職業(yè)中學(xué)學(xué)生自主管理的問題及對策

劉新

摘 要： 在職業(yè)中學(xué)班級管理工作中，加強(qiáng)學(xué)生的自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是必要的。在中專校學(xué)校采用學(xué)生的自主管理，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，從而調(diào)動他們參與班級管理的積極性。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學(xué) 自主管理 問題及對策

中專校學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)成為具有從業(yè)能力，具備發(fā)展素質(zhì)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的勞動者和初級管理人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)校、教師的教育和培養(yǎng)下，無論在思想品德、職業(yè)道德方面，還是在專業(yè)理論、文化素質(zhì)方面，畢業(yè)之后都具備獲取知識和自我發(fā)展的能力。為此，作為中專校的班級管理，應(yīng)從學(xué)生就業(yè)實(shí)際和企業(yè)對人才的需要出發(fā)，創(chuàng)新班級管理方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，使畢業(yè)生深受企業(yè)的歡迎，從而提高學(xué)校的美譽(yù)度，形成學(xué)校招生、就業(yè)的良性循環(huán)。在職業(yè)中學(xué)班級管理工作中，加強(qiáng)學(xué)生的自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力很必要。因此激發(fā)學(xué)生的自主意識，喚醒學(xué)生的良知，促使學(xué)生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自發(fā)”、“自愿”，從而自我教育、自我管理、自我發(fā)展，這是職業(yè)中學(xué)班級管理應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，當(dāng)前大多數(shù)班級的班主任都在不同程度地實(shí)施班級自主管理，得到一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也碰到一些難以解決的問題。筆者常年擔(dān)任中專校的班主任，班級管理一直采用學(xué)生自主管理的方式，現(xiàn)對管理的存在的問題進(jìn)行反思，并提出相關(guān)的對策。

一、實(shí)施中等專業(yè)校學(xué)校學(xué)生自主管理中存在的主要問題

1.中等職業(yè)中學(xué)學(xué)生實(shí)施自主管理的動力問題。

首先，職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于是中考的淘汰者，有的同學(xué)進(jìn)校的目的并不明確，不知道為什么要學(xué)習(xí)。此外，中專校學(xué)生職業(yè)理想模糊，個人發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃不明，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)得將來不一定有用。有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)校只是為了文憑，或是由于他們年齡尚小，沒有用工單位管要他們，不得已進(jìn)了職校，這會導(dǎo)致學(xué)生在自我管理時的動力不足。

其次，中專校學(xué)生自我管理的動力主要來自就業(yè)和升學(xué)，受國家宏觀經(jīng)濟(jì)的制約，中專校學(xué)校往往會出現(xiàn)就業(yè)難或就業(yè)不理想或高職院校減少招收人數(shù)等情況，一些學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的積極性，即出現(xiàn)自我管理動力不足的現(xiàn)象。即便是就業(yè)狀況良好或高職院校擴(kuò)招形勢良好，但中專校學(xué)校學(xué)生在身心方面存在的不穩(wěn)定因素，容易受到外來因素的干擾，如學(xué)習(xí)的挫敗感或人際交往障礙等，也有可能使他們產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動力不足和自我管理的動力不足。

再次，現(xiàn)在是個信息社會，學(xué)校不是處在真空中，各種社會思潮都會通過各種渠道反映到學(xué)校里來，而學(xué)生的識別選擇能力較弱，極容易受到其影響。此外，電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不良影響。

2.中專校學(xué)校實(shí)施學(xué)生自我管理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化難度大的

問題。

在當(dāng)今普高熱的情況下，中等職業(yè)中學(xué)為了求生存，必須找足學(xué)生，因此招生時甚至帶有盲目性，只要有學(xué)生愿意來就讀，把入校的門檻放得低又低。雖然當(dāng)今的教育提倡不能以分?jǐn)?shù)來作為評價學(xué)生，但中考分?jǐn)?shù)的確能看出學(xué)生的素質(zhì)。再加上中專校學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜。據(jù)了解，中專校學(xué)校的后進(jìn)生一般分為：一是“獨(dú)生子女”+“單親學(xué)生”的復(fù)合問題尤其突出；二是生源大多來自農(nóng)村，且多數(shù)為“留守”的一族，長期在親情缺失的環(huán)境中生活，會存在感情脆弱等心理障礙；三是由于某些家庭教育的不當(dāng)，學(xué)生形成以自我為中心、唯我獨(dú)尊的任性性格，極易形成懦弱、孤僻的性格，有的做事缺乏恒心等。對于這樣一群學(xué)生，要一下子自覺參與班級的自主管理，有一定的難度。

二、中專校學(xué)校實(shí)施學(xué)生自主管理擬采取的對策

1.積極開發(fā)和利用非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的內(nèi)驅(qū)力。

非智力因素在學(xué)生特別是學(xué)力不足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著非常重要的作用。中專校學(xué)生在智商方面并不差，之所以在初中階段學(xué)習(xí)落后，主要是非智力因素發(fā)展差或滯后。因此進(jìn)入職校以后，積極開發(fā)和利用學(xué)生的非智力因素，對于實(shí)施學(xué)生的自主管理有很大的作用。

