CDIO模型對(duì)應(yīng)用型本科傳播學(xué)教學(xué)的啟示

金晶

【摘要】基于新媒體環(huán)境下就業(yè)市場(chǎng)對(duì)新聞傳播教育提出的新要求，通過(guò)分析、借鑒CDIO工程教育模型的特點(diǎn)，結(jié)合新媒體傳播課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案經(jīng)驗(yàn)，得出CDIO模型在傳播學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)方案中的適用性、效果和不足。

【關(guān)鍵詞】傳播學(xué)；教育；啟示

【基金項(xiàng)目】本論文受上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目《基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播學(xué)CDIO課程群建設(shè)》（Z32003-15-02：JXGG1502）資助。

自“傳播學(xué)集大成者”威爾伯·施拉姆1943年創(chuàng)立第一個(gè)大眾傳播博士課程、傳播學(xué)獲得學(xué)術(shù)獨(dú)立地位至今，已過(guò)去70多年。媒介技術(shù)的飛躍發(fā)展極大地改變了信息傳播的方式和環(huán)境，傳統(tǒng)的新聞傳播教育模式也深受沖擊。近兩年來(lái)，中國(guó)新聞傳播業(yè)界和學(xué)界獲得的一個(gè)共識(shí)是：國(guó)際傳播學(xué)發(fā)展形勢(shì)的轉(zhuǎn)變對(duì)新聞傳播教育提出了新的要求，傳統(tǒng)新聞教育所提供的知識(shí)體系已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，必須做出相應(yīng)的改變。

本文在上述共識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用型本科大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提出符合現(xiàn)代科技發(fā)展的新媒體環(huán)境下傳播學(xué)專業(yè)能力目標(biāo)和教學(xué)模式，借助工程教育中的CDIO模式，在實(shí)際應(yīng)用中具體考察這一體系為傳播學(xué)帶來(lái)的啟示。

一、應(yīng)用型本科大學(xué)傳播學(xué)的專業(yè)能力培養(yǎng)

傳播的英語(yǔ)是“communication”，原義“溝通、交流”，按傳播內(nèi)容看新聞傳播只是傳播的類型之一。新媒體環(huán)境下掌握媒介技術(shù)不再是職業(yè)傳媒人的特權(quán)，普通個(gè)人都可以成為傳播者，同時(shí)也是受傳者，傳播的意義被泛化了。正如蔡雯指出：“當(dāng)下傳播教育不只培養(yǎng)新聞媒體需要的專業(yè)人才，還要為非新聞機(jī)構(gòu)培養(yǎng)公共傳播人才?！睉?yīng)用型本科傳播學(xué)正在成為各行各業(yè)實(shí)操人才的培養(yǎng)基地，為學(xué)生設(shè)定的專業(yè)能力目標(biāo)不能局限于新聞傳播技能。

在訪談畢業(yè)生時(shí)我們發(fā)現(xiàn)很多就業(yè)于中小型企業(yè)媒介運(yùn)營(yíng)、公關(guān)宣傳部門(mén)的學(xué)生被要求承擔(dān)信息傳播過(guò)程中的全部媒體環(huán)節(jié)，例如做一個(gè)產(chǎn)品策劃的項(xiàng)目，他必須能夠獨(dú)立完成從創(chuàng)意提案、文字撰寫(xiě)、圖像到視頻素材的拍攝、剪輯和后期處理以及運(yùn)營(yíng)推廣等一系列工程中的若干或全部環(huán)節(jié)。而為了完成就業(yè)單位這樣近乎苛刻的要求，現(xiàn)代畢業(yè)生必須具備以下幾個(gè)條件。

（一）同時(shí)掌握數(shù)個(gè)的媒介實(shí)操技能，比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)作、攝影、攝像、修圖軟件等。

（二）具備相關(guān)行業(yè)的基本理論及知識(shí)素養(yǎng)。鑒于傳播學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域日趨多樣化，學(xué)生必須擁有一定跨學(xué)科、跨行業(yè)的最低限度的專業(yè)知識(shí)。只有提升自身對(duì)于相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域的了解認(rèn)知能力，才能勝任這個(gè)行業(yè)的信息傳播工作。

（三）對(duì)項(xiàng)目整體的運(yùn)營(yíng)控制能力。在全媒體時(shí)代的媒介信息傳播呈現(xiàn)出融合匯通的大趨勢(shì)下，信息傳播任務(wù)往往被打包成一個(gè)項(xiàng)目的形態(tài)，所有包含在內(nèi)的工序和任務(wù)都彼此緊密相關(guān)，因而項(xiàng)目組成員除了要恪盡職守完成自己的任務(wù)之外，對(duì)全局整體運(yùn)營(yíng)控制能力也應(yīng)該有自己明確的掌控。

