淺析工作室形式的動(dòng)漫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

摘 要：當(dāng)前動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，人才培養(yǎng)與市場需求不匹配。針對動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)，可采取建立工作室，利用校企合作、“互聯(lián)網(wǎng)+”、自主創(chuàng)業(yè)等方式培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

近年來，我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，動(dòng)漫從業(yè)人員不足，人才需求量增大。與此同時(shí)，我國各大院校紛紛開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)，每年培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)人才10萬余人，然而能滿足企業(yè)要求，順利走上就業(yè)崗位的學(xué)生人數(shù)不足畢業(yè)總數(shù)的十分之一。人才市場供需矛盾突出，這與院校動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式有必然聯(lián)系。高校動(dòng)漫專業(yè)教育體系尚未完善、教育活動(dòng)與實(shí)踐相脫離、課程設(shè)置沒有以市場需求為導(dǎo)向等，導(dǎo)致出現(xiàn)企業(yè)招不到的人才，畢業(yè)生無法順利就業(yè)。因此，將工作室教育模式引入專業(yè)人才培養(yǎng)有著積極的意義。

一、動(dòng)漫專業(yè)工作室的特征

工作室主體由動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生組成，依照產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求分級設(shè)置工作室。工作室的成員主要是動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，具有一定程度的動(dòng)漫理論基礎(chǔ)、審美能力和專業(yè)技能，對動(dòng)畫擁有熱情和強(qiáng)烈的愛好，在實(shí)踐過程中有較強(qiáng)的可塑性，也容易接受細(xì)化分工。學(xué)校安排教師進(jìn)行師徒形式的指導(dǎo)，比課堂教學(xué)更契合實(shí)踐需求，也更容易針對學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行修正，提升學(xué)生的技術(shù)能力水平。但是，工作室也有一定缺陷，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)，能進(jìn)入工作室參與工作的多為高年級學(xué)生，而其很快又會(huì)面臨畢業(yè)、就業(yè)等事項(xiàng)，致使人員流動(dòng)速度快；學(xué)生只能利用業(yè)余時(shí)間參與工作室活動(dòng)，無法很好形成團(tuán)隊(duì)間的默契；工作室管理松散，紀(jì)律渙散，容易由于成員的惰性導(dǎo)致項(xiàng)目無法完成，甚至出現(xiàn)工作室形同虛設(shè)的情況。如何保持工作室活力也是需要考慮的問題。

二、動(dòng)漫專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式

1.工作室分級制度。動(dòng)漫專業(yè)工作室可采用分級管理制度，設(shè)立包括數(shù)字?jǐn)z影攝像、插畫漫畫、三維建模、影視后期等一級工作室，以及包括二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、影視制作等二級工作室。根據(jù)學(xué)生的能力、年級、技術(shù)水平將其分配到不同的工作室。一級工作室主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握色彩搭配、構(gòu)圖、數(shù)字繪畫、數(shù)字?jǐn)z影攝像、三維軟件、影視后期軟件應(yīng)用技能，為綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)；二級工作室主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，以市場需求為導(dǎo)向，完成綜合項(xiàng)目制作，讓學(xué)生在校就能體驗(yàn)到企業(yè)工作流程，使他們學(xué)習(xí)更有方向，完成由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求。在二級工作室里，學(xué)生除了培養(yǎng)綜合技術(shù)能力以外，還能培養(yǎng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)素養(yǎng)、策劃與推銷能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

2.工作室課程安排。在工作室教育中，課程安排應(yīng)以市場為導(dǎo)向，直接引進(jìn)商業(yè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目促實(shí)踐，在完成項(xiàng)目的過程中提升學(xué)生的技術(shù)水平。專業(yè)工作室的師資力量也是重點(diǎn)之一，要求教師不但有深厚的理論基礎(chǔ)與良好的技術(shù)水平，還要有實(shí)踐經(jīng)歷，有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。在項(xiàng)目制作中，教師與學(xué)生以“師徒制”方式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到一對一、點(diǎn)對點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異采取靈活的教學(xué)方式，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.工作室管理與考核。工作室采用企業(yè)管理模式，雙向選擇。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生教育，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。學(xué)生自建小組，分組設(shè)立小組長，對本組成員負(fù)責(zé)，除了與成員溝通、協(xié)調(diào)完成進(jìn)度以外，還負(fù)責(zé)成員考勤、紀(jì)律管理等。對工作室成員的考核，主要分兩點(diǎn)：一是考核職業(yè)技能，主要從項(xiàng)目完成情況、預(yù)定目標(biāo)達(dá)成情況、各成員在分工中所起的作用及完成程度等；二是考核職業(yè)素養(yǎng)，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識和職業(yè)作風(fēng)等。

三、動(dòng)漫專業(yè)工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)策略

1.校企合作與工作室模式相結(jié)合。工作室是積極探索校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新模式。要積極利用工作室集中人才、統(tǒng)一管理的優(yōu)勢，將企業(yè)合作引入工作室建設(shè)中。依據(jù)企業(yè)需求定制課程，與企業(yè)合作完成既定項(xiàng)目，積極引入企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)入工作室教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)企業(yè)管理模式對工作室進(jìn)行管理等，使工作室成為校企合作的又一實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.互聯(lián)網(wǎng)+與工作室模式相結(jié)合。當(dāng)前動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作的產(chǎn)品多是以數(shù)字化形態(tài)展現(xiàn)，絕大多數(shù)作品都可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞、擴(kuò)散、發(fā)布等。在產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中，互聯(lián)網(wǎng)也允許動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)采取遠(yuǎn)程生產(chǎn)的形式，通過網(wǎng)絡(luò)完成“下單、溝通、制作、發(fā)貨”的流程，節(jié)省了人力物力，同時(shí)也為工作室采取“互聯(lián)網(wǎng)+”工作模式提供了可能。另外，以工作室形式自主設(shè)計(jì)、制作的作品，也得以依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播。

3.自主創(chuàng)業(yè)與工作室模式相結(jié)合。工作室模式能為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境。首先，工作室的工作環(huán)境能使學(xué)生切身體驗(yàn)到企業(yè)工作的狀況，幫助他們在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)；其次，工作室的團(tuán)體協(xié)作模式能促使有志向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生及早發(fā)掘合適的創(chuàng)業(yè)伙伴，并在工作室的分工中鍛煉創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)能力；最后，工作室有學(xué)校提供場地及教師支持，能更好地幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生度過創(chuàng)業(yè)初期的難關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：何葉（1986— ），女，廣西南寧人，碩士研究生，助教，研究方向：影視后期及新媒體藝術(shù)。