“文學鑒賞評點伴讀課”的課堂教學模式初探

卞正東

摘 要：“文學鑒賞評點伴讀課”是在“以人為本，綜合發(fā)展”的教育觀念和“少教多學”“以自學指導為主”的教學觀念指導下產(chǎn)生的一種新的課堂教學模式。這種教學模式將文學鑒賞課教學過程分為五步：（1）學習文學鑒賞常識；（2）教師示范評點；（3）教師指導學生評點；（4）學生自主評點；（5）撰寫評點小論文。它強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造精神，使教學雙方緊密結(jié)合，充分發(fā)揮了兩方面的積極性，共同完成語文訓練的各項任務。

關鍵詞：課堂教學模式； 文學鑒賞； 自學指導 ；少教多學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.094

高中“文學鑒賞課”因其往往篇幅較長而且受學生文學鑒賞水平所限，至今尚未有成功的課堂教學模式。經(jīng)過多年系統(tǒng)研究和教學實踐，我們進一步更新了教育教學觀念，同時也探索出了“文學鑒賞評點伴讀課”的課堂教學新模式。

一、教育教學觀念的更新

語文學科的特殊性，在于它“既擔負著提高學生語文素質(zhì)與語文能力的重任，還擔負著提高學生的思想素質(zhì)，健全學生人格精神的任務”。

高中語文教材所選用的很多古代現(xiàn)代文學名篇，不僅有著超凡的藝術魅力，作品本身更折射出強烈的倫理道德之光，閃爍著耀人眼目的人格美、人情美、人性美。用這樣的作品來潛移默化地影響、改造學生的思想、觀念、意識，學生就可以形成健全的符合時代發(fā)展和社會需要的人格精神。

語文教學不應只是一種“術”，而應是一種“道”，它一定要以人的發(fā)展為中心，而這種發(fā)展又具有鮮明的綜合性特征。新課程語文教學更加強調(diào)語文教學的文化與人文特征，在教學實踐中，我們引導著學生透過教材領略了孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人格魅力，感受著陶淵明、王羲之、蘇軾超逸曠達的情懷，見識了西楚霸王項羽叱咤風云的威猛，欣賞了沈從文《邊城》中如詩如畫的湘西風情，我們被杜十娘悲歡曲折的愛情悲劇深深打動，也被莎士比亞筆下鮑西婭的睿智折服。

二、“文學鑒賞評點伴讀課”的課堂教學模式

我們開創(chuàng)的“文學鑒賞評點伴讀課”突出了學生的主體作用，強調(diào)只有學生才是文學鑒賞活動的真正主人，而將教師置于學生的伴讀者的地位。但教師又始終控制引導著學生文學鑒賞活動的整個進程，從而較好地處理了學生主體地位和教師主導作用之間的關系。

我們開創(chuàng)的“文學鑒賞評點伴讀課”，有效地涵蓋了文學鑒賞活動的各個層面，文學鑒賞課難度在于：（1）課文篇幅一般較長；（2）文學作品鑒賞的點分布在作品的思想、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、文字等眾多層面，極不利于組織教學。而我們采取的評點閱讀的方法，使教師可以有更大的自由，既可引導學生從總體上欣賞小說精妙的結(jié)構(gòu)，又可引導學生欣賞作品中曲折的情節(jié)，還可對某個典型的人物形象加以分析，甚至可以對個別描寫片段或個別字句加以評價。評點可以由教師完成，也可由學生自己評點，整個教學過程既是學生對文學作品的鑒賞過程，也是學生對作品的認識深化過程，更是作者與學生，教師與學生之間情感的交流過程和價值觀碰撞整合的過程。在課堂里教與學真正成為一種藝術，一種享受。

我們針對不同體裁的文學作品，按單元將教學過程分為五步：（1）學習文學鑒賞常識；（2）教師示范評點；（3）教師指導學生評點；（4）學生自主評點；（5）撰寫評點小論文。

每個單元開始，我們會針對本單元所學文學作品的不同體裁，給學生講授一些相關的鑒賞常識，為學生的文學鑒賞活動，做好必要的知識準備。如我們在學習詩歌單元時，先給學生講授了古代詩歌的分類、詩詞格律、現(xiàn)代詩歌的發(fā)展等知識；而在學習戲劇單元時，又給學生講授了中國古典戲劇的流變、雜劇、南戲、傳奇的體制及重要作品等知識。這些知識不但拓寬了學生的知識面，而且，能為后來學生的鑒賞活動做好理論準備和知識準備。

一開始學生不會去評點作品，所以需要教師進行示范，這一環(huán)節(jié)是教會學生評點的關鍵，教師一邊引導學生有感情地朗誦作品，極力用自己的聲音去塑造形象，一邊隨時注意在作品最易激起人的審美愉悅感的地方停下來，不失時機地加以適當?shù)膴A批、眉批，并要求學生記錄下來。 在這個過程中要注意以下幾點：（1）朗誦既要飽含感情，又要注意分寸，不要因過分夸張而顯得矯揉造作；（2）教師評點要隨文進行，不要打亂文學作品的固有順序，但教師的評點對象又要靈活，可以針對作品的主題、思想、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、文字、用典等，可大可小。

然后，教師要鼓勵學生自己去評點文學作品。這時，學生評點，可能還很不得要領，因此需要教師有極大的耐心與極強的責任心。大多數(shù)學生不易找準鑒賞點，需要教師暗示；學生不易深入進去，需要教師引導，學生的評語不免形形色色，需要教師幫助修改；學生對點評信心不足，需要教師鼓勵。這個過程是學生試飛的過程，也是文學鑒賞教學中最重要最核心的部分，多花一點時間和精力是必要的。當學生漸漸具備了一些鑒賞能力的時候，教師就要大膽放手，讓學生自己去鑒賞，自己去評點。

撰寫評點小論文，是在學生熟讀作品并初步鑒賞的基礎上，就作品的某一點深入拓展的更高層次的更具理論性的鑒賞活動，如在學完《杜十娘怒沉百寶箱》后，我布置了“杜十娘的愛情觀”“孫富的‘說服技巧”“評杜李愛情悲劇的必然性”“‘百寶箱這一道具在小說中的作用”等十多個小論文題，學生寫完后，組織了論文交流活動，顯示出學生對小說有了較為深刻的認識，并發(fā)表了自己獨到的見解，從中可見，學生鑒賞能力已得到了較大提高。

教師是在帶領著一群孩子在燦爛的文化海洋中遨游，帶領他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，進而“以作品本身所具有的倫理道德力量去塑造學生的道德觀念，形成道德品質(zhì)，進而使他們形成健全的人格精神”。

參考文獻：

[1] 吳蔚萍.閱讀教學中優(yōu)化學生思維品質(zhì)的嘗試[J].現(xiàn)代語文（教學研究），2008（4）：35-36.

[2] 王榮生.夏丐尊文學鑒賞教學論辯證（上）[J].寧波大學學報（教育科學版），1999（5）：73-77.

[責任編輯 齊真]