淺談新課程背景下的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

摘 要：教學(xué)方式采用探究的方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，讓學(xué)生全方面發(fā)展，成為當(dāng)今社會(huì)需要的全能人才，具體包括具備一定的知識(shí)技能、具有數(shù)學(xué)思考的思維模式、能夠面對(duì)問題臨危不亂去積極應(yīng)對(duì)和合理解決等。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要是教師講解和單方面的學(xué)生接受，對(duì)這種傳統(tǒng)方式的改變有利于構(gòu)建和形成互動(dòng)探究式的教學(xué)，這樣在課堂上能夠更加激發(fā)學(xué)生提升自己的創(chuàng)新能力以及有能力和方法去應(yīng)對(duì)在實(shí)踐中面臨的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生技能 初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，其含義主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和理解數(shù)學(xué)原理時(shí)，教師僅僅提供一些事例并向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生運(yùn)用各種途徑去自己進(jìn)行探究，這些途徑主要包括閱讀大量知識(shí)、觀察周圍的事物、對(duì)于某些猜想進(jìn)行試驗(yàn)、同學(xué)之間和師生之間進(jìn)行討論等，學(xué)生自己對(duì)相關(guān)原理理論進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和掌握的一種方法。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中著重強(qiáng)調(diào)：中學(xué)課程的開展主要是讓學(xué)生在形式多樣的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)等形式中，感受數(shù)學(xué)是如何進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的相關(guān)歷程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并能夠更好的發(fā)揮這一意識(shí)。探究式教學(xué)的宗旨主要在于讓學(xué)生在以下四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域中全面發(fā)展自己，具體有“知識(shí)技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感態(tài)度”四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。

一、情境創(chuàng)設(shè)，問題呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)興趣有所強(qiáng)化

烏申斯基曾說過，學(xué)習(xí)需要有一定的興趣所在，如果沒有一點(diǎn)興趣，只是被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)，這樣會(huì)把學(xué)生的求真欲望扼殺在搖籃里。學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉來自于興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，對(duì)于預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是我們時(shí)常在強(qiáng)調(diào)的問題，但是在實(shí)踐學(xué)習(xí)中很多學(xué)生只是虛于形式并未真正的進(jìn)行落實(shí)和執(zhí)行。課堂中的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過預(yù)習(xí)帶著疑問來參與學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是問題發(fā)現(xiàn)的最好途徑。

數(shù)學(xué)知識(shí)是從我們生活中形成并運(yùn)用于生活中的。新課程中也對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的實(shí)際應(yīng)用能力著重進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這在一定程度上決定了我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該靈活對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行利用。在教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)施時(shí)，教師可以從很多支點(diǎn)進(jìn)行情境問題的創(chuàng)設(shè)，這些支點(diǎn)包括知識(shí)形成過程中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾等。例如，教師在講解指數(shù)這方面的知識(shí)時(shí)，可以把一張白紙對(duì)折好多次，向?qū)W生提出疑問，假設(shè)折無數(shù)次會(huì)是多高，最后告訴學(xué)生這個(gè)高度將比珠穆朗瑪峰都要高，數(shù)學(xué)是個(gè)十分神奇的課程，以此激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)的興趣。

情境的主要目的是在于針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，服務(wù)于教學(xué)，沒有好壞的區(qū)分。比如，可以通過生活中的實(shí)際問題引申到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望；也可以嘗試性的組織一些研究活動(dòng)，讓學(xué)生在研究中能夠提出一些新奇的觀點(diǎn)等。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠深切體會(huì)到數(shù)學(xué)是來源于生活并能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，這樣讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加高昂。

二、合作探究，解決問題，讓學(xué)生更加積極的參與

新課程的最高境界是“學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的主體”，著重培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力。教師要堅(jiān)持把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在備課和組織教學(xué)等工作時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)的做到動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓他們形成良好的自學(xué)習(xí)慣并具備刻苦鉆研的精神。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的去參與、探索、思考和實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)的情景滿足了一定的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)自然而然的產(chǎn)生，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲望并對(duì)未知去進(jìn)一步探索。教師只要在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行某些引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們自己去對(duì)問題進(jìn)行觀察、探索、思考和實(shí)踐，完成探究活動(dòng)。在教育這一體系中，學(xué)生是主要的信息加工者和主動(dòng)構(gòu)建者，而教師是輔導(dǎo)者和促進(jìn)者。

