師進行有效的閱讀教學。老師要明確學生的層級，確定閱讀材料的分層，確定閱讀目標的分層，進而有效的引導(dǎo)各個層級的學生參與到英語閱讀活動中，并且創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展的區(qū)域。在確定差異以及尊重差異的條件下進行因材施教，有助于進一步的提高英語閱讀教學水平與教學質(zhì)量。

2.有助于提高英語閱讀成績

通過實踐得出，分層互動英語閱讀教學能夠有效的提高學生的閱讀水平以及成績。并且極大的提高學生的閱讀速度。而且分層閱讀教學模式的開展適合各個水平的學生，并且促進學生能力的提升。

3.分層互動閱讀教學有助于提高學生的合作精神

在英語閱讀教學課堂中老師組織與安排學生進行小組間與小組內(nèi)的討論，讓各個層次學生在完成自己任務(wù)的同時表現(xiàn)自己。自然在這一過程中各個層次學生的溝通和配合，創(chuàng)造了學生進行互幫互助的機會。在進行分層的同時進行小組討論，讓基礎(chǔ)層的學生在教學中展示自己的能力，提高層以及發(fā)展層的學生要幫助基礎(chǔ)層的學生更好的理解文章內(nèi)容以及中心思想，讓學生更加熱愛英語閱讀，獨立自主的進行閱讀。

參考文獻：

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