第一，要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。中專校學(xué)生由于進(jìn)校目的并不十分明確，一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此班主任要向?qū)W生傳達(dá)進(jìn)入職校應(yīng)學(xué)好技術(shù)，學(xué)會做人，學(xué)習(xí)文化。同時改革課堂教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，逐漸糾正一些學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣。不良行為習(xí)慣不是短時間一下子能改掉的，這就要求班主任正視這些實(shí)際問題，采取有步驟、有計劃、切合實(shí)際的方法，對不同學(xué)生進(jìn)行不同管理教育才行，不能急于求成，奢望一下子使學(xué)生全部轉(zhuǎn)變過來，只有做到：勤觀察、勤談話、勤檢查和勤管理，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，并把問題消滅在萌芽狀態(tài)，防止問題激化。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，相信自己能行。作為班主任，對學(xué)生充滿自信，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，然后加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做學(xué)生的引路人，在他們參與事務(wù)的過程中加以方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化中悟出做好每一事務(wù)的所要的基本知識和能力，同時使他們在參與的過程中嘗到成功的喜悅，提高他們參與的積極性，真正體現(xiàn)教育教學(xué)中以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，努力創(chuàng)造民主、平等、和諧的班集體，使學(xué)生感到班主任老師是公平辦事、公正地對待每一個學(xué)生，在機(jī)會面前一律平等，讓學(xué)生成為班集體的真正主人。

第四，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯目標(biāo)。中專校學(xué)校的班主任的重要職責(zé)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我的潛能和未來發(fā)展方向，選擇適合自己的職業(yè)和崗位，培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。因此可以通過各種實(shí)踐活動使學(xué)生獲得職業(yè)生涯認(rèn)知，包括對社會、對職業(yè)、對自身的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)觀、價值觀、人生觀。如果學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動力就會更強(qiáng)。

2.學(xué)校、家長、社會多方聯(lián)合，形成職業(yè)教育合力。

中專校學(xué)校在實(shí)施學(xué)生的自主管理中，可利用多方聯(lián)合，形成職業(yè)教育合力。因此，班主任在班級實(shí)施學(xué)生自主化管理中，可聯(lián)合學(xué)校內(nèi)部的教育力量，協(xié)調(diào)好各任課教師的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，達(dá)到事半功倍的效果。

首先，班主任要利用學(xué)校內(nèi)部的教育合力，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。學(xué)校內(nèi)部的教育合力表現(xiàn)為學(xué)校教育部門的教育力量，在班級管理中老師可利用學(xué)校的學(xué)生黨校、團(tuán)委、學(xué)生會等組織，讓優(yōu)秀學(xué)生參與這些組織的學(xué)習(xí)、活動甚至管理，提高思想覺悟，增強(qiáng)責(zé)任感，提高工作能力，從而形成班級自主管理的先鋒隊(duì)，帶動全班學(xué)生自覺遵守班級各項(xiàng)制度，個個為班級工作獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

其次，班主任要協(xié)調(diào)各任課老師的教育力量，使任課老師參與班級的管理。在任何一個班集體中都會有多位任何課老師，班主任要把各科教師“擰成一股繩”。在學(xué)生自主管理的事務(wù)中，學(xué)生對任課老師的戒備心理不強(qiáng)，表現(xiàn)比較自然，任課老師容易發(fā)現(xiàn)班級的問題，班主任協(xié)調(diào)好任課老師的教育力量，可以減輕工作壓力。

再次，在實(shí)施學(xué)生的自主管理中，可借助家長的力量，作為班主任，要經(jīng)常與家長溝通，了解孩子在家的表現(xiàn)，同時，及時向家長匯報孩子在校的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在參與班級活動中取得成績，或?qū)W習(xí)中有了點(diǎn)滴進(jìn)步，或做好人好事，或在管理班級中得到同學(xué)肯定等，及時向?qū)W生家長報喜，家長也會樂在心中，因?yàn)檫M(jìn)入中專校學(xué)校的學(xué)生，在初中階段很少得到老師的肯定，他們的家長很少聽到老師對自己孩子的贊賞，由于老師一句贊賞的話語，家長會發(fā)自內(nèi)心地鼓勵孩子今后爭取做得更好。學(xué)生得到肯定后，相信他們會更嚴(yán)格要求自己，自控能力也會增強(qiáng)。

最后，社會要轉(zhuǎn)變對現(xiàn)代職校生的看法。近年來，中專校學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練的同時，更重視學(xué)生的道德培養(yǎng)、人格教育和社會責(zé)任教育，而且中專校學(xué)生定位比較明確，心態(tài)相對穩(wěn)定，因而進(jìn)入企業(yè)后能夠安心現(xiàn)狀。另外職校生動手能力強(qiáng)，有一定的職業(yè)技能，中專校畢業(yè)生涉世不深，敬業(yè)精神較強(qiáng)，能對所學(xué)專業(yè)隨時應(yīng)用于實(shí)踐，工資待遇要求也大大低于大專以上學(xué)歷的人員。社會企業(yè)面對的是這樣的一群社會就業(yè)者，社會企業(yè)應(yīng)該改變對中專校學(xué)生的態(tài)度，相信他們能給社會、企業(yè)帶來更多的利益。

總之，在中專校學(xué)校采用學(xué)生的自主管理，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，從而調(diào)動他們參與班級管理的積極性，變“他律”為“自律”，逐步養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣，有良好的行為規(guī)范、職業(yè)規(guī)范，將來成為社會的合格勞動者。

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