讓學(xué)生參與到合作探究中，能夠?qū)υS多知識(shí)進(jìn)行了解甚至識(shí)記，最終形成自己的基本技能。學(xué)生對(duì)于自己通過自主學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)方法和疑惑進(jìn)行小組討論，能夠使知識(shí)共享并更加深刻的掌握，最終實(shí)現(xiàn)共同提高。比如，在代數(shù)教學(xué)上就有別于幾何，幾何可以通過直觀的圖形進(jìn)行理解掌握，而代數(shù)卻是純粹的理論知識(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于代數(shù)問題的學(xué)習(xí)能夠深入并且自己會(huì)建立代數(shù)式，這就需要老師引入探究式教學(xué)方法。教師可以準(zhǔn)備我們生活中一些常見的東西來輔助進(jìn)行探究教學(xué)，比如在講解三角形的問題時(shí)可以準(zhǔn)備些火柴棒并分發(fā)給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手搭建圖形，還可以組織小組之間比賽。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)很簡(jiǎn)單的明白“搭建n個(gè)三角形需要2n+1根火柴棒”這一規(guī)律。這種探究教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對(duì)于一些抽象的公式定義能夠更好的去理解和掌握，相比單純的講解更加有效。

三、交流展示，提升問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

教育家第思多惠曾說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生的自主探究精神更好的被激發(fā)主要在于對(duì)問題情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要被激發(fā)出來，急切對(duì)問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生把自我探究看作是真正的自我活動(dòng)所需。交流展示能夠激發(fā)學(xué)生思維智慧的火花，樹立創(chuàng)新意識(shí)并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過相互間的交流，能夠探究出問題解決的多種方法，在此教師應(yīng)該做到如下：對(duì)交流平臺(tái)進(jìn)行搭建，并對(duì)相互討論的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)論進(jìn)一步補(bǔ)充和完善；學(xué)生應(yīng)該做到：對(duì)交流情況進(jìn)行展示并對(duì)質(zhì)疑做出解答和闡述、共享學(xué)習(xí)交流成果。教師應(yīng)該積極的組織學(xué)生之間的合作能力和探討精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓他們通過交流得出結(jié)論。如果學(xué)生所得出來的結(jié)論不全面時(shí)，教師應(yīng)該留下多余的時(shí)間或者課后時(shí)間讓學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行思考和討論。這樣做能夠激發(fā)學(xué)生更加樂于進(jìn)行探索的精神，對(duì)于他們自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一定的條件和優(yōu)勢(shì)。

如在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下問題：

（1）Rt△ABC中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊？

（2）在△ABC中，已知∠A和邊AB，AC，怎樣求∠A的對(duì)邊BC？

問題（1）會(huì)讓學(xué)生很自然的聯(lián)想到勾股定理，而問題（2）卻根據(jù)勾股定理無法求解，使他們?cè)谡J(rèn)知上思考解決此類問題的方法，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。然后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和組織，針對(duì)當(dāng)前問題看到其內(nèi)在實(shí)質(zhì)性，并提出問題和找到解決辦法。

數(shù)學(xué)探究是學(xué)校教學(xué)的一種方式，也是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)探究氛圍進(jìn)行巧妙的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究樂趣，激發(fā)他們的思維活躍性，讓他們從被動(dòng)的、僵化的接受知識(shí)中解脫出來，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，彰顯個(gè)性和發(fā)展自我。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名： 張永忠，出生年月：1969年1月20日，性別： 男，民族：漢，籍貫（精確到市）：湖南省衡陽市，當(dāng)前職務(wù) 中學(xué)教師，當(dāng)前職稱：中教一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)，作者單位：常寧市西嶺中學(xué)，單位所在地（精確到市）：湖南省常寧市西嶺中學(xué)，單位所在地郵編：421511。