在教學(xué)班中要培養(yǎng)學(xué)生以上這三方面的專業(yè)能力，尤其是最后一項(xiàng)能力，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟梃b工程學(xué)的CDIO模式，能獲得很好的啟示，幫助學(xué)生從整體上提升對(duì)信息媒體傳播項(xiàng)目的認(rèn)知，有利于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目整體的運(yùn)營(yíng)控制能力。

二、CDIO模型在傳播學(xué)教育中的應(yīng)用

CDIO模型是2001年由美國(guó)麻省理工學(xué)院等提出的一種工程教育經(jīng)典模式。它由“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）”四個(gè)環(huán)節(jié)組成?！皹?gòu)思”包括產(chǎn)品先期的市場(chǎng)調(diào)研、顧客需求分析和規(guī)章制度制訂；“設(shè)計(jì)”主要指方案和計(jì)劃的制訂；“實(shí)施”指將方案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的過(guò)程；“運(yùn)行”是根據(jù)實(shí)施情況對(duì)前期程序進(jìn)行評(píng)估、修訂和改進(jìn)。

CDIO模式導(dǎo)入傳播學(xué)的主要困難在于，傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)模式很少將新聞看成一道流水線產(chǎn)品，新聞更接近于一種文學(xué)或藝術(shù)，是不能像普通企業(yè)產(chǎn)品一樣用工序來(lái)衡量的。然而在20世紀(jì)七十年代，著名新聞教育家王中便論及新聞具有“產(chǎn)品”和“商品”的性質(zhì)，新媒體環(huán)境下，隨著新聞成為一種由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行生產(chǎn)的“信息產(chǎn)品”在行業(yè)中的出現(xiàn)，CDIO模式在實(shí)際新聞傳播教育領(lǐng)域中有所應(yīng)用也成為可能。

本文在進(jìn)行一番分析研究后所得出的結(jié)論主要是來(lái)自上海建橋?qū)W院傳播學(xué)在新媒體傳播教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用CDIO理念的經(jīng)驗(yàn)。具體做法，我們通過(guò)在傳播學(xué)的主干課程中建立了CDIO理念的專屬項(xiàng)目，按照CDIO模式設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，在實(shí)際操作的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目貫穿課程的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)技能、加深對(duì)于專業(yè)理論的深刻理解，并且能夠在實(shí)際項(xiàng)目操作中活用理論、達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生整體運(yùn)營(yíng)和控制項(xiàng)目的能力的目的。對(duì)學(xué)生自身而言，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，并在實(shí)際操作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反思創(chuàng)新，提升自己的專業(yè)理論知識(shí)和操作技術(shù)水平。

三、CDIO教學(xué)大綱的基本內(nèi)容：以“hello臨港”微信公眾號(hào)項(xiàng)目為例

上海建橋?qū)W院的所在地臨港新城是一塊新興的居住和產(chǎn)業(yè)地區(qū)，因?yàn)榫嚯x市中心路程相對(duì)較遠(yuǎn)的緣故，出現(xiàn)在臨港地區(qū)的傳統(tǒng)媒體生態(tài)也是寂寥的：包括尚不具備廣泛影響力的報(bào)紙、廣播和電視，而傳播地區(qū)新聞則主要依靠臨港管委會(huì)的官方網(wǎng)站還有幾個(gè)微信公眾號(hào)。這樣信息傳播媒介稀少的現(xiàn)象，嚴(yán)重導(dǎo)致信息交流的正常進(jìn)行，也給臨港地區(qū)政府政治經(jīng)濟(jì)信息宣傳推送造成阻礙，使其傳播媒體生態(tài)發(fā)展受到影響。

2014年10月，上海建橋?qū)W院傳播系創(chuàng)設(shè)了以傳播臨港地區(qū)資訊、為臨港提供公共信息服務(wù)為宗旨的微信公眾號(hào)“hello臨港”，并將“hello臨港”項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)帶入了傳播系學(xué)生的日常課堂中，與新媒體傳播課程掛鉤。

參考CDIO 模式，我們將16個(gè)教學(xué)周分為五個(gè)階段，同時(shí)也是“hello臨港”項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一階段（第1周～第3周）為構(gòu)思階段。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨港媒體市場(chǎng)開(kāi)展調(diào)研，了解臨港的本地資訊傳播存在哪些空白，以及臨港居民希望受到哪些資訊、接收資訊的方式等。

第二階段（第4周～第6周）為設(shè)計(jì)階段。學(xué)生完成“hello臨港”運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的組織架構(gòu)，制訂采編和發(fā)稿規(guī)章，并設(shè)計(jì)出未來(lái)一年內(nèi)“hello臨港”的運(yùn)營(yíng)和推廣方案。

