探究小學語文課堂讀寫結(jié)合教學問題分析與教學策略

摘 要：課堂教學中，讀和寫密不可分，相輔相成，讀寫結(jié)合貫穿整個教學過程，是重要的教學方式。但是，小學語文讀寫教學效果差別顯著，本文將對小學語文課堂讀寫結(jié)合教學的問題作出分析，并探討教學策略，期望對提高小學語文讀寫教學效果和小學生語文素質(zhì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂 讀寫結(jié)合教學 問題分析 教學策略

引言

在新課程標準推行的背景下，小學語文教學對學生語文實踐能力的發(fā)展越來越重視，通過鍛煉閱讀能力和寫作能力，是提高小學生語文實踐能力的重要方法和途徑。閱讀教學能夠使學生積累詞匯、掌握句型、了解寫作方法；寫作教學使學生能夠運用所學知識通過書面表達的形式表達自己想法，發(fā)展了學生的語言運用能力。小學語文課堂讀寫結(jié)合教學是學生未來語文素質(zhì)發(fā)展的基石，如何高質(zhì)量的開展讀寫結(jié)合教學，是小學語文教師一直關(guān)注的問題。[1]

一、小學語文課堂讀寫結(jié)合教學問題分析

1.教師未能按照新課程標準的要求進行讀寫結(jié)合教學

小學語文教師讀寫結(jié)合教學沒能達到新課程標準要求可以分為兩方面，一是在低年級階段教學中缺少寫作教學內(nèi)容，在低年級階段時，大多數(shù)教師認為教學的主要目的是讓學生認字、學習詞匯，很少帶領(lǐng)學生學習教材中所運用寫作方法和進行寫作教學。二是在中高年級階段時，很多教師在教學中沒有明確讀寫結(jié)合的教學目標，讀是讀，寫是寫，沒有引導學生從閱讀中學習寫作方法，導致學生不能熟練運用閱讀內(nèi)容中的寫作方法進行寫作。優(yōu)秀的寫作能力是需要不斷地通過關(guān)注、模仿閱讀中的寫作方法積累出來的。[2]

2.教學過程中讀寫結(jié)合不夠深入

讀寫結(jié)合不夠深入主要體現(xiàn)在教學中讀寫分割、讀寫結(jié)合教學少以及讀寫結(jié)合練習布置差等方面。完整的教學單元中閱讀教學和寫作教學息息相關(guān)。教師需要重視寫作教學和每個單元內(nèi)容的關(guān)系，做到不無視、不減少寫作教學，要將每單元寫作練習、課后寫作練習、以及根據(jù)年段不同設(shè)計不同的寫作練習結(jié)合到一起。教師要引導學生深入學習課文內(nèi)容，挖掘課文中重要的寫作方法，重點訓練，一課一得，使學生真正掌握到寫作方法，提高語言運用能力，提高教學效果。[3]

二、小學語文課堂讀寫結(jié)合教學策略探討

1.低年級段多進行詞語練習

低年級段寫作教學的目的是讓學生能夠運用閱讀中以及生活中接觸到的詞語，這不僅需要學生學習積累這些詞語，也需要學生能夠熟練運用這些詞語。讀寫結(jié)合能夠有效幫助學生掌握運用詞語的經(jīng)驗。低年級語文教材的單元詞語練習，一般都是生活常用詞語，如果學生知識單純的熟讀或者背誦，幾乎是不能達到運用詞語的要求的。教師在引導學生練習時，要結(jié)合實際應(yīng)用，把詞語同具體的生活情境聯(lián)系在一起，有助于學生理解和記憶，即能達到運用的目的，也能提高學生的學習興趣。[4]

