美國(guó)高校英美文學(xué)課堂教學(xué)觀察與思辨能力培養(yǎng)的啟示
——以美國(guó)墨海德州立大學(xué)為例

區(qū)高潔

美國(guó)高校英美文學(xué)課堂教學(xué)觀察與思辨能力培養(yǎng)的啟示
——以美國(guó)墨海德州立大學(xué)為例

區(qū)高潔

本文通過對(duì)美國(guó)墨海德州立大學(xué)英美文學(xué)課的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)該課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)恰好符合學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，因此得到關(guān)于在英美文學(xué)課上學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的啟示。

英美文學(xué) 課堂教學(xué) 思辨

一、引言

培養(yǎng)和提高高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，是近幾年的熱門話題。在《高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新國(guó)標(biāo)”）中，思辨能力的培養(yǎng)已成為我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)之一。“英語(yǔ)專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力，具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力?！保ㄖ賯ズ?，潘鳴威2015:117）可見，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)該避免把英語(yǔ)專業(yè)當(dāng)成語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，片面地把英語(yǔ)作為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言工具進(jìn)行操練。（王立非2015:8）如果僅僅把英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具進(jìn)行操練，學(xué)生在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中過分強(qiáng)調(diào)記憶和模仿，必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力，這也是何其莘等在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見》曾提出的問題。因此，英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)做到語(yǔ)言能力、思辨能力和創(chuàng)新能力同時(shí)發(fā)展，不可偏廢其一。

英美文學(xué)課是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用。“新國(guó)標(biāo)”要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該熟練掌握四類知識(shí)：語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)和相關(guān)人文社科知識(shí)。其中，文學(xué)知識(shí)指英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典著作及作家的簡(jiǎn)要生平和文學(xué)思想，主要英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)史、著名文學(xué)流派及其基本主張以及文學(xué)批評(píng)的基本理論和方法。（仲偉合，潘鳴威2015:116）顯然，“新國(guó)標(biāo)”強(qiáng)調(diào)了文學(xué)知識(shí)在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。但是，英美文學(xué)課不應(yīng)該只是一門純記憶的課程，也不是以把文學(xué)知識(shí)記熟背熟就達(dá)到目的的課程。2000年高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中就有明確規(guī)定：“文學(xué)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。”其中，培養(yǎng)“閱讀”、“欣賞”和“理解”的能力是培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，英美文學(xué)課程肩負(fù)著英語(yǔ)人才培養(yǎng)達(dá)到“新課標(biāo)”的重任——運(yùn)用文學(xué)知識(shí)培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新能力。

筆者利用2015年在美國(guó)墨海德州立大學(xué)（Morehead State University）訪學(xué)的機(jī)會(huì)，通過與該校英語(yǔ)系主任和授課教師的交流，以及對(duì)該校英美文學(xué)課程一學(xué)期的課堂教學(xué)觀摩，對(duì)美國(guó)高校的英美文學(xué)教學(xué)，尤其在課堂上如何運(yùn)用文學(xué)知識(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力方面，有了直觀的了解和思考。

二、美國(guó)墨海德州立大學(xué)英美文學(xué)課課程介紹

與以非英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的高校英語(yǔ)專業(yè)不同，以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家高校的英語(yǔ)專業(yè)以學(xué)習(xí)和研究英美文學(xué)為主。美國(guó)墨海德州立大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)也不例外。在美國(guó)墨海德州立大學(xué)英語(yǔ)系中，英美文學(xué)被細(xì)分為必修課程和選修課程。

必修課程包括：1789年以前英國(guó)文學(xué)、1789年以后英國(guó)文學(xué)、1865年以前美國(guó)文學(xué)以及1865年以后美國(guó)文學(xué)。必修課程每門課3學(xué)分，總共12學(xué)分。

選修課程分為五大類：（1）以多元文化劃分，選修課包括世界英語(yǔ)文學(xué)、女性文學(xué)、非裔美國(guó)文學(xué)、阿巴拉契亞文學(xué)、南方文學(xué)以及同性戀文學(xué)；（2）以文學(xué)時(shí)期劃分，包括1900年以前美國(guó)文學(xué)、1900年-1965年期間美國(guó)文學(xué)、當(dāng)代美國(guó)文學(xué)、文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)文學(xué)、復(fù)辟時(shí)期和18世紀(jì)英國(guó)文學(xué)、維多利亞時(shí)期作家以及1901年以前英國(guó)文學(xué)；（3）以作家劃分，包括莎士比亞文學(xué)以及其他重要作家研討；（4）以文學(xué)體裁劃分，包括短篇小說、英國(guó)小說、莎士比亞戲劇、現(xiàn)代戲劇、早期戲劇文學(xué)、美國(guó)小說、美國(guó)詩(shī)歌以及影視文學(xué)；（5）以寫作劃分，包括詩(shī)歌寫作、小說寫作、非虛構(gòu)小說寫作、高級(jí)詩(shī)歌寫作、高級(jí)小說寫作以及高級(jí)非虛構(gòu)小說寫作。學(xué)生必須從五大類有關(guān)文學(xué)的選修課中至少選擇一門，每門課3學(xué)分，總共15學(xué)分。

