教育理念要改變，更要落地

齊靜怡

教育理念要改變，更要落地

齊靜怡

我們一直呼喚教師的教育教學(xué)要改變理念，更新理念。當(dāng)教師們已經(jīng)熟知了理念的時(shí)候，關(guān)鍵的就是要讓理念落實(shí)、落地，體現(xiàn)在行動(dòng)中，而不只是停留在口頭上。如何落實(shí)已經(jīng)更新的教育教學(xué)理念？本文就此提出了換說(shuō)法、改行為、變方式的解決途徑。

理念 改變 落地

近日讀到《中國(guó)教師報(bào)》上一篇題為《要名師，更呼喚明師》的文章，里面有一句話是“倘若教師的理念不改變，無(wú)論多好的機(jī)制和激勵(lì)政策，都是一紙空文”，[1]這話說(shuō)得很有道理，很贊同這種說(shuō)法。但筆者最近兩年在小學(xué)里實(shí)踐，所見(jiàn)所聞讓筆者感受到的是：理念確實(shí)要改變，但不能只停留在口頭上，更重要的是落地，在教師的言行舉止中具體體現(xiàn)，否則真的都是“一紙空文”。借用一句話說(shuō)就是：教育改革的理想不能停留在空中，而是要落地，要扎根于日復(fù)一日的平常教學(xué)土壤中。把日常的課堂變成創(chuàng)造的場(chǎng)所，把寫(xiě)在書(shū)上的理念轉(zhuǎn)化成平實(shí)的教育風(fēng)景。[2]

老師們可能會(huì)說(shuō)：我們知道 “以人為本”“以學(xué)生為本”的教育理念，但這種理念真正落實(shí)起來(lái)并不容易。曾經(jīng)去到某縣幼兒園調(diào)研，調(diào)研的是幼兒園的基本情況，便于向政府提出意見(jiàn)建議，以改善幼兒園辦園狀況。調(diào)研人員走進(jìn)教室里準(zhǔn)備聽(tīng)課，園方負(fù)責(zé)人跟我們介紹這個(gè)班的情況，說(shuō)到其中一個(gè)孩子，“已經(jīng)6歲了，長(zhǎng)得特別矮小，不愛(ài)講話，智力發(fā)育也不健全，我們?yōu)榱苏疹櫵阉旁谥邪?。我們很?ài)護(hù)她的，從來(lái)不跟別人說(shuō)她是智力有問(wèn)題的。你看你看，就是她！來(lái)，站起來(lái)，讓老師看看！”說(shuō)著她把坐在角落里的一個(gè)個(gè)子矮小、身體瘦弱、眼神閃爍的小女孩兒拉起來(lái)給我們看。老師說(shuō)得非常好“照顧她、愛(ài)護(hù)她、不跟別人說(shuō)她是智力有問(wèn)題的”，但同時(shí)她的行為舉止又出賣了她的美好言辭。而像這種“言行不一”的狀況在小學(xué)里也經(jīng)常出現(xiàn)，有些老師要么惡語(yǔ)相向，要么出手體罰。與這些老師交談時(shí)，他們都清楚“以學(xué)生為本，尊重學(xué)生”等很好的教育理念，可就是難以看到他們對(duì)學(xué)生的言行舉止中透著這種理念。

其實(shí)要讓理念真正深入人心，落實(shí)到言行舉止中，只需要用心做出一點(diǎn)兒改變就行。

換說(shuō)法。同樣的問(wèn)題用不同的語(yǔ)言表達(dá)，效果就可能會(huì)截然相反。當(dāng)面對(duì)課堂中學(xué)生講話、做小動(dòng)作的現(xiàn)象，從而影響了教師的講課效果時(shí)，很多老師會(huì)大聲制止：“不要講話！”“安靜！”，可是說(shuō)完了，“淘”聲依舊，這種“禁”而“不止”的現(xiàn)象很普遍。這時(shí)候應(yīng)遵循“不禁止，提希望；不威脅，多鼓勵(lì)”的原則，換一種說(shuō)法可能會(huì)有意想不到的效果。面對(duì)亂糟糟的課堂，避免使用“不要”、“不許”、“你要是再……，我就……”等禁止、威脅類語(yǔ)言，可以用你希望看到的狀態(tài)表達(dá)。比如“我會(huì)請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)的(坐得好的、專心致志的、安靜的……)小朋友回答(讀、唱、寫(xiě)……)”等此類你希望看到的學(xué)生的狀態(tài)表達(dá)，他們會(huì)馬上表現(xiàn)出你希望的樣子。這可能遠(yuǎn)比禁止、威脅奏效得多，又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其發(fā)展。

