基于輸出驅(qū)動假設(shè)的“卓越工程師”英語教學(xué)探索

鐘韞霞

【摘 要】本文以桂林理工大學(xué)“卓越工程師”大學(xué)英語課程為試點，結(jié)合學(xué)校自身特色，實施輸出驅(qū)動原則下的“卓越工程師”大學(xué)英語課程教學(xué)模式和評估方式改革，以促進“卓越工程師”英語交流能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師 輸出驅(qū)動 英語教學(xué) 形成性評估

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0138-02

“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)一批擁有較強的跨文化交流、合作能力的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。“卓越計劃“的任務(wù)之一是擴大工程教育的對外開放：加強與國際工程教育界的交流合作，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作的能力和參與國際競爭的能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略需要的工程型人才。從“卓越計劃”的目的和任務(wù)來看，國家對“卓越工程師”的英語交流應(yīng)用能力提出了更高的要求。而據(jù)我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前“卓越工程師”實驗班的英語教學(xué)與其他專業(yè)的大學(xué)英語課程教學(xué)沒有實質(zhì)的區(qū)別，“重輸入輕輸出”的教學(xué)現(xiàn)狀并沒有得到實質(zhì)性的改變。而關(guān)于“卓越工程師”英語能力培養(yǎng)的文獻研究也發(fā)現(xiàn)，當前關(guān)于“卓越工程師”英語教學(xué)的研究與實踐主要包括兩個方面：一是“卓越計劃”對大學(xué)英語改革提出的新挑戰(zhàn)解讀；二是基于需求分析理論，從ESP（專門用途英語）的視角，探討卓越工程師班大學(xué)英語課程設(shè)計的原則與具體教學(xué)模式構(gòu)建。而“卓越工程師”作為特殊的英語教學(xué)培養(yǎng)對象，如何通過教學(xué)實現(xiàn)“卓越工程師”英語能力的發(fā)展和達到“卓越計劃”的外語能力要求，是“卓越工程師”英語教學(xué)未真正涉及的問題，因此結(jié)合“卓越計劃”培養(yǎng)目標探討 “卓越工程師”英語教學(xué)是本文的出發(fā)點。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)與“卓越工程師”英語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國工科高校大學(xué)英語教學(xué)面臨著多方面挑戰(zhàn)： 一是大學(xué)英語課程被大幅削減課時；二是大班上課，教師無法給學(xué)生提供足夠的語言輸入與輸出實踐；三是教師在激勵學(xué)生英語交流積極性方面遇到難題，許多學(xué)生對用英語進行交流有畏難情緒。因此，工科高校學(xué)生的英語交流能力亟待提高。然而，傳統(tǒng)的“重輸入輕輸出”的教學(xué)模式仍然沒有重大轉(zhuǎn)變，對“卓越班”學(xué)生英語能力的考核也仍然主要集中于期末試卷和一場口語考試，而學(xué)生的英語交流能力是不能僅靠期末一張試卷就能全面評價的，其發(fā)展也是“重輸入輕輸出”的課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的。從宏觀角度看，經(jīng)濟全球化的發(fā)展對我國工程人才的英語交流能力提出了更高的要求，對學(xué)生英語能力發(fā)展的需求分析問卷調(diào)查也顯示，“卓越班”學(xué)生希望提升英語交流能力的動機還是非常強烈的。在這樣的背景下，對“卓越工程師”英語課程進行試點改革，通過改革教學(xué)模式和考核方式切實有效地提升學(xué)生的英語交流能力顯得意義重大。

研究者文秋芳（2013）針對英語課堂教學(xué)提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”認為，在英語教學(xué)過程中，“語言的輸出比輸入對英語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大”；從語言教學(xué)的社會功能來看，“培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能”；從語言教學(xué)模式來看，“以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富成效”。我們認為輸出驅(qū)動假設(shè)的可貴之處在于它關(guān)注的是英語教學(xué)效率問題，挑戰(zhàn)的是“輸入促輸出”的教學(xué)順序和聽、說、讀、寫、譯能力均衡發(fā)展的教學(xué)目標，主張語言教學(xué)要以輸出為出發(fā)點和終極目標，重視學(xué)生語言交流能力的發(fā)展。與“先輸入后輸出”的教學(xué)程序相比，輸出驅(qū)動假設(shè)認為輸出驅(qū)動教學(xué)有助于激活大學(xué)生在過去的英語學(xué)習中積累的“惰性知識”，它強調(diào)在教學(xué)過程中有目的地設(shè)計和實施適合學(xué)生的英語輸出任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和交流能力。教學(xué)實驗證明，輸出驅(qū)動英語教學(xué)能在提升學(xué)生汲取新語言知識的積極性、提升學(xué)生用英語進行交流的主動性等方面取得更好的教學(xué)效果。

