任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的應(yīng)用探討

王開平

摘 要：近幾年，我國經(jīng)濟發(fā)展快速，同時對人才的要求也越來越高。為了培養(yǎng)建筑專業(yè)學(xué)生各方面的綜合能力，中職院校的教師在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。任務(wù)驅(qū)動法是教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的一種有效的教學(xué)方法，中職院校的教師可以將該方法應(yīng)用于中職建筑教學(xué)中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；中職建筑教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.043

在眾多教學(xué)方法中，任務(wù)驅(qū)動法是作為一種有效的教學(xué)手段存在的，是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱藏的知識點。學(xué)習(xí)與任務(wù)的統(tǒng)一并非是將它們雜亂地拼湊在一起，而應(yīng)該是從情感、態(tài)度以及價值觀三個方面出發(fā)，構(gòu)建起一個合理的系統(tǒng)，然后將知識通過任務(wù)一一滲透，在這個系統(tǒng)里，沒有主次之分。知識、任務(wù)是這個系統(tǒng)中主要的組成成分，不管缺少了誰，這個系統(tǒng)都不是完整的。中職建筑教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，在教師引導(dǎo)、學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，能夠使教學(xué)目標(biāo)順利達成，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其創(chuàng)新能力和實踐能力得到有效的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的應(yīng)用意義

在中職建筑教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法能夠消除傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的不利影響，將學(xué)生的主體地位歸還，并能夠為課堂教學(xué)注入活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和積極。在任務(wù)驅(qū)動法的引導(dǎo)下，許多復(fù)雜的知識點也會在任務(wù)的引領(lǐng)下分成若干個簡單的知識點，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得相對簡單。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，任課教師充當(dāng)著教學(xué)引導(dǎo)者的角色，由于中職建筑教學(xué)內(nèi)容是以理論為主，這就導(dǎo)致教學(xué)的生動性不足，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式就能夠使學(xué)生從情感、態(tài)度以及價值觀三個方面統(tǒng)一繼而去學(xué)習(xí)建筑知識，從而使教學(xué)效果得到顯著的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在任務(wù)的引領(lǐng)下調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中職建筑教學(xué)內(nèi)容更傾向于理論教學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以從教學(xué)方法上來使教學(xué)變得更加生動，而任務(wù)驅(qū)動法不失為一個很好的選擇。在中職建筑教學(xué)過程中，教師在指定任務(wù)的過程中要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，包括心理特征以及認(rèn)知情況。只有這樣，才能夠為學(xué)生營造一個和諧、輕松的教學(xué)氛圍，使他們更好地掌握專業(yè)知識。在實施任務(wù)教學(xué)法的過程中，教師要以設(shè)計任務(wù)為切入點，即根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保設(shè)計任務(wù)的實現(xiàn)。同時，第二在任務(wù)實施過程中，教師也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況，及時進行引導(dǎo)。其中，學(xué)生在分析研究實施操作的過程中能夠產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，更好地將知識融會貫通，從而提升專業(yè)綜合技能。

（二）在任務(wù)的引領(lǐng)下要求學(xué)生自制模型

在中職建筑教學(xué)中，為了確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的建筑理論知識能夠應(yīng)用到實際工作中，教師要重點對建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)板塊內(nèi)容進行講解。由于很多建筑結(jié)構(gòu)十分抽象，層次性以及立體形態(tài)較為復(fù)雜，因此一味地讓學(xué)生借助圖片或文字來觀察、掌握建筑結(jié)構(gòu)是遠遠不夠的。對此，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，運用任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生自制模型，從而深化學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)理論知識的理解。

如在“建筑制圖中的三維空間、組合形體以及基本形體”的建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)中，我在備課中準(zhǔn)備了鐵絲、鋼尺、硬紙板、木條以及美工刀等一系列制作材料，在建筑結(jié)構(gòu)的授課中引導(dǎo)學(xué)生將木條作為析架，梁、柱等線形構(gòu)件則通過鐵絲來制作。與此同時，我采用了任務(wù)驅(qū)動法，所布置的任務(wù)是要求學(xué)生自行手動制作建筑模型。這樣一來，學(xué)生在自制模型的過程中就能夠掌握相關(guān)理論知識，從而有效提升施工技術(shù)以及操作技能，這對中職建筑教學(xué)效果的優(yōu)化有著至關(guān)重要的意義。

（三）在任務(wù)的引領(lǐng)下強化實踐訓(xùn)練

中職建筑教學(xué)主要包括理論和實踐教學(xué)兩部分，理論教學(xué)是作為基礎(chǔ)存在的，實踐教學(xué)旨在對學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)進行提升，教師要予以同等重視，從而使學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能夠滿足社會的需求。在對實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，教師要考慮所布置任務(wù)的實用性，在建筑施工階段的工程構(gòu)建、施工工藝以及分布工程的講解中可以依據(jù)圖紙模型來實現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀建筑實地。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地了解建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計與周圍環(huán)境的關(guān)系，從而十分高效地完成任務(wù)。如在建筑課程的應(yīng)力設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及工程設(shè)計中，對任務(wù)的設(shè)計要考慮到建筑施工管理、投招標(biāo)、施工、設(shè)計以及預(yù)算等多方面內(nèi)容，并采取實地講授、實施任務(wù)的方式來進行實踐訓(xùn)練。即使條件不允許，無法實地講授，教師也要借助模型來幫助學(xué)生理解，從而使任務(wù)更加生活化，更好地鞏固學(xué)生的建筑專業(yè)知識。

（四）在任務(wù)的引領(lǐng)下導(dǎo)入多媒體課件

在中職建筑教學(xué)中，為了使任務(wù)驅(qū)動法的效益發(fā)揮到最大化，教師可以借助多媒體設(shè)備來促使學(xué)生完成任務(wù)。在備課的過程中，為了促使學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師可以借助視頻文件、聲音以及圖片使學(xué)生對知識點的理解更加深入。如在實施任務(wù)驅(qū)動法的過程中，我經(jīng)常給學(xué)生布置用CAD軟件制作繪圖作業(yè)的任務(wù)，這樣，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下就能夠深入認(rèn)識建筑結(jié)構(gòu)。不僅如此，CAD制圖水平的提升還能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪畫專業(yè)技能，這對其日后的工作有著非常重要的價值。

三、結(jié)語

在中職建筑教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是任務(wù)引領(lǐng)下的實踐教學(xué)提升了學(xué)生的綜合能力，滿足了社會的需求，這對于學(xué)生日后就業(yè)有著非常重要的幫助作用。為此，教師要在教學(xué)中有意識地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從而使中職建筑教學(xué)水平得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1] 徐浩.任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（9）：258.

[2] 劉歡歡.任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的運用簡析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（8）：171.

[3] 喬圣國.任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的運用分析[J].教育教學(xué)論壇，2016（28）：205-206.

[4] 諸慧君.任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（6）：61.

[責(zé)任編輯 房曉偉]