由此可見，美國(guó)墨海德州立大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)所教授的文學(xué)知識(shí)，涵蓋了英美文學(xué)史及文學(xué)常識(shí)、文學(xué)作品賞析和文學(xué)創(chuàng)作。反觀我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程所教授的文學(xué)知識(shí)，大多數(shù)教師在課堂上注重文學(xué)史及文學(xué)常識(shí)灌輸，弱化了文學(xué)作品賞析，更忽略了文學(xué)創(chuàng)作。

美國(guó)墨海德州立大學(xué)要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，必須掌握以下六項(xiàng)能力：（1）學(xué)生能夠區(qū)分英美文學(xué)的各個(gè)時(shí)期；（2）學(xué)生能夠分辨各個(gè)文學(xué)體裁的特征；（3）學(xué)生能夠掌握主要作家的寫作特點(diǎn)；（4）學(xué)生能夠進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的寫作；（5）學(xué)生能夠選擇恰當(dāng)?shù)馁Y料進(jìn)行文學(xué)作品的分析；（6）學(xué)生能夠整合資源進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

由此可見，美國(guó)墨海德州立大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握的是識(shí)記能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、思辨和創(chuàng)新能力。我國(guó)的“新國(guó)標(biāo)”所提出的要求恰好與該校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求一致。盡管我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平與以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言水平有較大差距，但是能力發(fā)展的要求不應(yīng)該有差距。我國(guó)的英美文學(xué)教師在課堂上應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生這些能力，尤其是思辨和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)觀察與思辨能力培養(yǎng)的啟示

傳統(tǒng)的西方文化非常注重思辨精神和批判意識(shí)。西方國(guó)家從幼兒教育到大學(xué)課堂，各個(gè)階段都滲透著思辨能力的培養(yǎng)。國(guó)外教育學(xué)者對(duì)于思辨能力培養(yǎng)的理論的研究成果十分顯著。目前，較有影響的思辨能力理論框架有“特爾斐”雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型、理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾德的三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型、林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型。雙維結(jié)構(gòu)模型勾勒出思辨能力的兩個(gè)維度：認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。

在我國(guó)，文秋芳對(duì)于思辨能力培養(yǎng)的研究影響較大。文秋芳提出的層級(jí)模型（如圖）主張將思辨能力細(xì)化為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次——元思辨能力指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；第二層次的思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的人格特質(zhì)。處于第二層次的思辨能力受元思辨能力的管理與監(jiān)控，目的是突出思辨者的主觀能動(dòng)性在思辨能力中的主導(dǎo)作用。

分析（歸類、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等）推理（質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等）評(píng)價(jià)（評(píng)判預(yù)設(shè)、假定、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等）元思辨能力（自我調(diào)控能力）——第一層次思辨能力——第二層次認(rèn)知 情感技能 標(biāo)準(zhǔn)好奇（好疑、好問、好學(xué)）開放（容忍、尊重不同意見，樂于修正自己的不當(dāng)觀點(diǎn)）自信（相信自己的判斷能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威）正直（追求真理、主張正義）堅(jiān)毅（有決心、毅力，不輕易放棄）精晰性（清晰、明確）相關(guān)性（切題、詳略得當(dāng)、主次分明）邏輯性（條理清楚、說理有根有據(jù)）深刻性（有廣度與深度）靈活性（快速變化角度、嫻熟自如地交替使用不同的思辨技能）

筆者在觀摩美國(guó)墨海德州立大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課堂的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，授課教師的教學(xué)環(huán)節(jié)恰好體現(xiàn)了以上關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的理論。于是，在結(jié)合英美文學(xué)課堂教學(xué)和思辨能力培養(yǎng)方面，有四點(diǎn)啟示：