二、輸出驅(qū)動“卓越工程師”英語教學(xué)

（一）改革目標與模式。針對“重輸入輕輸出”英語教學(xué)中存在的問題，桂林理工大學(xué)大學(xué)英語教研室秉持“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注工程人才的英語交流能力的真實提升”的改革理念，在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置中試圖加入工程行業(yè)和學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容，并把輸出驅(qū)動假設(shè)應(yīng)用于卓越工程師教學(xué)，形成有學(xué)校特色的輸出驅(qū)動“卓越工程師”英語教學(xué)模式和考核方式：提出英語教學(xué)要關(guān)注語言輸入和輸出的平衡問題，教學(xué)要以輸出為導(dǎo)向，以輸入促輸出，以輸出引導(dǎo)更直接有效的輸入，在教學(xué)中通過語言任務(wù)的設(shè)計和實施激活學(xué)生的“英語惰性知識”，提升學(xué)生汲取新知識的積極性，促進學(xué)生英語交流能力的真實發(fā)展。同時，我們重視教學(xué)評估對教學(xué)的反饋和反撥作用，提出“輸出驅(qū)動”原則指導(dǎo)下的教學(xué)評估，重視在評估教學(xué)有效性的過程中結(jié)合終止性評估和形成性評估的優(yōu)勢。

具體而言，桂林理工大學(xué)特色的“卓越工程師”英語教學(xué)模式和考核方式的實施主要有以下幾個方面：

1.第一課堂（課內(nèi)）。5分鐘的口頭報告（每次課有兩名學(xué)生使用英文介紹一則中西方文化或新聞。老師根據(jù)內(nèi)容提問全體學(xué)生2-3個問題）。

2.輸出驅(qū)動教學(xué)（課內(nèi)）。包括兩個版塊：一是輸出驅(qū)動視聽說教學(xué)，節(jié)選視頻，讓學(xué)生在視聽視頻內(nèi)容后運用視頻中的詞匯對視頻內(nèi)容進行加工講述或模仿視頻人物對話；二是任務(wù)型輸出驅(qū)動教學(xué)，主要以圖1的教學(xué)模式作為參考：方框標示的是教師需要完成的任務(wù)，橢圓標示的是學(xué)生需要完成的任務(wù)，單向箭頭表明教師和學(xué)生完成各項任務(wù)的順序與流程。

3.第二課堂（課外）。讓學(xué)生每人準備一個U 盤，老師每周布置文章朗讀（在朗讀前要先聽示范朗讀）、情景劇、段落聽寫等輸出驅(qū)動課外英語作業(yè)，學(xué)生把作業(yè)存入U 盤內(nèi)，并于次周上交老師。朗讀利用手機的錄音功能記錄，情景劇利用手機的錄像功能記錄。

4.教學(xué)考核與評估。對學(xué)生課堂上參與“輸出驅(qū)動”活動的表現(xiàn)進行打分并做記錄，對學(xué)生U盤中的輸出驅(qū)動課外作業(yè)每周進行評價打分并做記錄，期末進行筆試、聽力和口語考試。

（二）“輸出驅(qū)動”原則下的形成性評估。具體如下：

1.教學(xué)改革之前的“卓越工程師”英語課程考核方式。進行教學(xué)改革之前，“卓越工程師”英語課程沒有自己獨立的考核體系，只是參加全校統(tǒng)一的期末考試。學(xué)生的英語交流能力中的“寫作、翻譯”能力可以從期末考試卷中設(shè)計的寫作和翻譯題進行評價，“聽”的能力的評價能作參考的是期末考試卷中設(shè)計的聽力考試題，難度偏易，有些學(xué)期進行期末口語考試，但口語考試難度系數(shù)較低，對學(xué)生的聽說能力的發(fā)展和教學(xué)起不到該有的反饋和反撥作用，而且口試成績只占平時成績的10%，對學(xué)生的期末英語總評成績的影響微乎其微。因此，學(xué)生平時不注重課堂的有效學(xué)習時間，不積極參與課堂活動鍛煉英語口頭表達和交流能力，更不重視課外的聽說訓(xùn)練，導(dǎo)致交流能力中最重要的“聽說能力”難有起色。