第三階段（第7周～第9周）為實(shí)施階段。學(xué)生申請(qǐng)公眾號(hào)、按照方案正式開(kāi)始運(yùn)營(yíng)“hello臨港”，測(cè)試的環(huán)節(jié)包括：內(nèi)容采制、編輯、版面美化、logo設(shè)計(jì)、內(nèi)容發(fā)布、受眾應(yīng)對(duì)、推廣營(yíng)銷、組織管理等等。

第四階段（第10周～第15周）為運(yùn)行階段。在繼續(xù)運(yùn)營(yíng)“hello臨港”的前提下，對(duì)前期的市場(chǎng)效果進(jìn)行評(píng)估、調(diào)整組織架構(gòu)和人員分工、完善采編發(fā)稿規(guī)章，加強(qiáng)采編業(yè)務(wù)培訓(xùn)以提高產(chǎn)品的質(zhì)量。

第五階段（第16周）為總結(jié)考核。在最后一周，將從教學(xué)層面對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目參與情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總結(jié)成果和經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)生實(shí)際參與項(xiàng)目的成績(jī)量化地轉(zhuǎn)換為教學(xué)考核各項(xiàng)指標(biāo)的得分，評(píng)定學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)成效。

四、CDIO模式應(yīng)用于傳播學(xué)教學(xué)的效果和不足

吳廷俊指出，當(dāng)前新聞教育應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)人才在就業(yè)市場(chǎng)中的踐行能力和創(chuàng)新能力。“hello臨港”項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)兩年多來(lái)， 我們最大的體會(huì)是CDIO工程教育理念對(duì)于鍛煉新聞傳播學(xué)生的市場(chǎng)踐行能力和創(chuàng)新能力卓有成效。

教學(xué)班的學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中，能夠充分了解項(xiàng)目全局觀對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的每一個(gè)組成工序和任務(wù)的重要性，提高了對(duì)于個(gè)人在整個(gè)項(xiàng)目成敗當(dāng)中所產(chǎn)生影響的認(rèn)知程度，很大程度上激發(fā)了他們工作的責(zé)任心和積極性，使他們對(duì)課堂中所了解到的教學(xué)內(nèi)容（理論專業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作技能），都能夠表現(xiàn)出一種主動(dòng)學(xué)、渴望學(xué)、課堂不足課外自學(xué)的高漲熱情。除了全體教學(xué)班學(xué)生實(shí)操能力的普遍提高、市場(chǎng)敏感度加強(qiáng)以外，特別還會(huì)有一些優(yōu)秀的學(xué)生“冒尖”。這樣也便于傳播系教研組和學(xué)院能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)真正的專業(yè)人才，進(jìn)一步將他們納入卓越人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系中去。

當(dāng)然在傳播學(xué)中應(yīng)用CDIO模式也存在很多的弊端。其中主要缺點(diǎn)仍是CDIO理念從原本植根的工學(xué)土壤移植到人文學(xué)科中的不適應(yīng)：媒體傳播新聞和資訊雖然可以看作是一種新時(shí)代發(fā)展背景下的知識(shí)類型新產(chǎn)品。但是新聞資訊有其本身獨(dú)特的內(nèi)容，比如說(shuō)在傳播的這類信息中具有豐富的人文內(nèi)涵，以及新聞特殊的政治喉舌功能，可以代替社會(huì)各個(gè)方面發(fā)聲，在幫助各方傳播信息之外也加強(qiáng)了社會(huì)各界之間的緊密聯(lián)系，不能與企業(yè)產(chǎn)品一概而論。

雖然CDIO模式在實(shí)際應(yīng)用中有一些缺點(diǎn)，但是我們依然確信在新媒體傳播教育觀念中，CDIO理念必將會(huì)有更多被反思、被借鑒、被應(yīng)用的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，在實(shí)際傳播發(fā)表過(guò)程中應(yīng)該順應(yīng)傳播學(xué)的新土壤柔軟地進(jìn)行移植。劉行芳認(rèn)為在未來(lái)的多元社會(huì)中，新聞專業(yè)學(xué)生需要在“服務(wù)型教育、自主型學(xué)習(xí)、個(gè)性化培養(yǎng)、多維思維啟發(fā)”下成長(zhǎng)，才有可能適應(yīng)變化極快的媒介環(huán)境。對(duì)CDIO理念本身的接納正是將“市場(chǎng)、服務(wù)、自主、個(gè)性”這些互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的多元思維融入傳播學(xué)教育的第一步。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 劉行芳.新聞教育年會(huì)關(guān)注：尋求多元時(shí)代新聞教育的可行路徑[OL].中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)委員會(huì)網(wǎng)站，2013-12-01.