小學(xué)語文合作研學(xué)指導(dǎo)策略初探

葉紅梅

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組合作研學(xué)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。如何提高小組合作研學(xué)的有效性，是我們一線教師面臨的主要的問題。本文將就小學(xué)語文高效課堂的小組合作研學(xué)策略作進(jìn)一步的分析與探究。

一、提出研學(xué)問題——針對重難點

不管教師提煉研學(xué)問題讓學(xué)生思考，還是學(xué)生自主提出研學(xué)問題，這些“牽一發(fā)而動全身”問題，不但激活學(xué)生的思維，更能使我們的教學(xué)事半功倍！教學(xué)中可以放手學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出有統(tǒng)領(lǐng)性、值得探討的研學(xué)問題，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

（一）圍繞感興趣的內(nèi)容提問。興趣是最好的老師，圍繞感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生的積極性的以調(diào)動。如《中彩那天》學(xué)生提出：爸爸這么想得到汽車，為什么還要把車給庫伯？這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，個個對參加討論都有興趣，因此學(xué)生合作研學(xué)的積極性很高。

（二）圍繞課文重難點內(nèi)容提問。學(xué)生在提出問題的過程也是學(xué)習(xí)重、難點的過程，這樣才使我們的教學(xué)事半功倍。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，讓學(xué)生合作研學(xué)比較作者兩次看到的“鳥的天堂”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生合作研學(xué)后，深刻地理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

（三）研學(xué)問題要有探討的價值。所提出的研學(xué)問題一定要有探討的價值。如教學(xué)《觀潮》這一課時，可以問“為什么錢塘江大潮，自古以來被稱為世界奇觀？”學(xué)生根據(jù)研學(xué)問題自學(xué)樂研，合作探究，很快就掌握了文章的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生歸納出提煉研學(xué)問題的方法：1、圍繞重點提問題；2、提出的問題要能統(tǒng)領(lǐng)全文；3、可以結(jié)合課后練習(xí)來提問題。4、提出的問題要有思考和探究的價值。這樣能使我們的學(xué)習(xí)更高效。

二、解答研學(xué)問題——立足文本

新課程理念下，學(xué)生合作研學(xué)要在學(xué)習(xí)課文、解答疑問的過程中抓住課文的重點詞、句、段進(jìn)行研學(xué)，以文為本，這樣更能進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（一）聯(lián)系上下文讀讀想想。在解答疑問時讓學(xué)生直接聯(lián)系上下文，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師的講解。如在教學(xué)《長城》這課，引導(dǎo)學(xué)生從課文最后一句進(jìn)行質(zhì)疑：為什么說長城這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個奇跡？

學(xué)生1：“從長城的構(gòu)造、它的高大堅固，它的氣魄雄偉，最關(guān)鍵是想到當(dāng)初勞動人民建造長城時條件的惡劣以及建筑水平的限制？”

學(xué)生2：“我認(rèn)為作者用‘奇跡的目的是為了贊揚古代勞動人民的智慧、才干和付出的汗水”……真是一石激起千層浪！

課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑問難多爭辯，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且提高了學(xué)生解決問題的能力，促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合文中的插圖及重點詞。指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語和文中的插圖來理解文意，對于理解課文內(nèi)容很為重要。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課，在了解它的葉子時，抓住“一順兒朝下”、“鋪的那么均勻”、“不留一點而空隙”等詞語，再結(jié)合文中的插圖，對文中的“鋪”這個詞加以理解，學(xué)生通過質(zhì)疑、探討、交流，最終理解了句子用“鋪”而不用“長”，“鋪”這個詞更形象、生動地把葉子的茂密和均勻的樣子寫出來了，展現(xiàn)了爬山虎充滿生機和活力的景象。

（三）抓住重點語句。文中的過渡句和中心句往往是解答研學(xué)問題的關(guān)鍵，中心句理解了，提出的研學(xué)問題也就解答了。在教學(xué)《桂林山水》這一課，抓住中心句“桂林山水甲天下”來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過反復(fù)讀課文，理解了麗江的水：靜、清、綠的特點和桂林的山：奇、秀、險的特點，進(jìn)而解答了研學(xué)問題：為什么說：桂林山水甲天下？我及時指導(dǎo)學(xué)生從課文中找出有關(guān)的句段加以理解。學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀、精讀很快地理解這句話，經(jīng)過我的指導(dǎo)和學(xué)生之間的合作研學(xué)，學(xué)生對課文的理解就輕而易舉了。