2.教學(xué)改革之后的“卓越工程師”課程考核體系。（1）平時成績，占40%。其中，出勤占5%（曠課3次以上包括3次，取消考試資格），課堂表現(xiàn)占15%（學(xué)生每參與一次課堂小組活動完成一次任務(wù)獲得2分，單獨發(fā)言一次獲得2分），課后“輸出驅(qū)動”聽說作業(yè)占20%（共有十次作業(yè)，每周完成一次，完成獲得5分，不完成減掉5分）。（2）期末筆試（不含聽力），占20%。（3）聽力考試，占20%。教師在學(xué)校的I-TEST系統(tǒng)上布置10次聽力測試，學(xué)生選擇時間自主進行考試，期末時學(xué)生把這10次成績匯總上傳給老師，老師選擇學(xué)生最高一次成績作為聽力成績。（4）期末口語考試，占20%。

教學(xué)改革后的考核體系與之前的最大差別是對學(xué)生的讀寫譯和聽說能力單獨進行考核具有更強的針對性，并細化了平時成績的分值。課堂教學(xué)以輸出驅(qū)動教學(xué)為主，要求學(xué)生對語言任務(wù)進行輸出展示，促使他們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而進行有針對性地精聽和閱讀，增強了語言輸入的有效性。形成性評價促使學(xué)生重視課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習，較好地利用了形成性評估的優(yōu)勢。而且，由于明確了課堂教學(xué)模式和課后作業(yè)的內(nèi)容要求，細化了綜合成績的分配比例，關(guān)注了學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習過程，因此達成了“以考（考核）促學(xué)”的效果。

三、輸出驅(qū)動英語教學(xué)影響的調(diào)查問卷分析與建議

在實施輸出驅(qū)動教學(xué)和考核方式改革的同時，我們對“卓越工程師“實驗班教師和學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談。從調(diào)查問卷來看，絕大多數(shù)學(xué)生認為輸出驅(qū)動教學(xué)促進了他們英語交際能力的發(fā)展，形成性評價的運用讓他們的自主學(xué)習更有目標性，尤其是對利用U 盤承載和記錄英語學(xué)習過程，學(xué)生反映可以在回顧中反思自己的學(xué)習并獲得成就感，絕大部分學(xué)生認同他們的語音語調(diào)得到了極大的改善，聽力能力和交流能力也得到了較大的提升。

教師則認為形成性評估使教師在教學(xué)過程能根據(jù)學(xué)生課堂和課后的表現(xiàn)對學(xué)生英語交流能力的發(fā)展進行觀察和分析，避免了以往以期末考試為學(xué)生學(xué)習結(jié)點進行分析的弊端。同時教師能夠從學(xué)生的課堂和課后的表現(xiàn)中反思教學(xué)活動的設(shè)計和實施，提高了教學(xué)的有效性。參與調(diào)查的大部分老師認為有難度梯度的語言輸出任務(wù)和形成性評估兼顧了學(xué)習者差異，彌補了大班教學(xué)的不足。也有學(xué)生抱怨上課較有壓力，課后作業(yè)過多，無法適應(yīng)，因此需要老師在教學(xué)中設(shè)計更合理的語言輸出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信。而對于考試方式，也有學(xué)生反映終止性考核形式（聽說讀寫譯分成三部分考）過于煩瑣。

經(jīng)過一年的“卓越工程師”實驗班輸出驅(qū)動教學(xué)實踐，我們認為輸出驅(qū)動教學(xué)和評估能在一定程度上解決英語課堂教學(xué)當前存在的“重輸入、輕輸出”的問題，課堂中的“沉默現(xiàn)象”減小了；通過對學(xué)生在課堂展示的輸出任務(wù)和U盤中記載的課后作業(yè)進行形成性評估，減少了英語課堂教學(xué)“重教學(xué)輕效果評估”問題?！白吭焦こ處煛睂嶒灠噍敵鲵?qū)動大學(xué)英語教學(xué)和評估模式值得我們從理論與實踐的角度進行進一步的探討。

【參考文獻】

[1]喬小六.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”視野下的大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)想[J].山東外語教學(xué)，2012（6）

[2]王紅麗，鄭佩蕓.“卓越工程師”背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014（3）

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）

【基金項目】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程2015年A類項目“‘卓越工程師實驗班《大學(xué)英語》課程教學(xué)模式的構(gòu)建研究與實踐”（2015GJA237）；2015廣西高校科研項目“輸出驅(qū)動英語聽力活動對口語能力的影響研究”（KY2015LX135）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程2015年B類項目“廣西工科院校大學(xué)英語‘混合式教學(xué)模式研究與實踐”（2015GJB245）階段性成果

【作者簡介】鐘韞霞（1980— ），女，廣西玉林人，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院講師。

（責編 王 一）