（一）重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

授課教師非常重視檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。教師會(huì)以本節(jié)課要講的文學(xué)作品為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好10個(gè)判斷題，利用課堂前五分鐘發(fā)放給學(xué)生回答，以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。此預(yù)習(xí)檢查計(jì)入平時(shí)成績(jī)。授課教師之所以強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。結(jié)合思辨能力雙維結(jié)構(gòu)和層級(jí)模型討論，思辨能力雙維結(jié)構(gòu)和層級(jí)模型有一個(gè)共同點(diǎn)，都突出思辨能力的情感特質(zhì)。情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等。沒有好奇心，沒有開放的心態(tài)，沒有自信，沒有追求真理的正義感，沒有堅(jiān)韌不拔的意志，是很難培養(yǎng)良好的思辨能力的。如果學(xué)生不具備以上情感因素，他們的思維可能走向狹隘，變成利己主義，最終毫無(wú)建樹。課前預(yù)習(xí)恰好是激發(fā)學(xué)生好奇心的一個(gè)手段，學(xué)生只有通過自主閱讀，才能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索文學(xué)作品中精髓。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨情感特質(zhì)為課堂的思辨能力發(fā)展打下良好的情感基礎(chǔ)。只有將思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)，激發(fā)好奇心，引發(fā)思辨興趣，激活思辨思維。

（二）突出課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生公共演講和辯論的能力

在課堂上，授課教師積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言、人物刻畫、背景、主題、象征、作者的寫作技巧等方面的見解，可以是學(xué)生之間相互討論，也可以是教師和學(xué)生們交流互動(dòng)。討論環(huán)節(jié)通常在整節(jié)課的時(shí)間中占百分之六十至百分之八十。學(xué)生在交流討論中，不僅僅聆聽了他人的觀點(diǎn)，而且隨時(shí)對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或反駁或贊成，在討論過程中培養(yǎng)了學(xué)生的公共演講和辯論的能力。根據(jù)思辨能力層級(jí)模型，思辨認(rèn)知技能包括分析、推理和評(píng)價(jià)。學(xué)生在具備良好的思辨情感基礎(chǔ)上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨認(rèn)知技能，才能適應(yīng)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。在課堂的討論過程中，學(xué)生自覺地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納整理，比較質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，不斷對(duì)文學(xué)作品中各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行推理，并評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。

（三）強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生賞析文學(xué)作品的能力

授課教師經(jīng)常布置寫作作業(yè)，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。有時(shí)寫作作業(yè)在課堂上完成，有時(shí)在課后完成。寫作的主題也基本圍繞對(duì)文學(xué)作品的鑒賞。如果說課堂討論是學(xué)生之間和師生之間思想的火花在進(jìn)行碰撞，那么寫作就是學(xué)生的思想在與文學(xué)創(chuàng)作者的思想在進(jìn)行碰撞，或者學(xué)生自我碰撞。結(jié)合思辨能力層級(jí)模型，思辨能力的第二層次認(rèn)知方面，還包括了認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，即精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。如果說課堂上在有限的時(shí)間內(nèi)的討論，學(xué)生的思辨認(rèn)知技能很難達(dá)到以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么通過寫作，學(xué)生的思辨技能得到進(jìn)一步的錘煉。因此，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生賞析文學(xué)作品的能力，更能提升學(xué)生的思辨能力。

（四）鼓勵(lì)文學(xué)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的能力

美國(guó)墨海德州立大學(xué)英語(yǔ)系每個(gè)月都會(huì)出一本校園內(nèi)部期刊。該期刊收錄的是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作作品，包括詩(shī)歌、短篇小說、散文、論說文等。英美文學(xué)授課教師非常鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生通過閱讀、討論、深刻剖析文學(xué)作品后獲取的知識(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)歷或想象，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，無(wú)疑是提升了自我的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，使自我思辨能力得到了質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

從思辨能力培養(yǎng)的角度來看，美國(guó)墨海德州立大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)符合學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律。課堂所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)雖表面上看很普通，但是對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。這給筆者今后在英美文學(xué)的課堂教學(xué)有深刻的啟示。

（作者單位：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院）

[1]王立非．我國(guó)英語(yǔ)類專業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)、能力共核及差異：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)解讀[J]．外語(yǔ)界,2015(5)：2～9．

[2]文秋芳等．中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2012．

[3]仲偉合,潘鳴威．論《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的制定——?jiǎng)?chuàng)新與思考[J]．現(xiàn)代外語(yǔ),2015(1)：112～120．

本文系2014年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目《廣西高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014JGZ185。