（四）圍繞課后的問題。我們所用的教材，有很多課文后面都會有一些思考題。如《中彩那天》，讓學(xué)生圍繞思考題：父親面臨的道德難題是什么？他是怎樣面對和處理這個難題的？經(jīng)過默讀思考和老師的點撥，學(xué)生明白了這個問題含有兩種意思：父親面臨的難題是是否把中獎的來的彩票還給庫伯？還給庫伯以后爸爸得到的是什么？學(xué)生從字面上解決了問題，初步理解了課文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)總結(jié)和提煉，很快就解答了研學(xué)問題。

三、合作研學(xué)——環(huán)環(huán)相扣，步步深入

合作研學(xué)的學(xué)習(xí)方式為我們的課堂注入了新的活力。研學(xué)問題確定以后，讓學(xué)生圍繞問題合作探究，各抒己見。教師則在適當(dāng)?shù)臅r候加以引導(dǎo)和點撥，將探索引向深入，傳遞各組好的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到小組之間共同發(fā)展。

（一）自主閱讀，整體感知

獨立閱讀、自主領(lǐng)悟課文是理解課文的前提，在合作學(xué)習(xí)之前一般我都會讓學(xué)生自讀或默讀課文，初步整體感知課文，做到眼到、口到、心到，讓學(xué)生對教學(xué)重點、難點心中有數(shù)，避免人云亦云的現(xiàn)象發(fā)生。如《圓明園的毀滅》一課，我要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生很容易就找出了課文的過渡句：圓明園不但建筑雄偉還收藏著最珍貴的歷史文物，而且理解了課文的內(nèi)容。

（二）合作研學(xué)，課堂精彩綻放

在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞已經(jīng)提出的研學(xué)問題合作研學(xué)，各抒己見，樂研樂學(xué)，思維碰撞思維，智慧碰撞智慧，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，讓課堂隨時捕捉生成。如在教《鳥的天堂》一課，通過學(xué)生充分的自主閱讀，學(xué)生了解到作者所描寫的鳥的天堂有兩層意思。再讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互相探討和組與組之間交流學(xué)習(xí)，從“的確”這一詞讓我們遐想聯(lián)翩，學(xué)生想象這的確是“鳥的天堂”，教學(xué)水到渠成，很多學(xué)生已不滿足于單純的語言表達(dá)，他們紛紛聲情并茂地朗讀其課文的最后一個自然段，并紛紛發(fā)表自己的見解：

生1：“鳥的天堂”就是鳥兒快樂生活的大榕樹

生2：“鳥的天堂”就是鳥兒向往的快樂的家園

生3：“鳥的天堂”指的就是這棵大榕樹，是鳥兒棲息的好去處

在充滿個性的“我”獨立的自學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生在討論中使“我”的個性化得到張揚。合作研學(xué)之前讓學(xué)生充分的自我感悟，大大激發(fā)了學(xué)生合作交流的興趣與欲望，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

四、展示成果——思維碰撞，發(fā)展個性

課堂的展示是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體體現(xiàn)，展示學(xué)習(xí)成果的過程中學(xué)生根據(jù)自己小組學(xué)習(xí)的成果各抒己見，互相取長補短，更能培養(yǎng)他們的思維和能力。在課堂上，學(xué)生展示形式可以是多種多樣的，如，小組代表匯報學(xué)習(xí)成果，也可以針對書面內(nèi)容自編情景劇，扮演角色體會情景法，請幾組學(xué)生到前面表演，給他們以展示小組活動成果的機會，還可以是書面展示、板書展示、實物呈現(xiàn)展示等。同時也請臺下的學(xué)生指出他們的優(yōu)點和錯誤，并評出表演最佳組合，讓學(xué)生有競爭的意識。最后教師也給予適當(dāng)?shù)脑u價，堅持以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生主動參與活動，使每個學(xué)生在小組活動中獲得全面發(fā)展。