2.中高年級段語文教學實行隨文批注

隨文批注可分為關(guān)鍵詞句批注、概括小標題 、寫讀文感受。關(guān)鍵詞句批注能夠使學生體會到關(guān)鍵詞句的表情達意，學生在批注中能感受到詞句這樣寫的好處，從而達到將作者寫作方法內(nèi)化的目的，幫助學生能夠準確的運用詞句表達自己的想法。概括小標題能夠促進學生語言運用更精煉，思路更清晰，有利于學生學會列提綱。合理有序的寫作提綱，能夠使寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，有條有理。寫讀文感受難度較大，是對文章進行賞析和評價，需要教師多做引導，久而久之學生就能夠?qū)W會賞析和評價文章。這樣能夠提高學生的閱讀境界，學生在自己進行寫作練習時，會慎重嚴謹?shù)剡x擇立意和選材，從而促進寫作能力提高。

3.通過仿寫、續(xù)寫、改編的方式進行練習

仿寫、續(xù)寫、改編是不受年段限制的讀寫結(jié)合教學方式。

仿寫是重要的學習寫作方法的方式。學生通過閱讀文章，然后模仿文章的表達方式進行寫作， 不僅學習到文章寫了什么，更加重要的是學習到了怎樣寫。仿寫不僅是仿寫文章的表達方式，如段落、句子、表達順序等等都可以進行仿寫。學生通過對文章的寫作方法的模仿，不斷的組織自己學習積累的語言，在模仿中變化求新，逐漸熟練地運用語言。語文教材每單元的文章，都可以是仿寫的素材，即提供了寫作方法，也幫助學生拓寬了寫作的視野。續(xù)寫能夠啟發(fā)學生的想象力，促使學生積極地與，作者、文章互動，充分自由地表達自己的想法和情感，激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。改編能夠加深學生對課文的理解，鍛煉學生的語言表達能力，幫助學生領(lǐng)悟語言表達的技巧。[5]

4.抓住不同問題特點并進行寫作練習

詩歌、記敘文、散文、說明文等各種文體在小學語文階段都已經(jīng)出現(xiàn)，在第三學段，學生需要能寫簡單的記實作文和想象作文，并開始學習寫常見的應(yīng)用文。各種文體的寫作特點都是非常鮮明的，且各不相同，教師要依據(jù)不同文體的課文閱讀教學，引導學生學習不同文體的寫作方法，規(guī)范學生寫作，強化寫作練習，鼓勵學生通過不同文體的寫作方法自由表達。

結(jié)語

在新課改背景下，小學語文課堂中運用讀寫結(jié)合的教學方法越來越被教師們所注重，高質(zhì)量的讀寫結(jié)合教學，能夠有效提高小學語文教學效果，提高小學生語文實踐能力，為小學生語文素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)， 促進小學生的成長。

小學階段的閱讀教學和寫作教學是語文課堂中非常重要的組成部分，閱讀教學和寫作教學是小學生語文素養(yǎng)積累和提高的基石，在小學階段，讀和寫是評價小學生語文能力的標準之一。鑒于目前小學語文課堂讀寫教學存在的問題，本文提出了低年級練習詞匯，中高年級隨文批注，組織學生進行仿寫、續(xù)寫以及練習多文體寫作等特點，希望對于小學語文教學有一定的啟發(fā)作用。

參考文獻

[1]倪玉蘭.讀寫不分家，教學兩不誤—小學語文課堂閱讀教學中開展“隨文練筆”的教學策略[J].作文成功之路（下旬），2015（8）：6.

[2]胡金成.小學語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑研究.課題實施方案[J].飛（素質(zhì)教育版），2013（12）：51-52.

[3]祝衛(wèi)其.文本引路讀寫相長 - 小學語文課堂讀寫結(jié)合的探索[J].新課程·上旬，2014（6）：111.

[4] 宇文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].華東師范大學出版社，2009.

[5] 賴正清.小學語文練筆策略[M].浙江教育出版社，2012.

作者簡介

姚燕（1976年12月）；性別：女，籍貫：安徽六安人，學歷：本科，畢業(yè)于安徽師范大學；現(xiàn)有職稱：小學高級師；研究方向：小學語文教育教學