改行為。走進(jìn)小學(xué)的課堂里，總能看得到老師按捺不住地“出手”，原因無(wú)外乎學(xué)生們“不聽(tīng)話”，沒(méi)有按照老師理想的狀態(tài)出現(xiàn)。其實(shí)，老師們完全可以平心靜氣，只要認(rèn)識(shí)到這是孩子們的正常狀態(tài)，就不會(huì)“大動(dòng)干戈”。在他們“蠢蠢欲動(dòng)”之時(shí)，悄悄走到他身邊，撫摸一下他的頭，輕拍一下他的肩膀，甚至也可以如魏巍先生的《我的老師》一樣，教鞭“好像要落下來(lái)”，“輕輕地敲在石板邊上”，讓孩子知道你“并沒(méi)有存心要打的意思”，他自然知道該如何調(diào)整自己，迎合你的期望。這是一種多么美妙的狀態(tài)！

變方式。很多新入職的教師，最苦惱的就是課堂管理，經(jīng)常聽(tīng)他們抱怨：“紀(jì)律太亂了”、“太調(diào)皮了”、“不聽(tīng)話”、“沒(méi)法上課”等等。殊不知“調(diào)皮”是正常的，好奇、好動(dòng)正是小學(xué)生的特點(diǎn)。課堂的管理，要適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，正所謂“順木之天，以致其性”，才能有效。一位實(shí)習(xí)老師在上一年級(jí)課時(shí)的做法是很值得推廣的。上課之初她提出課堂上會(huì)玩一個(gè)游戲，游戲安排在下課前十分鐘，能要游戲順利開(kāi)展的條件是：前三十分鐘里，影響老師上課的聲音不能超過(guò)十次，出現(xiàn)一次老師就在黑板上畫(huà)一個(gè)標(biāo)記，畫(huà)到十個(gè)時(shí)，這個(gè)游戲就不能玩了。開(kāi)始上課了，當(dāng)她在黑板上畫(huà)出標(biāo)記時(shí)，下面有的學(xué)生就開(kāi)始“噓！”，意思是：別出聲！這樣，無(wú)需老師管制，學(xué)生自我約束，互相提醒，專注于課堂。在最容易“亂”的一年級(jí)的課堂上，這位老師不僅有效，而且高效的完成了教學(xué)，在于她順應(yīng)了小學(xué)生的特點(diǎn)，采取了合適的方式。一個(gè)沒(méi)有什么從教經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生尚能想出這樣的辦法來(lái)管理課堂，難道我們“身經(jīng)百戰(zhàn)”，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們不能想出更多更好的辦法嗎？

“任何思想的最根本的來(lái)源都是實(shí)踐?！钡瑫r(shí)實(shí)踐也是檢驗(yàn)任何思想理念是否真正執(zhí)行的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要改變理念，更要重視理念落地的問(wèn)題，以切實(shí)的舉措使自己更新的教育理念貫穿于自己教育實(shí)踐的全過(guò)程，“言行”合一，要做“行”的高標(biāo)，而不是“口號(hào)”的巨人！真正關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，讓自己的先進(jìn)教育理念在中國(guó)的教育實(shí)踐中落地生根。

[1]周建國(guó)．要名師，更呼喚明師 [N]．中國(guó)教師報(bào),2016-6-8(2)．

[2]卞小娟．我教“銳角和鈍角”[J]．人民教育,2007(19)：38．

（作者單位：麗江師范高等?？茖W(xué)校）

本文系麗江師范高等?？茖W(xué)校2014年教學(xué)改革項(xiàng)目“《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》下的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練研究”（JXX1517），“教師教育科研團(tuán)隊(duì)”（麗師政發(fā)【2014】71號(hào)）和“麗江基礎(chǔ)教育研究中心”（麗師學(xué)術(shù)【2016】29號(hào)）研究成果之一。

齊靜怡（1974-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：課程與教學(xué)論、教師教育。